Анализ особенностей методики изучения растений и животных на уроках «Окружающий мир» в начальной школе

 

 

Содержание

 

 

 

Введение

 

Актуальность данной работы вызвана тем, что в развитии ребенка  главную роль играет педагог начальной школы. Немалую роль оказывают также уроки окружающего мира непосредственное влияние на жизнь младшего школьника.

Педагог должен объяснять и давать в понятной для детей форме, первичные представления о животном  и растительном мире.

В изучении нового материала учитель должен сформулировать так тему урока, чтобы детям было понятно и доступно, не перегрузив их лишним материалом.

Формирование понятий — одна из центральных задач психологии и дидактики. Для успешного решения проблемы учеников,  учителю необходимо понять их и каждому иметь индивидуальный подход.

Большую роль в развитии ребенка в начальной школе является   понимание предметов в дальнейшем  успешное обучение в основной школе.

Предметы в начальной школе создают основу для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что дети  обучаются чтению, письму и счёту. Центром  рационального познания мира является система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе . Предмет «Окружающий мир» на базе того, что дети научились на других предметах, приучает детей к единому пониманию окружающего мира, готовит их к овладению основ знаний в старшей школе, также играет в развитии и воспитании личности.

Объект исследования: изучение растений и животных на уроках «Окружающий мир» в начальной школе.

Предмет исследования: вырабатывание независимости при изучении растений и животных на уроках «Окружающий мир» в начальной школе.

Цель данной работы: дать характеристику особенностям методики изучения растений и животных на уроках «Окружающий мир»

Основы исследования: методические и научные изучения теории и методики преподавания дисциплине «Окружающий мир» рассматриваются в трудах А.А. Вахрушева, Д.Д. Данилова, Г.Н.Аквилевой, Н.Ф.Виноградовой, З.А.Клепининой, Н.М. Верзилина, И.Д. Зверева и других.

 

Глава 1. Теоретические аспекты методики изучения растений и животных на уроках «Окружающий мир» в начальной школе

1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника и возможности преподавания на уроках «Окружающего мира»

 

Дисциплина «Окружающий мир» – это ядра природных и общественных наук. Цель направленности окружающего мира в начальной школе состоит в том, чтобы  научить детей разумно понимать мир.

 В современном мире человека ожидает много сюрпризов, к которым нельзя подготовиться заранее. В внезапной ситуации может помочь система знаний, которую человек получил ранее или в настоящее время.

 Предмет «Окружающий мир» формирует ядро важной части дисциплин основной школы. Это основной и единственный предмет в школе, который создает перечень натуральных и общих явлений. Впоследствии этот материал может помочь при изучении других предметах.

 Получение опыта современным ребёнком состоит в том, что ребенок получает знания не в общении с окружающим миром, а через телевидение. Роль воображаемого опыта позже будет лишь  усиливаться за счёт компьютера, интернета.

 «Младший школьный возраст — этап  впитывания и также накопления знаний. Удачному выполнению данной  значимой функции благоприятствуют типичные особенности детей этого возраста: доверчивое послушание старшему, поднятая восприимчивость, чуткость, наивно игровая связь ко многому из того, с чем они сталкиваются» так Н. С. Лейтес характеризует этот возраст в работе «Умственные способности и возраст» [3, с.68].

Формирование умений самостоятельно приобретать и пополнять знания - одна из главных задач обучения. Самостоятельная работа школьников при этом усиливает процесс учения.

 «Младший школьник» - это ребенок 6-10 лет. От 6 до 10 лет это время когда ребенок учится и это новая для него деятельность - учебная [6, с.248].

Ребенок в этом возрасте очень многим интересуется, живет своим миром, фантазиями. На заучивание большого объема материала ему требуется много времени [9 , с.348].

Если учитывать эту  особенность, учитель  может применять в обучении младшего школьника самостоятельную работу, которая поможет ребенку запомнить нужный ему объём материала. Младшего школьника отличает любознательность к предметам, которые  его окружают, но и вызывают интерес те предметы, которые ему недоступны. Учителю важно приучить ребенка к самостоятельности, которая в дальнейшем поможет изучить ему окружающий мир.

Познание окружающего мира влечет за собой открытие в ребенке таких качеств, как доброта, открытость, доброжелательность. При определенных условиях сформированы чувство сопереживания.

У ребенка этого возраста формируется понятие о самоанализе, также он учится считаться с мнением других, что в дальнейшей может помочь в воспитательном процессе. [9, с.7-11].

В основном, младшие школьники выполняют требования учителя послушно, не вступают с ним в споры, в отличие от детей более  старшего возраста. Они доверяют своему учителю, пытаются подражать ему во всем, даже иногда пародируют его. В этом возрасте все новое привлекает детей,им хочется потрогать, посмотреть. Повышенная реакция, готовность к ответу проявляется на уроках в том, как ребята быстро поднимают руку. Для того чтобы выявлять способности и возможности ученика, учителю необходимо проводить самостоятельные работы.

У младшего школьника реакция на внешний мир очень сильная, так как для него все происходит впервые. Также некоторые вещи интересуют особенно младших школьников, особенно  которые ему интересны.

 Младшего школьника затрудняет выделение главного, то есть они повторяют то, что им запомнилось лучше, при этом главное опуская [2, с. 69 – 71]

 Удобнее  средство работы с различными  заданиями давно известно — это карточки. С ними школьники успешно работают на других уроках. На уроках природоведения они используются мало. Именно набор карточек по определенной теме, поможет осуществить персональный подход к ученику.  Лучше всего составлять карточки к каждому уроку, чтобы ученики привыкали к самостоятельному анализу.

Таким образом, в течение урока учитель обычно использует групповую, фронтальную и индивидуальную формы работы. Лучше всего самостоятельную работу проводить при первичном закреплении.  Также, индивидуальную самостоятельную работу можно проводить если как она как то связана с жизненным опытом Причем, в задание можно включить и какие-то небольшие выводы, суждения. Обычно учитель работает со всем классом, при этом давая задание ученикам по слабее[11, с. 275-276].

В младшем школьном возрасте можно выявить учеников, которые с легкостью идут на контакт с учителем.

1.2. Характеристика методики  изучения растений и животных на уроках «Окружающий мир» в начальной школе

 

Группы на которые можно разделить растений и животных в курсе «Окружающий мир»:

Растения:  

по внешнему сходству (травы, кустарники, деревья, грибы; водоросли, мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые растения);

 от места где содержатся (комнатные растения;  растения ботанического сада; цветники);

  по месту где выращиваются или растет (растения леса, луга,  водоёма; растения  природных зон: Арктики, тундры, степи, пустыни, Черноморского побережья Кавказа);  

 от человеческого ухода (культурные – дикорастущие, овощи – фрукты как дополнительная классификация культурных растений);

 какое значение имеет в  медицине (лекарственные);

 в какой последовательности  расцветают (раннецветущие);

 по количеству (многочисленные - редкие – исчезающие - исчезнувшие);

где наблюдать эти растения (растения  родного края);

Животные:

 по внешнему образу(звери, птицы, рыбы, насекомые, пауки; черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, пресмыкающиеся, земноводные);

по месту где содержатся (животные живого уголка, животные  зоопарка, дикие и домашние);

 где обитают :(животные леса, луга,  водоёма; животные природных зон: Арктики, тундры, степи, пустыни, Черноморского побережья Кавказа);  

 как питаются:(хищные, растительноядные, насекомоядные, всеядные);

 по  числу( многочисленные - редкие – исчезающие - исчезнувшие);

по способу как кормить (млекопитающие);

 где наблюдать можно этих  животных (животные родного края).

Для отбора содержания были использованы следующие принципы:

- методологические (отражающие концепцию  образования);

- научные (научность и систематичность  содержания);

- психологические (учёт  возрастных  особенностей младшего школьника);

- педагогические (доступность, наглядность, предметность и частно-дидактические принципы). При отборе содержания по данной теме из частно-дидактических принципов учитывались: принцип сезонности, принцип краеведческий, природоохранительный, экологический.

При изучении групп растений и животных в курсе «Окружающий мир» по источнику получения знаний используются разные методы, такие как словесные, наглядные и практические. Из словесных методов чаще всего используется беседа. На этапе когда используется аналитическая беседа, служащая для осмысления пройденного материала. Повторительно – обобщающая беседа используется при обобщении). На  этапе когда идет знакомство с новым материалом лучше использовать эвристическую беседу, в ходе которой проходит  личный опыт учащихся, а система вопросов подводит детей к открытию новых связей и отношений. Например, 1 класс, тема «Какие бывают животные»:

- Рассмотри рисунки. Назови каждое  животное. Как одним словом назвать  животных каждой группы? Почему? Проверь себя по Приложению.

Главная роль при изучении темы принадлежит наглядным и практическим методам, так как содержание материала носит природоведческий характер.

Среди практических методов наиболее уместно использовать практические работы и задания. Дети практическими методами исследуют окружающий мир, используя все органы чувств. Большое место занимают практические работы с атласом-определителем.

Главные педагогические подходы в работе учителя при изучении групп растений и животных в курсе «Окружающий мир»- коммуникативно- деятельностный, проблемно- поисковый  и духовно- ориентированный.

 

 

Глава 2. Анализ особенностей методики изучения растений и животных на уроках «Окружающий мир» в начальной школе

Приложение

2.1. Методики изучения растительного и животного мира на уроках «Окружающий мир» в начальной школе (на примере экскурсии в природу «Золотая осень»

 

Была выбрана методика для изучения растений и животных в начальной школе, название методики- экскурсия. Экскурсии имеют тесную связь с пройденными материалами на уроках «Окружающий мир». Полученные на экскурсиях собранные материалы и результаты наблюдений далее будут использоваться в дальнейших уроках.  
Экскурсии существуют:

• Учебные (программные).

• Внеучебные (непрограммные).

Экскурсии преподаватель готовит заблаговременно. Удача экскурсии будет исходить из ее организации.  
Главное, чтобы ученики знали, что и как надо , рассмотреть и узнать что-то новое в природе.

Следовательно, местности и объектам исследования преподаватель дает  структуру, методы прохождения экскурсии и составляет маршрутный план.

Перед тем, как проводится каждой экскурсия, должна быть проведена большую подготовительная работа, преподаватель сам должен познакомиться с планом местности, с каждым элементом природы по выбранному маршруту, ознакомится с информацией о растительном и животном мире своей местности, отработать индивидуальные задания для учащихся и так далее. Но особенно важно определить время на самостоятельную работу учеников во время экскурсии.

 

Экскурсия в природе «Золотая осень», 4 класс.

Цели:

-Развить воображение детей;

-Развить творческие способности детей;

-Помочь им увидеть красоту осени, прочувствовать восхищение этой красотой;

-Отметить с ними осенние изменения в природе;

-Воспитать чувство прекрасного благодаря  творчеству поэтов об  осенней природе;

-Подготовить учеников к сочинению в письменной форме на тему: “Золотая осень»;

Оборудование для экскурсии: Блокноты или тетради; ручки, но лучше, если ученики возьмут карандаши; папки с газетами для сбора желтых, осенних листьев.

Ход практического занятия

I. Перед экскурсией преподаватель говорит слова любого стиха об осени.

Вот заглянула к нам путешественница – осень. Давайте мы с вами сейчас и посмотрим, какие сигналы о себе осень она нам оставила.

II. Наблюдение за природой осенью :

Дети, посмотрите - вот пенек, а на нем лежат желтенькие листики . о чем это может говорить? О том, что это нам с вами  осень оставила весточку о себе. Ученики могут подойти и взять с пенька желтые листья различных деревьев, рассматривать их.

В этот момент можно спросить :

– Дети, а на что похожи эти желтые листочки?

– А знаете, что желтые листочки – это первое послание осени? .

- А какие стихи об осени  и осенних листочках вы знаете?  
Дети могут прочитать строчки из различных стихотворений известных поэтов.

Далее :

-Вы прочитали о первых весточках-листочках осени , молодцы. А теперь посмотрите, какие есть особенности у осени. Подходят ли к осени , которая проходит в этом году такие слова:

Тут можно прочитать стих о том, как потерялась осень или на другую тему в той же тематике.

III. Звуки в осеннем лесу

- Можете сесть вот здесь…и  прислушайтесь к звукам. Это звуки  осени. Опишите эти звуки, чтоб мы смогли все вместе представить эти звуки.

Дети описывают окружающие звуки- шуршание под ногами, шуршание не опавших листьев на деревьях, звуки издаваемые перелетными птицами и т.д.

Дальше спрашиваем , какая музыка характеризуется с осенью?

Ученики  могут ответить, что музыка подходит грустная, спокойная .

А с какими инструментами ассоциируется у вас осень?

Дети- Скрипка, гитара, саксофон. Скрипка.

Попросить объяснение, почему именно эти инструменты у нах характеризуются с этим временем года.

IV. Краткий очерк сочинения

Нужно поговорить с учениками о осенней природе, сказать, чтоб они записали в блокнотах то, что посчитали нужным об осени и о том, что они только что проговорили. Спросить, о чем бы ученики хотели написать в сочинении. Важно отметить для учеников, чтоб у каждого был индивидуальный план. Но преподаватель должен дать приблизительный план сочинения.

Приблизительный план:

1. Я смотрю и ...

2. Осенью звуки леса...

3. Я чувствую осень...

4.Мне нравится осеннее…

Ученики пишут план и дополнительно к каждому пункту записывают вспомогательные слова. Далее ученики читают свои планы, рассказывают о своих идеях и мыслях.

V. Спасибо осени

Преподаватель говорит – За что мы можем быть благодарны осени?

Ученики могут поделиться своими мыслями.

Преподаватель спрашивает – Какие оттенки характерны для осени?

VI. Задание на дом

Первое задание перечитать стихи и попробовать самим сочинить стихи про осень. Второе – записать опорный план и общие зарисовки о сегодняшнем уроке на улице, чтобы сделать сочинение, которое будем писать завтра на уроке.

 

2.2. Методика изучения растений и животных на примере урока-экскурсии «Наблюдение». 2-й класс

 

Цели заключаются в :

• развитии наблюдательности у учеников, умении использовать с целью план наблюдения;

• обогащении учащихся знаниями по предмету о признаках весны с учетом природного окружения.

Урок проведем в мае, преподаватель заранее предупредит учеников об экскурсии на природу. Нужно дать рекомендации, как нужно одеться и что надо взять с собой , чтобы проводить наблюдения и записи (лупу, альбом для зарисовок, блокнот для записей, коробочки, баночки). 
Перед экскурсией в классе нужно провести  беседу о том, что они будут наблюдать и как это нужно делать, также о том, что нужно уважительно относится к природе.

ХОД БЕСЕДЫ.

Учитель. Сегодня состоится экскурсия, тема которой: «Наблюдение». На экскурсии мы увидим весенние явления в природе и научимся приемам наблюдения.

Мы уже видели весенние изменения в природе, читали про это рассказы, видели рисунки и картины о весне. Какие из 12 месяцев - весенние? Какой сейчас месяц

– Когда вы заметили, что весна? Расскажите, что вы видели .

– Какой вывод вы можете сделать? ( например, в апреле стало теплее, стало быстрее светлеть, день стал длиннее, а ночь короче )

 

 

 

 

 

Преподаватель записывает на доске план.

План.

1. Погода вокруг: температура, ясно или облачно.

2. Как цветут деревья.

3. Цветение травянистых растений.

4. Поведение насекомых и птиц.

5. Жизнь водоема (на примере пруда за школой).

– Теперь давайте скажем, какие качества характерны для наблюдательного человека.

- Почему многие деревья цветут  до появления листьев?

- Какие еще качества характерны  для наблюдательного человека?

- Кто видел листья мать-и-мачехи, нарисуйте их. Когда они появляются  у растения?

Дети рисуют листья, рассказывают, что они появляются летом.

– Вы выделили очень важное качество: наблюдательный человек подмечает изменения в природном явлении, подмечает малозаметные детали.

Приведите примеры, когда наблюдательность помогала людям.

– Нужно уметь различать ядовитые растения и не собирать их в лесу, например ягоды (плоды) ландыша.

– Нужно уметь различать и знать редкие растения, которые надо охранять.

– Когда я смотрю в окно и вижу, как люди одеты, я узнаю, как мне нужно одеваться.

- Вы привели очень хорошие  примеры. Наблюдательность важна  в жизни человека любой профессии. Я хотела, чтобы вы выделили еще одно очень важное качество наблюдательного человека. Подумаем, почему это качество важно в жизни.

– Например, какой лед на реке и можно ли переходить реку или это опасно.

- Давайте запишем качества наблюдательного  человека, о которых вы говорили.

1. Умение полно подмечать особенности  объектов, явлений.

2. Умение подмечать малозаметные  детали. Умение пользоваться лупой.

3. Умение вести длительные наблюдения, фиксировать изменения.

4. Умения вести наблюдения планомерно.

5. Умение делать выводы из наблюдений.

6. Умение вести записи по результатам  наблюдений.

Экскурсия проводится в окрестностях школы.

План проведения экскурсии, намеченный учителем, соответствовал выделенным направлениям наблюдений весенних изменений в природе первой половины мая.

1. В начале учащиеся фиксировали  температуру воздуха по термометру, сопоставляли с данными сводки  погоды. Наблюдали цвет неба, облаков. Сделали заключение, что хорошая  солнечная погода создает хорошее  настроение.

2. Далее учитель сосредоточил внимание детей на особенностях роста и развития растений в этот период весны.

Учащиеся рассматривали и характеризовали молодые листочки березы, тополя.

Подметили, что на земле много почечных чешуек тополя, некоторые ребята пояснили, что почечные чешуйки защищают почки от замерзания зимой, а сейчас почки лопаются и чешуйки опадают. Учитель предложил внимательно рассмотреть чуть лопнувшие почки на кусте сирени, использовать лупы. Учащиеся правильно назвали листовые и цветочные почки, вспомнили рисунки почек в разрезе из учебника, с интересом рассматривали нераспустившиеся цветки сирени.

По собственному побуждению ребята стали делать записи, рисунки в своих блокнотах. Они расходятся по участку небольшими группами в 5–6 человек, обсуждают то, что их заинтересовало.

Учитель предложил продолжить наблюдения в течение нескольких дней и потом рассказать ребятам, насколько быстро растут листочки весной.  
Второклассники рассматривают, как цветут клен, черемуха.

3. Учитель в ходе экскурсии  показывает подготовленные красочные альбомы, открытки цветущих растений, декоративных садовых культур. Для создания поэтического видения неповторимости и красоты природных явлений читает поэтические строки стихотворения С.Есенина "Черемуха".

Черемуха душистая,

Развесившись стоит,

А зелень золотистая

На солнышке горит.

Учитель использует игровые приемы, загадки.

4. В ходе экскурсии учитель  сообщает дополнительные сведения  о градации периодов весны  по наблюдениям роста и развития  растений. Зеленая весна – от  полного схода снега на полянах до зацветания черемухи в лесу; поздняя весна – от зацветания черемухи до отцветания яблони. Учащиеся делают вывод, что на экскурсии они наблюдают конец зеленой весны, потому что уже зацветает черемуха.

5. На открытой местности, за участком  школы, ребята видят множество цветущих одуванчиков, крапиву, подорожник, листья лопуха. Называют эти растения.

6. Во время экскурсии учащиеся  видели бабочек, слышали голоса птиц – свист скворцов, чириканье воробьев, видели ворону.  
Сделали вывод, что грач и ворона похожи по величине, форме клювов, отличаются расцветкой оперения, формой головы. Попутно повторили определения, каких птиц называют зимующими, оседлыми и перелетными.

7.В конце экскурсии учитель  возвращает школьников к обозначенной  теме урока: "Учись наблюдать". Подводит некоторые итоги, констатирует, что все провели достаточно интересные наблюдения, сделали много открытий, обогатили свои знания.

Учащиеся получают задания подумать, какие качества наблюдательности они проявляли и какие качества каждому еще нужно тренировать.

Содержательный итог наблюдений весенних изменений в природе учитель проводит в классе в соответствии с расписанием занятий по предмету "Окружающий мир".

Предлагаются темы творческих сочинений "Моя зеленая весна", "Я и природа весной", "Как я изучаю окружающий мир". Эту работу учащиеся могут выполнять по желанию.

 

 

Заключение

 

 Развитие науки и её понимания в школе не совсем совпадают. В школе многие понятия усваиваются учениками в готовом виде, без сложной умственной работы.

В начальной школе должен использоваться исследовательский метод обучения под руководством учителя, что в дальнейшем должно повлечь самостоятельность

В преподавании  окружающего мира учитель должен давать как готовые понятия, так и чтобы ученики самостоятельно занимались поиском информации. Познавательный интерес является ведущим в становлении личности и структуре личности. Уже в этом возрасте у детей появляется интерес к предметам. Формирование верных понятий о животных у детей воспитывает в них ответственное отношение к природе. Это означает понимание её законов, которые определяют жизнь человека, а также бережное отношение ко всему живому, что нас окружает и способствует развитию личности ребенка.

Подводя итог можно сделать вывод о том что дети вместе с учителем наблюдают за животными, растениями. Выполняют различные задания (раскрашивают, заполняют дневник природы)

 

 

Список используемой литературы

 

1. Бабаева Ю.Д. и др. Наблюдательность детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. - 2012. -  №2. – С.16-17.
2. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. - 2011. -  №1. – С.10-15.
3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2012.
4. Босова Л.Л. Уроки естествознания начальной школе // Окружающий мир. - 2009. -  №1. – С.16-19.
5. Векслер С.И. Современные требования к уроку: Пособие для учителя. — М., 2010.
6. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя / Составитель Мельчаков Л.Ф. – М., 2011.
7. Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание // Воспитание школьников. – 2012. - № 6. – С.12-17.
8. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы // Начальная школа. – 2012. - № 5. – С.18-21.
9. Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. – М., 2011.
10. Муковникова О.Г. Природоведение 4 класс. – Волгоград, 2011.
11. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М., 2011.
12. Плешаков А.А. Изучение темы «Природа и мы» в новом курсе природоведения // Начальная школа. – 2012. - № 8. – С.27-30.
13. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. – М., 2012.
14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 2011.
15. Трусова Т.М. Воспитание любви к природе // Начальная школа. – 2012. - № 8. – С.13-17.