Анализ особенностей использования занимательного материала в развитии познавательной деятельности дошкольников

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………................. 2

Теоретическая часть………………………………………………………………………………………………. 3

1 Глава. Теоретические основы  развития познавательной деятельности  детей (ст. д. в.)…………………………………………………………………………………………………………….………3

1. Процесс развития познавательного интереса.………………………………………………………………………………………………………. 3
2. Использование занимательного материала как средства активизации познавательной деятельности дошкольников .............................................. 6

Выводы по первой главе……………………………………………………………………………………….13

Практическая часть………………………………………………………………………………………..……..14

2 Глава. Анализ особенностей  использования занимательного материала  в развитии познавательной деятельности  дошкольников……………………………………. 14

2.1. Диагностика познавательной деятельности детей старшей группы детского сада…………………………………………………………………………………………………………………………14

2.2 Рекомендации родителям - как организовать познавательную деятельность детей и сформировать интерес к познавательной деятельности……………………... 20

Заключение…………………………………………………………………………………………………………… 23

Список литературы……………………………………………………………………………………………….. 25

Приложение 1………………………………………………………………………………………………………. 26

Приложение 2………………………………………………………………………………………………………. 29

Приложение 3………………………………………………………………………………………………......... 30

Введение.

Мыслительные операции являются инструментом познания человеком окружающей действительности, поэтому, развитие мыслительных операций является важным фактором становления  всесторонне развитой личности.

Способность четко, логически мыслить, ясно излагать свои мысли в настоящее  время требуется каждому. В этих качествах нуждаются врач и руководитель предприятия, инженер и рабочий, продавец и юрист, и многие другие. Логическое мышление формируется к  старшему дошкольному возрасту.

Именно в этом возрасте необходимо уделять больше времени для работы с детьми по развитию у них познавательной деятельности. Вот почему вопросы  развития мыслительных операций являются основными в подготовке дошкольников к школе.

Однако, в настоящее время в  большинстве своем дети, поступающие  в школу, не подготовлены в этом плане, у них слабо сформированы мыслительные операции, необходимые для успешного  усвоения знаний в школе. Мышление таких  детей находится на низком уровне, а конкретных программ для развития познавательной деятельности довольно мало.

Решение этой проблемы осуществляется в поиске новых путей, методов  и форм организации процесса воспитания детей в дошкольных учреждениях.

И здесь на первый план выходят  логические игры и упражнения, другой занимательный материал, как основной вид деятельности детей дошкольного  возраста. Именно с помощью метода использования логических задач  и упражнений можно повысить эффективность  развития познавательной деятельности у дошкольника.

В связи с этим, занимательный  материал приобретает особое значение в развитии мыслительных операций дошкольников.

Цель исследования: изучить каким образом занимательный материал активизирует познавательную деятельность у старших дошкольников.

 объект - Процесс развития познавательного интереса

предмет - Использование занимательного материала как средства активизации познавательной деятельности дошкольников.

Задачи исследования:

· изучить теоретические основы развития познавательной деятельности старших дошкольников;

· выявить особенности развития познавательной деятельности у старших дошкольников;

. дать характеристику познавательному интересу в познавательной деятельности.

Проблеме развития познавательной деятельности у детей дошкольного возраста и роли в ней занимательного материала уделяли свое внимание многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Среди них можно отметить таких как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.П. Аникеева, Н.Н. Поддьяков, Ж. Пиаже, Михалова З.А. и многие другие.

Теоретическая часть.

1 Глава. Теоретические  основы развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

1. Процесс развития познавательного интереса.

Деятельность — необходимое  условие развития ребенка. В процессе деятельности приобретается жизненный  опыт, познается окружающая действительность усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки благодаря чему развивается и сама деятельность Исследования А. Леонтьева, С. Рубинштейна. Б. Теплова и др. показали, что в деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер.

Познавательная деятельность - это активная деятельность по приобретению и использованию знаний.

Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся:

- в способности видеть и самостоятельно  ставить познавательные задачи;

- намечать план действий;

- отбирать способы решения поставленной  задачи-

- добиваться результата и анализировать  его.

Активность – это черта личности, которая проявляется в отношении человека к деятельности: состоянии готовности, стремления к самостоятельной деятельности, качестве ее осуществления, выбор оптимальных путей для достижения поставленной цели.

Термин «познавательная активность» разные ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность.

Проблема активности изучается  в самых различных аспектах: биологическом, психологическом, педагогическом, социологическом  и так далее. Так, биологи рассматривают  приспособление организма к окружающей среде, реакцию на внешние раздражения, которая является формой проявления активности. Биологическая активность присуща и человеку как наследственное свойство, которое обеспечивает приспособление к среде. Однако если животное, взаимодействуя со средой, только пользуется внешней  природой и производит в ней изменения  просто в силу своего присутствия, «то  человек, как производитель средства труда, приспосабливает природу  к своим потребностям, заставляет ее служить своим целям, господствует над ней»

Ряд ученых: А.Р. Лурия, В.И. Селиверстов, А.Г. Литвак, М.С. Певзнер и другие. рассматривают познавательную активность как естественное стремление дошкольников к познанию, считая, что человеку свойственно стремление к познанию и это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни.

В процессе познавательной деятельности происходит познавательное развитие ребенка, т.е. развитие его познавательной сферы (познавательных процессов)- наглядного и логического мышления, произвольных внимания восприятия, памяти, творческого  воображения.

Познавательная деятельность, являясь  одним из видов деятельности. включает в себя цель, мотив, способы условия, результат. Применительно к познавательной деятельности специфика компонентов такова:

— цель - получить знание, добыть информацию

— мотив - определяется конкретной ситуацией (для продолжения работы, организации  игры, реализации творческого замысла  и т.д.);

— способы — познавательные умения, способы действий;

— условия — предметно-развивающая  среда, способствующая достижению цели;

— результат — новое знание (комплекс знаний).

В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому ее цель обусловлена решением возникших  затруднений.

Мотив познавательной деятельности в  дошкольном возрасте детерминирован (обусловлен) потребностями другой, значимой для  ребенка деятельности, в первую очередь  игровой.

Важным компонентом познавательной деятельности является

 познавательный интерес— направленность на материал (игровой, экологический, математический и т.д.). связанная с положительными эмоциями и порождающая познавательную активность ребенка.

Основной принцип организации  познавательной деятельности дошкольников — принцип осознанности и активности в процессе получения знаний.

Главная задача познавательного развития ребенка — формирование потребности  и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении  разнообразных умственных задач.

Средства познавательной деятельности: способности, способы действия, умения, характерные для той деятельности, «внутри» которой находится познавательная деятельность: игровой, художественной, математической и т.д.

Полноценное познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста должно быть организовано в трех основных блоках образовательного процесса:

на специально организованных познавательных занятиях;

в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем;

в самостоятельной познавательной деятельности детей.

Теперь рассмотрим познавательный интерес более подробно.

Познавательный интерес  выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают  последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости.

На стадии любопытства  ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с  занимательностью того или иного предмета, той или  иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к  познанию. И, тем не менее, занимательность  как фактор выявления познавательного  интереса может служить его начальным  толчком.

Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешен  от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значимую ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске. Проблема любознательности разрабатывается в отечественной психологии достаточно давно, хотя она далека еще от своего окончательного решения. Значительный вклад в понимание природы любознательности внесли С.Л. Рубинштейн, А. М. Матюшкин, В.А. Крутецкий, А.И.Крупнов и др.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

В реальном процессе все  указанные ступени познавательного  интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой  предметной области, и сосуществование в  едином акте познания, когда любопытство  переходит в любознательность.

2. Использование занимательного материала как средства активизации познавательной деятельности дошкольников

Содержание познавательных занятий зависит, с одной стороны, от программных образовательных  задач, а с другой стороны —  от содержательной структуры самой  познавательной деятельности.

 Поскольку игровая  мотивация в познавательной деятельности  является ведущей на протяжении  дошкольного возраста, рекомендуется  игровая форма познавательных  занятий и активное использование  занимательного материала и игровых  приемов в ходе занятия.

Организационная структура  игрового познавательного занятия

 Во вводной части  происходит постановка познавательной  задачи перед детьми или создание  познавательно-игровой проблемной  ситуации, провоцирующей постановку познавательной задачи Мотивация может быть игровой или практической (помочь герою открыть сундук, сшить платье, организовать путешествие в косм и т.д.).

 В основной части  происходит решение поставленной  задачи, Может быть организовано  «пошаговое» решение, т.е. дробление  основной задачи на ряд более  мелких взаимосвязанных задач  в русле познавательно-игровой  ситуации.

 Например: чтобы помочь  собачке построить домик, необходимо  сначала сделать чертеж домика  с учетом заданной формы, пространственных  и размерных соотношений, затем  подобрать строительные детали  нужного размера, формы, цвета  и в необходимом количестве (если  нужной детали нет, то сделать  ее из подходящего материала)  и, наконец построить домик по чертежу. В процессе выполнения цепочки задач ребенок приобретает новые знания и умения (математические, конструктивные), систематизирует ранее полученные представления, учится применять их и новых игровых проблемных ситуациях.

 В заключительной части  дети анализируют полученные  результаты, ход познавательной  деятельности, способы выполнения, акцентируя внимание на эффективности  решения познавательно-игровой ситуации.

 Рассмотрим специфику  использования игровых приемов  и игрового в ходе познавательного  занятия.

 Во-первых, на занятиях  рекомендуется широко использовать  занимательный дидактический материал, обыгрывая его в разнообразных  проблемно-игровых ситуациях: дидактические  игры, головоломки, ребусы, загадки,  конструкторы.

 Большие возможности  для познавательной деятельности  ребенка представляет конструктор  датской фирмы «Лего» и его российские аналоги. Это яркий, красочный, полуфункциональный материал. Конструируя объект, выкладывая на плате геометрические фигуры, удары, цифры, буквы, повторяя предложенный алгоритм, дети самостоятельно или во взаимодействии со взрослыми учатся оперировать простейшими понятиями; знакомятся с числами, цифрами н буквами, логическими закономерностями работы с ними; осваивают сенсорные эталоны — цвет, форму, величину, расположение в пространстве Лего-детали дают ребенку возможность самому построить смысловой, сериационный и числовой ряд, найти отрезок, точку, линии пересечения. Лего-детали с цифрами и буквами, используемые вместо традиционной кассы цифр, помогут малышу в игровой форме освоить начала математики: последовательность чисел, понятие смежных чисел, использование знаков «больше»— «меньше» и многое другое. Главное — заразил, ребенка игрой, не просто разбудить в нем интерес к моделированию предложенных конструкций, но и помочь понять, что, играя, можно многому научиться: считать, строить геометрические фигуры и даже читать схемы и чертежи.

 Эффективным развивающим  средством также являются «Логические  блоки Дьенеша». Логический материал представляет собой набор из 48 логических блоков, различающихся четырьмя свойствами: формой (круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные); цветом (красные, желтые, синие); размером (большие и маленькие); толщиной (толстые и тонкие).

 Использование логических  блоков в играх с дошкольниками  позволяет моделировать важные  понятия: алгоритмы, кодирование  информации, логические операции; строить  высказывания с союзами ы, или,  частицей не и др. Подобные  игры .способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления, сенсорных и математических представлений. Дети успешно овладевают в дальнейшем основами математики и информатики. Основная цель использования дидактического материала - научить дошкольников решать логические задачи на разбиение по свойствам. Основное умение, необходимое для решения логических задач, — выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словом их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одно, одновременно два или три свойства, обобщать объекты по одному, двум или трем свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого.

 С блоками Дьенеша можно организовать интересные, многовариативные игры на занятиях, в совместной со взрослым и самостоятельной познавательной деятельности детей. Разрабатывая многовариативную игру, воспитатель обеспечивает длительный интерес ребенка к познавательной задаче и возможность дифференцированного подхода к детям в соответствии с уровнем их познавательного развития.

 Игры на умение классифицировать  по одному или нескольким признакам, 

 Активно используются  в образовательном процессе современного ДОУ цветные палочки X. Кюизенера. С математической точки зрения палочки — это множество, на котором легко обнаруживаются отношения соответствия (такое же число обозначает каждая палочка одинакового цвета и длины) и порядка следования чисел: 1,2,3,..

 В этом множестве  скрыты многочисленные математические  ситуации. Цвет и размер, моделируя  число, подводят детей к пониманию  различных абстрактных понятий.  Использование «чисел в цвете»  позволяет одновременно развивать  у детей представление о числе  на основе счета и измерения,  К выводу, что число появляется  в результате счета и измерения,  дети подходят на основе практической  деятельности, в результате разнообразных  игр и упражнений.

 Игры и упражнения  основаны на группировании палочек  по разным признакам (цвету,  размеру, цвету и размеру), сооружении  из них построек, различных изображений  на плоскости,

 Как вариант включения  ребенка в проблемно-игровую ситуацию  на занятии можно организовать  моделирование.

 Моделирование— наглядно-практический прием включающий создание моделей и их использование для познания окружающей действительности,

 Модели следует рассматривать  и как эффективное дидактическое  средство. При овладении способами  использования моделей перед  детьми раскрывается область  особых отношений — отношений  моделей и оригинала, и соответственно  формируются два тесно связанных  между собой плана отражения  — план реальных объектов и  план моделей, воспроизводящих  эти объекты.

 Эти планы отражения  имеют принципиально важное значение для развития наглядно-образного и понятийного мышления* Модели могут выполнять разную роль: одни, воспроизводя внешние связи, помогают ребенку увидеть те из них, которые он самостоятельно не замечает, другие воспроизводят искомые, но скрытые связи, непосредственно не воспринимаемые свойства вещей.

 В организации познавательной  деятельности дошкольников используются  в основном предметные, предметно-схематические,  графические модели. Моделирование  гармонично вписывается в любую  проблемно-игровую ситуацию и  стимулирует се осознание и  развитие.

 Использование моделей  и моделирования ставит ребенка  в активную позицию, стимулирует  познавательную деятельность.

 В познавательном развитии  организуются три основных варианта  моделирования.

1 Модель как иллюстрация  проблемной игровой ситуации. Изучение  ситуации сопровождается внесением  н анализом готовой модели. Такой  вариант позволяет заинтересовать  детей, наглядно иллюстрирует  материал, выявляя взаимосвязи изучаемого  объекта, а также способствует  запоминанию изучаемого материала.  На следующем занятии ребенок  воспроизводит ситуацию с опорой  на модель.

 Например: Лесовичок приносит модель частей суток. Дети начинают его расспрашивать, 1гто это такое. Лесовичок рассказывает, что это его сутки, которые состоят из частей: утро, день, вечер, ночь. Утро - желтое, день - красный, вечер - синий, ночь - черная. Модель представляется полностью, объясняется се структура, содержание.

2, Создание модели воспитателем  при помощи (участии) детей по  ходу решения проблемы. Каждый  компонент модели обсуждается  с опорой наличный опыт детей,  выявляются взаимосвязи и способ  их обозначения, обсуждается и  обосновывается структура, форма  модели исходя из особенностей  объекта моделирования. Обсуждается  оптимальный вариант. Модель - совместный  результат познавательной деятельности,

 Например: дети помогают  гномам разобраться, что они  делают и когда, какие части  суток они знают. Затем дети  с помощью воспитателя выбирают  условное обозначение каждой  части суток (предлагается несколько  вариантов: разные цвета и формы,  картинки, условные изображения). Устанавливая взаимосвязи между частями суток, порядок их следования, дети анализируют структуру модели: круг, квадрат, полоса, книжка, ширма, спираль. Обсуждают, выбирают вместе с гномами оптимальный вариант.

3. Самостоятельное создание  каждым ребенком или группой  детей

 модели как инструмента  познания проблемно-игровой ситуации. Очень важно перед организацией  такого варианта моделирования  создать условия для обогащения  детского опыта по проблеме  исследования: чтение литературы, рассматривание  картин, наблюдения, беседы, экспериментирование  и т.д. Сам процесс моделирования  в этом случае — обобщение,  систематизация, углубление представлений  ребенка, а в некоторых случаях  выход на более высокий (понятийный) уровень освоения материала. В  ходе организации моделирования  детям предлагается разнообразный  материал для создания моделей.  Дети творчески проектируют будущую  модель, анализируют различные варианты, отбирают необходимый материал, соответствующий замыслу, создают  модель и защищают ее, обосновывая  свой вариант.

 Например: перед занятием  дети слушают рассказы, музыку, рассматривают  картинки, беседуют с воспитателями,  наблюдают за явлениями природы,  задают вопросы воспитателю и  родителям. Они накапливают сведения, представления об изучаемом явлении  (объекте). На занятии организуется  «Город мастеров». Детям-мастерам  предлагается помочь фес Времени,  используя разнообразный материал  для создания суток: цветная  бумага, пластилин, конструктор,  геометрические формы, природный  материал, счетные палочки, строитель  и т.д. Ставится познавательная  игровая задача по созданию  модели суток, чтобы спасти  Время. Дети выбирают материал  и конструируют модель (каждый - свою). Затем организуется «защита»  моделей, на которой дети объясняют  ее сущность и содержание. обосновывают выбор материала и конструкции.

 Эффективным приемом  организации познавательных занятий  являются игровые проблемные  ситуации и задачи.

 Проблема — вопрос  или комплекс вопросов, возникающих  в ходе познания- Игровая проблемная ситуация — теоретическая или практическая ситуация, в которой нет готового, соответствующего игровым обстоятельствам решения. Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего, что связано сданной проблемной ситуацией.

 Варианты проблем:

 — связь между фактом  и результатом раскрывается не  сразу, а постепенно. При этом  возникают вопросы: что это  такое? Почему так происходит? (Разные игрушки прыгают в воду: металлический солдатик и стеклянная  собачка тонут» а деревянный  Петрушка и пластмассовая уточка  плавают.);

- после освоения некоторой  части материала ребенку необходимо  сделать предположение (если «гости»  с тремя углами — семья треугольников,  то как называется семья «гостей», у которых четыре угла);

 — для осознания факта необходимо сопоставить его с другими фактами, создать систему рассуждений (Незнайка и Кнопочка измеряли один и тот же стол разными мерками. Почему получились разные показатели?)

- Игровые логические  задачи и задания включаются  в познавательные занятия в  старших группах для формирования  у детей компонентов логического  мышления. В ходе них ребенок  учится выстраивать логические  цепочки. Существуют несколько  видов логических задач и заданий» которым можно придать соответствующий игровой характер (дидактическая игра, игровое упражнение)

I. Классификация — объединение  объектов и явлений на основе  их сходства. Сходство бывает  по форме, цвету, размеру, назначению (посуда, обувь, игрушки)* понятийному  признаку (многоугольники, числа, геометрические  фигуры, растения, животные) и т.д* Классификация различается по степени сложности процедуры: по одному признаку (все квадратные); по 2—3 признакам (синие большие треугольники); на основе отсутствия (исключения) признака (не красные, не круглые).

 Игровые ситуации: посели  ЖИЛЬЦОВ в домики, разложи предметы  по полкам (шкафам), помоги кукле  устранить беспорядок, возьми в  поход (на огород, в лес, шкоду  и ТЛ) нужные вещи и т,п.

2. Сериация — составление сериационных рядов по различным признакам:

 — цвет (от самого  бледного до самого яркого);

 — размер (от самого  узкого до самого широкого);

 — форма (от самого  многоугольного до самого малоугольного);

 — фактура (от самого  шершавого до самого гладкого);

 — количество (от карточки  с наименьшим количеством кружков  до карточки с наибольшим количеством) 

 Сериация также различается по степени сложности процедуры: по одному признаку, по двум признакам (от самого низкого и тонкого до самого высокого и толстого), потрем признакам.