Анализ условий для успешного художественного развития детей в процессе изобразительной деятельности.

 

 

Введение.

 

Ум ребенка – на кончиках его пальцев.

 В.А. Сухомлинский

 

     Изобразительная деятельность  является едва ли не самым  интересным видом деятельности  дошкольников. Она позволяет ребенку  отразить в изобразительных образах  свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к  ним, имеет неоценимое значение  для всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственного  развития детей. О том, что рисование  важно для развития чувств, мышления  и других полезных качеств  личности, навыков и умений, писали  педагоги прошлого: Фребель, Каменский. Изобразительная деятельность не утратила своего широкого воспитательного значения и в настоящее время.

     Она является  важнейшим средством художественного  и эстетического воспитания. Ещё  художники Древней Греции считали, что обучение рисованию не  только необходимо для многих  практических ремесел, но и важно  для общего образования и воспитания. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, эстетическое восприятие, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.

     Все дети любят  рисовать, но творчество не может  существовать под давлением и  насилием. Ведь рисование для  ребенка - радостный, вдохновенный труд, к которому не надо принуждать, но очень важно стимулировать  и поддерживать малыша, постепенно  открывая перед ним новые возможности  изобразительной деятельности. А  нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает креативные возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение.

    Современные исследователи выделяют проблему поиска оптимальных  условий  для успешного художественного развития детей  в  процессе изобразительной деятельности. На решение этой проблемы и направлено данная работа.

     Ведущая педагогическая идея.

    Существует множество педагогических технологий и методик обучения дошкольников рисованию, лепке, аппликации, но для эффективной работы по художественному, творческому развитию детей необходимо знать и учитывать  реальные  возможности и способности  дошкольников, осуществлять  выбор форм, методов и средств обучения, художественного воспитания и развития творческих способностей детей  с использованием нетрадиционных способов изображения.

     В процессе  работы с детьми  дошкольного возраста по изобразительной деятельности было выявлено, что использование нетрадиционных техник рисования не только не снижает уровень развития детей, но и повышает его, способствуя, при этом, развитию творческой активности, эстетического отношения к окружающему миру, развитию изобразительных умений и расширению диапазона творческих проявлений  дошкольников.

    Все это говорит о том, что с детьми, целесообразно проводить специальную работу по формированию навыков рисования с помощью нетрадиционных методик.   

    Работая над проблемой, выявила следующие противоречия:

-между традиционными  и нетрадиционными методами обучения  изобразительной деятельности;

-между одновременной  информационной загруженностью  и бедностью индивидуального  эмоционально-интеллектуального опыта  детей.

    Целью моей работы является: использование нетрадиционных техник в образовательной деятельности для развития продуктивной деятельности детей в изобразительной области.

    Работа включает комплекс задач:

1. Внедрение нетрадиционных техник  изобразительной деятельности в воспитательно-образовательный процесс.

2.Создание методологических  рекомендаций по применению нетрадиционных  техник рисования в педагогическом  процессе.

3. Повышение интереса детей к изобразительной деятельности, появление уверенности в своих силах, расширение художественного опыта детей.

4. Совершенствовать формы и методы работы с семьёй.

Гипотеза: применение нетрадиционных техник в процессе обучения рисованию способствует усвоение детьми не только каких-то знаний и умений, но и воспитание у них способности творчески воспринимать окружающий мир и передавать его в рисунках.

 

 

 

 

1. Аналитическая часть.
1. Анализ условий для успешного художественного развития детей  в  процессе изобразительной деятельности.

 

    Свою работу по развитию творческих способностей начала с детьми младшего дошкольного возраста. А почему же средствами нетрадиционного рисования? Связано это с тем, что у дошкольников этого возраста еще  не сформированы графические навыки и умения, что  мешает им выражать в рисунках задуманное, поэтому рисунки детей часто получаются неузнаваемыми, далёкими от реальности. И, вследствие этого, у многих детей  исчезает желание рисовать. Чтобы этого не происходило,  стала использовать нетрадиционные техники рисования.

   Проанализировав программу “Детство” В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой, Н.А. Ноткиной и др. и опираясь на методическую литературу по нетрадиционным техникам рисования в детском саду, на свой прошлый опыт, был составлен перспективный план работы с детьми младшего дошкольного возраста по нетрадиционной техники рисования. Перспективный план разработан с учетом ФГТ и предусматривает взаимосвязь с другими областями и видами деятельности (Приложение № 1).

   Знакомство детей с нетрадиционными приемами рисования – процесс длительный. Ощутимых результатов в рисовании можно достичь только систематической, последовательной работой, и эта работа проходила во всех видах деятельности:

-непосредственно образовательная  деятельность;

-индивидуальная работа (индивидуальную  работу провожу с детьми, слабо  усвоившими материал с детьми, проявляющими особый интерес  или одаренность в данном виде  деятельности).

- самостоятельная художественная  деятельность детей (дидактические  игры, рассматривание альбомов, самостоятельное  экспериментирование);

-взаимодействие с семьями  воспитанников (консультации, собрания, участие в совместных выставках  и т.д.).

-досуги и развлечения  художественно - творческой направленности.

    При проведении образовательной деятельности руководствуюсь следующими принципами дидактики:

- От простого к сложному;

- Принцип наглядности, т.к. у детей более развита наглядно – образная память, чем словесно – логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление;

- Принцип интеграции позволяет сделать жизнь ребенка в дошкольном учреждении интересной и содержательной, т.к. дети многогранно проживают тему работы, и эта многогранность приводит к тому, что ребенок развивается, обогащает свои представления и, следовательно охотно рисует то, что ему хорошо знакомо.

  Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Поэтому, начала работу в этом направлении с таких техник как (Приложение № 2):

• Пальчиковая живопись дает возможность создавать рисунки даже при минимальных изобразительных умениях; очень эффективно на начальных этапах работы: ребенок набирает на пальчик краску и рисует. Основные приемы: точка, пятно, кружок, кольцо, короткий и длинный лучик.

 • Рисование карандашом - штампом с резинкой на конце, срезанной под углом 45º, способствует  формированию и закреплению правильного  захвата карандаша, последовательной  смене тонуса мускулатуры руки.

 • Оттиски пробкой, ватной палочкой, печатками из  картофеля, моркови, ластика, пенопласта, смятой бумагой помогают расширить  возможности изображения разных  форм предметов и их элементов, сосредоточиться на цветовом  и композиционном решении рисунка.

 • Тычок жесткой полусухой кистью помогает передать фактурность окраски, «пушистость» или «колючесть» образа.

 • Рисование пластилином  великолепно развивает мелкую  моторику руки, способствует развитию  эмоционально-волевой сферы. Приемы: скатывание мелких шариков и  заполнение ими формы, размазывание  шариков на бумаге.

  Во время проведения непосредственной образовательной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования соединяю с игровыми  приемами, которые вызывают у ребят эмоциональный отклик и такие чувства как радость, изумление, удивление, сопереживание и др.  Например: «Поможем Мухе-Цокотухе! Нарисуем для нее большой самовар, чтобы она могла напоить чаем всех своих гостей!», на каждое занятие приходит персонаж (кот, собачка, мышка, медведь, куклы и т. д.). Тем самым ставлю детей в позицию помощников, защитников, что особенно важно для решения воспитательных задач (Приложение № 3).

   Провожу разнообразные игровые упражнения с дидактическим материалом и пособиями. Использую дидактические игры, направленные на сенсорное развитие детей, позволяющее знакомить с качествами и свойствами предметов. Для того чтобы малыши почувствовали уверенность в себе, с ними необходимо проводить специальную работу по развитию цветовосприятия и цветоразличия. Для этого использовала дидактические игры и упражнения по развитию цветового восприятия.

   Широко используются  игры на развитие мелкой моторики: игры с пластилином: “Пластилиновый  салют”, “Зиночкины косы”; игры с бумагой.

   В результате проведенной работы дети начали понимать и соотносить форму, величину, цвет и другие свойства объектов с их изображением. Движения рук стали более сильными, ловкими, уверенными и координированными.

    Большое место в образовательной деятельности с детьми занимает чтение художественной литературы (стишки, потешки, загадки). Для усиления впечатления, использовала в своей работе поэтические образы литературы, музыки. Художественное слово помогает выделить в наблюдаемом основное, не навязчиво, дидактично, и это помогает запоминанию. В группе имеются кассеты (магнитофонные записи) с музыкой различного характера, настроения. Музыкальное сопровождение способствует созданию ребенком выразительного художественного образа.

    Использование  тематического литературного, музыкального  и игрового материала позволяет  сделать занятия доступными, интересными, содержательными и познавательными.

   Важнейшим средством педагогического воздействия является наблюдение окружающей действительности. Во время прогулок обращаю внимание детей на окраску деревьев, листьев, цветов, неба, сравниваем сочетания,  например зеленой травы, белых ромашек и.т.д.

    В работе с детьми отвожу наглядности. Рассматриваем с детьми иллюстрации в детских книгах (например, техника рисования художника-анимолиста Чарушина), произведение живописей (репродукции) и народные декоративно-прикладное искусство – это доступные виды изобразительного искусства для детей включающее цветовое богатство мира.

   В процессе образовательной  деятельности формирую у детей трудовые навыки. Воспитываю желание участвовать в совместной трудовой деятельности, бережно относиться к материалам и инструментам.

   Организовываю экспериментирования и исследования с детьми – смешивание краски с мыльной пеной и.т.д. Проводим с детьми опыты, - получение нового цвета, тем самым создаем проблемно-поисковые ситуации, т.е. решаем вместе с детьми маленькие “проблемы”: “Окраска воды” (получение красного цвета), “Волшебные краски” (получение голубого цвета).

  Проводились для детей досуги, развлечения, подвижные игры: “Здравствуй, лето!”, “Волшебные краски”, “Собери цветок”; подвижные игры “Радуга” и.т.д.

    Большое значение для успешного обучения имеет создание развивающей среды и соответствующей материальной базы. При организации развивающей среды опиралась на ряд принципов, выделенных в дошкольной педагогике.

 Принцип дистанции  и сближения позиций в общении  взрослого и ребенка между  собой с целью установления  контакта; помещение и расстановка  мебели должны быть такими, чтобы  удовлетворять возможное желание  ребенка уединиться в процессе  творчества.

 Принцип стимулирования  активности, самостоятельности творчества. Дети не только должны иметь  свободный доступ к инструментам  и материалам, но и право выбора  способов и тем для рисования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Анализ результатов деятельности с родителями и педагогами ДОУ.

 

    Работа с родителями  – важная составляющая деятельности  педагога. Совместная работа с родителями велась в нескольких аспектов:

- объяснение значимости  цветоведения, нетрадиционных приемов рисования;

- расширение знаний родителей  о роли нетрадиционных техник  изодеятельности, о роли цвета и разъяснение приемов и методов руководства изобразительной деятельностью детей в семье (где ребенок использует в своих рисунках нетрадиционные приемы рисования, цвет).

    В беседах с родителями давала советы, как знакомить детей с нетрадиционным приемом, как знакомить детей с цветом через наблюдения в природе, в искусстве и т.д.; как организовать занятие по рисованию в домашних условиях, как изготовить совместно с детьми дидактические игры и пособия по цвету, а также какие пособия необходимо использовать, какие художественные материалы используются в работе с детьми. Из беседы с родителями выяснила, что многие из них не знают как знакомить ребят с нетрадиционными приемами; о некоторых нетрадиционных приемах рисования, вообще не слышали и не знали. Поэтому были разработаны консультации для родителей (Приложение № 4).

   Было проведено открытое занятие для родителей. Взрослые привлекались к оснащению уголка для рисования, оформлению выставок детских работ. Родители были приглашены на развлечение, которое проводилось в группе.

Родителям предлагаются материалы по теме педагогических изданий, детской и периодической печати, и других источников информации. На групповых информационных стендах также отражается материал по данному направлению.

  С целью привлечения внимание родителей к ценности изобразительного творчества детей активизирую посредством консультаций, разработкой родительских собраний, мастер - классов по темам: «Нетрадиционные техники рисования в совместной деятельности детей и родителей», «Ценности изобразительного творчества» и т.д.

     Проведённая работа с родителями, так же дала свои результаты.

Благодаря тому, что родители вовлекаются в образовательный процесс ДОУ, происходит комплексное воздействие на ребенка, создаются благоприятные возможности для развития творческих способностей детей, повышается эффективность всего воспитательного процесса.

    Так же проводилась  работа с педагогами ДОУ (Приложение  № 5) по ознакомлению с методами нетрадиционного рисования и их влияния на творческие способности у детей. Работа проходила в форме консультаций. В ходе консультации воспитатели были ознакомлены с разными способами нетрадиционного  рисования: с помощью тычка, поролона, ватных палочек     Для педагогов провела мастер – класс с целью повышения уровня владения педагогами практическими навыками.

   Таким образом, проявленный интерес педагогов к изучаемой проблеме

поможет в дальнейшем совершенствовать работу ДОУ по формированию творческих способностей детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Анализ получения образовательных результатов.

В рамках межаттестационного периода были достигнуты результаты на различных уровнях:

1. На уровне детей.

    Опираясь на  показатели достижений дошкольников, которые даны в основной программе  «Детство», была составлена сводная  таблица результатов мониторинга  освоения детьми разных техник  рисования в изобразительной области за период 2010-2012 годы (Приложение № 6). Проводя мониторинг результатов, было выделено три уровня: высокий, средний, низкий. Анализируя показатели в процентном отношении, видно, что качество освоения программы постоянно растет (Приложение № 7).

    В результате систематической работы прослеживается положительная динамика развития художественно - творческих способностей детей в изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования: высокий уровень - 35% (7 детей) средний уровень – 50% (10 детей), низкий уровень – 15% (3 детей), что позволяет говорить о результативности проведённой работы.

По итогам проделанной работы можно сделать вывод:

Дети проявляют самостоятельность – могут самостоятельно выбрать темы изображения, дополнить заданное, самостоятельно получить результат. У них появился интерес к рисованию, желание рисовать, улучшилось содержание детских рисунков.

 

2. На уровне родителей.

    Наблюдается высокий уровень компетентности родителей в вопросах нетрадиционных приемах рисования в изобразительной деятельности. Родители группы с удовольствием вовлекаются в образовательный процесс ДОУ, принимают участие в конкурсах, развлечениях. Помогли приобрести наглядные пособия, дидактические игры.

3. На уровне собственного профессионализма:

   Систематически занимаюсь  самообразованием, изучаю новинки  методической литературы, научные  статьи по вопросам дошкольного  образования, делаю обзоры специализированных  свежих печатных изданий для коллег. Прохождение курсов повышения квалификации.

 

2.1. Планирование педагогической  деятельности на следующий межаттестационный  период работы.

 

     В перспективе вижу продолжение работы с детьми по развитию творческих способностей, применяя при этом более разнообразные способы

взаимодействия с детьми по реализации образовательной области «Художественное творчество»: экскурсии в краеведческие музеи, выставки,

совместные с родителями домашние занятия эстетической направленности, коллекционирование эстетически привлекательных объектов, игрушек, использование современных информационных технологий – ресурсов виртуальных экскурсий и музеев, творческих сайтов для детей, а также более

широкое использование интеграции образовательных областей.

   Чтобы все полученные знания у детей полноценно реализовывались, следует продолжать дальнейшую работу, определив вопросы:

Практическое продолжение данной методики и расширение тематических вариантов, а так же использование ее в более раннем дошкольном возрасте;

1. Расширять и обогащать учебно-воспитательный процесс группы   дидактическими средствами;

2. Эффективными, доступными методами повышать познавательный интерес и познавательную активность детей;
3. Совершенствовать работу родителей через интерактивные формы: выступление на родительских собраниях, письменные консультации, памятки для родителей, индивидуальные беседы, посещения на дому.
4. Внедрять в образовательный процесс современные образовательные технологии и методики.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Работа по самообразованию  на следующий межаттестационный  период работы.

          Свою деятельность считаю результативной, но для совершенствования своего  педагогического мастерства необходим  дальнейший рост. В связи с  этим ставлю перед собой следующие  задачи по самообразованию.

1. Изучить новую учебную и научно-методическую литературу;
2. Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и интернет;
3. Принимать участие в научно-практических конференциях, в методическом объединении города;
4. Прохождение курсов повышения квалификации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

    Опыт работы с детьми в детском саду показал: рисовать необычными способами и использовать при этом материалы, которые окружают нас в повседневной жизни, вызывают у детей огромные положительные эмоции. Рисование увлекает детей, а особенно нетрадиционное, дети с огромным желанием рисуют, творят и сочиняют что-то новое сами. Чтобы привить детям любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию необходимо начать с игры. Как кстати подходят для этого нетрадиционные способы рисования, который, сопутствуя традиционным способам рисования, творят чудеса и превращают обычные занятия в игру, в сказку. Рисуя этими способами, дети не боятся ошибиться, так как все легко можно исправить, а из ошибки легко можно придумать что-то новое, и ребенок обретает уверенность в себе, преодолевает «боязнь чистого листа бумаги» и начинает чувствовать себя маленьким художником.

    После проведения ряда наблюдений было выявлено:

 • Использование нетрадиционных  техник рисования помогло детям  преодолеть чувство страха перед  неудачей и способствовало эмоционально-положительному  отношению к процессу рисования.

 • Владение нетрадиционными  техниками рисования расширило  художественный опыт и возможности  детей в воспроизведении знакомого  изображения, способствовало улучшению  содержания и качества детских  рисунков.

    Таким образом, нетрадиционные техники рисования могут быть использованы для развития изобразительных и технических умений детей дошкольного возраста.

  Наиболее эффективной и удобной для работы является индивидуальная и парная форма организации занятий, т.к. они позволяют определить, уточнить и дифференцировать направление работы с каждым ребенком; по мере усвоения приемов и способов изображения можно переходить и к подгрупповой форме работы.

  Тематика занятия должна быть близка и понятна ребенку, а также должна перекликаться по своим целям с другими видами деятельности.

 Создание игровой ситуации, ровный доброжелательный тон  педагога инициируют желание  передать образ, пользуясь доступными  изобразительными средствами.

 Наиболее доступными  являются следующие нетрадиционные  техники: рисование пальцами, техника  оттиска, тычок жесткой кистью, рисование пластилином, рисунки из ладошки.

 Гиперактивным и расторможенным детям предпочтительно предлагать техники, предполагающие спокойную работу, способствующую формированию умений и навыков структурирования собственной деятельности (тычок жесткой кистью) на листах среднего размера.

 Для детей со сниженным  вниманием и активностью более  полезны техники, требующие свободных  движений и предполагающие свободно  экспериментировать материалами  в пространстве листа бумаги  большого размера (пальчиковое рисование).

 Применение нетрадиционных  техник на занятиях по рисованию  может быть использовано как  автономно, так и в комплексе  с традиционными художественными  техниками.

    Результатом своей работы я считаю не только процесс развития дошкольника во всех видах его творческой деятельности, но и сохранение навыков, которые помогут им в будущем совершенствовать их потенциальные возможности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемых источников.

 

Источники литературы:

 

1. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисования детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 160 с. (Учебное пособие).

2. Рисование с детьми  дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / под ред. Р.Г. Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с. (Серия “Вместе с детьми”.)

3. Методика обучения изобразительной  деятельности и конструированию: Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ по спец. 2002 и 2010/Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. - М., Просвещение, 1979. – 272 с., 4 л. ил.

4. Логинова В.И., Бабаева  Т.И. Детство: Программа развития  и воспитания детей в детском  саду. Изд. 3-е,-СПб.: Детство-Пресс, 2004.

5. Комарова Т.С. Обучение  детей технике рисования. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., “Просвещение”, 1976.

6. Утробина К.К., Утробин  Г.Ф. Увлекательное рисование методом  тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2004. – 64 с. (Опыт работы практического педагога)

7. Никитина А.В. Нетрадиционные  техники рисования в детском  саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и  заинтересованных родителей. – Спб.: КАРО, 2008. 96 с. + 16с. цв. вкл.

8. Борисенко М.Г., Лукина  Н.А. Наши пальчики играют (Развитие  мелкой моторики). – Спб.: “Паритет”, 2005. – 144 с. –(Серия “Рождаюсь. Расту. Развиваюсь”)

9. Ремезова Л.А. Играем с цветом. Формирование представлений о цвете у дошкольников 4-5 лет: Методика. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 96 с. (“Дошкольное воспитание и обучение – приложение к журналу” Воспитание школьников. Вып. 71.)

10. Вербенец А.М., Вершинина Н.А., Горбова О.В., Немченко Л.В. Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации. - М. : Центр пед. образования, 2008. - 112 с.

11. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. -М.: Педагогическое общество России, 2005. -144 с.

12. Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. – Спб.: КАРО, 2007- 160 с. + 16с. цв. вкл.

13. П. И. Третьяков, К. Ю. Белая  Педагогическая диагностика - основа  конструирования воспитателем ДОУ  педагогического процесса. – Спб.: Издательство: Детство-Пресс, 2010 – 160 с.

14. Утробина К.К., Утробин Г.Ф.  Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.