Содержание

Введение

1. Аутентичные видеоматериалы в процессе обучения иностранному языку.

I.1. Самостоятельная работа учащихся на уроках английского языка

I.2. Виды и формы самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка

I.3. Понятие «аутентичные видеоматериалы». Классификация аутентичных материалов.

I.4. Обучающий потенциал применения аутентичных фильмов в процессе изучения английского языка 

2. Видеофильмы как средство активизации самостоятельно познавательной деятельности учащихся средней школы.

II.1.Этапы работы с видеоматериалом

II.2.Самостоятельная работа с аутентичными видеоматериалами учащихся средней школы.

Заключение

Список использованных источников.

     Введение

     Язык  является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование  и развитие человеческого сообщества. Расширение и измерение качества характера международных связей нашего государства, интернационализация  всех сфер общественной жизни делают иностранные языки, в частности  английский, реально востребуемыми в практической и интеллектуальной деятельности человека.

     Очень часто в процессе обучения ученики  овладевают лексическими и грамматическими  знаниями и умениями, но не могут  точно понять своего собеседника, в  результате чего нарушается общение  между людьми, а впоследствии контакт  между ними. Они не достигают минимально достаточного уровня визуального восприятия и восприятия на слух иноязычной речи.  
В данных условиях встает необходимость развития самостоятельных навыков работы с аутентичными видеоматериалами как показателя способности человека понимать речь носителя языка.

     В настоящее время абсолютно ясно, что главную цель подготовки учащихся составляет такое владение иностранным  языком, которое позволяет использовать его для устного и письменного  повседневного общения и для  дальнейшего самообразования. Опыт свидетельствует, что наибольшие трудности  при иноязычном общении человек  испытывает именно при восприятии и  понимании речи на слух и визуально, поэтому развитие навыков самостоятельной работы с аутентичными фильмами является обязательным условием в обучении иностранному языку.

     Анализ  отечественной и зарубежной методической литературы выявили большой потенциал  привлечения аутентичных видеоматериалов  в качестве средства обучения иностранному языку..

     Существует  разнообразное количество приемов  работы с видеоматериалом, но возникает  противоречие между большими образовательными возможностями использования аутентичного видео как средства обучения и недостаточным использованием в методической практике приемов работы с ним.

     Объект  исследования – работа с аутентичными видеоматериалами, как средство активизации самостоятельно познавательной деятельности учащихся.

     Предмет исследования – учебно - образовательный процесс в средней школе.

     Целью данной работы является выявление эффективности использования аутентичного фильма, как средства самостоятельно познавательной деятельности.

     Для достижения цели были поставлены следующие  задачи:

1. Выявить сущность и функции самостоятельной работы на среднем этапе обучения.
2. Рассмотреть понятие «аутентичные видеоматериалы»
3. Рассмотреть классификацию аутентичных видеоматериалов.
4. Разработать практические рекомендации по самостоятельной работе с аутентичными видеоматериалами.

     Теоретическая значимость работы заключается в подробном, структурированном изучении аутентичных материалов и их использования в обучении иностранному языку, а также аутентичного фильма  как средства активизации самостоятельной деятельности.

     Практическая  ценность заключается в том, разработанный комплекс приемов работы с аутентичным фильмом может быть применен в самостоятельной деятельности учащихся при изучении английского языка.

     При написании данной курсовой работы применялись  следующие методы научного исследования: 1) теоретический анализ работ педагогов  и психологов, посвященных данной проблеме; 2) изучение опыта учителей, использующих в своей практике различные виды и формы самостоятельной работы учащихся.

3. Аутентичные видеоматериалы в процессе обучения иностранному языку.

I.1. Самостоятельная работа учащихся на уроках английского языка

     Формирование  навыков самостоятельной деятельности учащихся — одна из актуальных задач  современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной  работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного  обучения.

     Самостоятельная деятельность учащихся является необходимым  условием развития их познавательных способностей. Развитие самостоятельности  учащихся необходимо начинать уже с  первых дней обучения в школе, поскольку  именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств  личности, как самостоятельность, ответственность  и способность к самоконтролю.

     Под самостоятельной деятельностью мы понимаем такую деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность. Таким образом, можно выделить следующие признаки самостоятельной деятельности учащихся:

     - наличие задания учителя;

     - самостоятельность учащихся;

     - выполнение задания без непосредственного  участия педагога;

     - активность, умственное напряжение  учащихся.

     Известно, что основная цель самостоятельной  деятельности на уроках — научить  школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал.

     Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее распространенным является самостоятельная работа. Многие ученые, педагоги, психологи и методисты определяют самостоятельную работу как специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся.

     Эффективность выполнения учащимися самостоятельной  работы в процессе обучения английскому  языку прямо зависит от условий, обеспечивающих ее организацию, планирование, управление и контроль. Под организацией самостоятельной работы подразумеваются действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения задания. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность.

     Иначе говоря, организуя самостоятельную  деятельность учащихся, преподаватель  должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:

• когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении любого учебного материала;
• какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и использовать на каждом этапе усвоения знаний?

     Организация и проведение самостоятельной деятельности на уроках английского языка требует  особого подхода. Поэтому учителю  необходимо тщательно продумывать  планы уроков, определять содержание и место самостоятельной работы, формы и методы ее организации. Только в этом случае самостоятельная деятельность учащихся на уроках будет осознанной. При этом педагог должен предусмотреть уровень сложности и объем работы, трудности и возможные ошибки, которые могут возникнуть у детей в ходе ее выполнения. При организации самостоятельной работы на уроках английского языка также необходимо продумать проведение контроля и оказание помощи учащимся.

     Как правило, учителя используют самостоятельные  работы в процессе закрепления и  контроля учебного материала, причем они  формулируют задания на репродуктивном уровне. Е. А. Тупичкина и И. В. Крючкова в своих исследованиях утверждают, что иногда учителя забывают о возможности организации самостоятельной деятельности учащихся с различными дидактическими целями. Они попытались выделить следующие цели проведения самостоятельных работ:

1. актуализация знаний учащихся;
2. изучение новых знаний;
3. закрепление и повторение знаний и умений учащихся;
4. проверка знаний и умений учащихся¹.

     Говоря  об уровне сложности самостоятельной  работы, обратим внимание на то, что  она не должна быть слишком простой, ниже уровня развития умственных способностей учащихся. Постепенное нарастание трудности  самостоятельной работы совершается  в основном по трем направлениям:

1. путем увеличения объема заданий и длительности самостоятельной работы учащихся;
2. путем усложнения содержания задания;
3. путем изменения способов инструктирования и постепенного уменьшения объема помощи со стороны учителя.

     Таким образом, эффективность самостоятельной  работы учащихся прямо зависит от условий, обеспечивающих организацию  и планирование, управление и контроль за системой самостоятельных работ, позволяющих в рамках целостного учебно-воспитательного процесса параллельно использовать и методы косвенного руководства учебной деятельностью обучаемых, и методы управления приобретением ими навыков сознательной самоорганизации. Естественно, создание таких условий требует от преподавателя знаний о психолого-педагогической специфике содержания прямых и косвенных методов управления познавательной деятельностью учащихся в ходе выполнения ими самостоятельных работ разного типа и их назначения, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность. Кроме того, важным является и умение преподавателя реализовывать требование своевременного и последовательного включения самостоятельных работ в процесс усвоения знаний.

     Иначе говоря, организуя систему самостоятельных  работ учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие  вопросы:

• когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении учебного материала;
• какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и задействовать на каждом этапе усвоения знаний.

     Кроме того, методика организации и проведения самостоятельной работы должна учитывать  необходимость постепенного, строго регламентированного и учтенного  в единой системе самостоятельных  работ изменения их частно-дидактических целей, типов предъявляемых познавательных задач, степени их трудности и сложности². Такие изменения на разных этапах обучения способствуют развитию интеллектуальных возможностей учащихся, их подготовке к непрерывному самообразованию в дальнейшем.

I.2. Виды и формы самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка 

     Необходимо  отметить значимость научно обоснованной классификации самостоятельных  работ, так как без ориентировки на нее невозможно построить эффективную  систему самостоятельных работ  обучаемых. Нужно сказать, что сегодня  существуют различные классификации  самостоятельных работ. Одни исследователи классифицируют их по целям, другие — по характеру учебных задач, выполняемых обучаемыми в ходе самостоятельных работ, третьи берут за основу классификации характер учебной деятельности в процессе решения различных задач, в работах четвертых сделаны попытки создать такую классификацию самостоятельных работ, которая учитывала бы наиболее обобщенные основания.

     На  наш взгляд, наиболее полно отражает дидактическую сущность и роль самостоятельных  работ в учебно-воспитательном процессе классификация, основанием которой  являются современные трактовки  частно-дидактических целей, сути познавательных задач и специфики учебно-познавательной деятельности. В этой классификации выделено четыре типа самостоятельных работ.

     К первому типу самостоятельных работ  отнесены те, частно-дидактическая цель которых — формирование у учащихся умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условиях задания (т.е. формирование знаний и деятельности первого уровня). Познавательная деятельность учащихся при этом должна заключаться в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или повторных действиях с ними.

     Частно-дидактическая цель самостоятельных работ второго типа заключается в формировании знаний и деятельности, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную информацию и решать типовые задачи (т.е. формирование знаний и деятельности второго уровня). Познавательная деятельность учащихся в этом случае заключается в четком воспроизведении или частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее информации. Это предполагает необходимость анализировать данное описание объекта, различные возможные пути выполнения задания, выбирать наиболее правильные из них или последовательно находить логически следующие друг за другом способы решения.

     Частно-дидактической целью самостоятельных работ третьего типа является формирование у школьников знаний и деятельности, лежащих в основе решения нетиповых задач (т.е. формирование знаний и деятельности третьего уровня). Познавательная деятельность обучаемых при выполнении самостоятельных работ третьего типа заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта на базе усвоенного ранее формализованного опыта (опыта действий по известному алгоритму) путем осуществления переноса знаний, умений и навыков. Такая деятельность сводится к поиску, формулированию и реализации способа решения. Это-то и требует выхода за пределы прошлого формализованного опыта и в реальном процессе мышления заставляет обучаемых варьировать условия задачи и усвоенную ранее информацию, рассматривать их под новым углом зрения.

     Частно-дидактическая цель самостоятельных работ четвертого типа — создание предпосылок для творческой деятельности (четвертого уровня знаний и деятельности). Познавательная деятельность обучаемых здесь заключается в глубоком проникновении в сущность рассматриваемых объектов, установлении связей и отношений, необходимых для нахождения новых связей и отношений, неизвестных ранее идей и принципов решений, генерирования новой информации. Это требует того, чтобы на каждом этапе работы задумываться над сущностью новых действий, над характером той информации, которую следует создавать.

     Знание  и учет показанных характерных особенностей самостоятельных работ каждого  типа должны лежать в основе своевременного и последовательного включения  их в учебный процесс. Если такое  включение организуется и с учетом дидактических целей этапов обучения, то тогда можно говорить о том, что самостоятельная работа обучаемых  реализуется в качестве органичного  элемента целостной системы обучения и воспитания.

     Большое значение для повышения эффективности  самостоятельных работ учащихся имеет своевременно и правильно  сформированная мотивация учебного труда.

     Формируя  у учащихся мотивы выполнения заданий  для самостоятельной работы, нужно  учитывать, что, хотя мотивационная  сфера учебной деятельности и  характеризуется большой совокупностью  мотивов, определяющими в этом случае могут выступать три их группы.

     К первой группе относят социальные мотивы. Они могут включать показ необходимости  осознания учащимися жизненных  потребностей в приобретении знаний высокого качества, понимания общественной значимости хорошей подготовки и  т.п. Усиливать мотивы этой группы преподаватель может путем превращения их из понимаемых в действенные за счет показа прикладного характера усваиваемой учебной информации.

     Ко  второй группе относят мотивы, направленные на развитие познавательных интересов  к учебному предмету и науке, которую  он представляет.

     К третьей группе мотивов относят  реакции учащихся на ряд внешних  факторов, организующих учебную деятельность. Для усиления мотивов этой группы преподаватель должен четко проводить  мероприятия, необходимые для организации  работы учащихся по предлагаемым заданиям (своевременно выдавать задания, консультировать, контролировать, оценивать и т.п.), а также стараться показать учащимся престижность их хорошей работы.

     Главное, что следует иметь в виду, организуя  самостоятельную работу учащихся по выданным заданиям, — это необходимость  предварительно научить их методам  организации познавательной деятельности, вооружить их методикой составления  описаний, объяснений и предписаний  — обязательных процедур любого вида индивидуального познания.

     Для создания у учащихся ценностных ориентиров и установок, адекватных специфике  познавательной деятельности, необходимой  для выполнения заданий, в ходе самостоятельной  работы, на уроках английского языка  наряду с доказательством общеобразовательного значения изучаемого содержания следует  показывать его влияние на развитие интеллекта личности и мировоззрения, демонстрировать приемы систематизации знаний, экономного овладения ими, формировать  правильную самооценку.

     Эти задачи преподаватель должен стараться  решать не только на теоретических  занятиях, но и в ходе лабораторных и практических работ. Здесь он должен делать акцент на том, что практика (эксперимент) подтверждает истину и  проверяет действенность усвоенных  знаний и способов построения рассуждений. При такой ориентации лабораторных и практических работ у учащихся будет идти формирование умений проводить основные этапы научного теоретического исследования и эксперимента, оформлять отчеты в соответствии с установленными требованиями. У учащихся с высокими учебными возможностями в процессе таких работ преподаватель может целенаправленно формировать умения входить в атмосферу научного поиска, делового контакта с товарищами, планировать этапы исследования, формировать его цели и задачи, выбирать (а иногда и разрабатывать) целесообразные методики, вести рабочий журнал³.

     Таким образом, уже в рамках учебных  занятий по английскому языку (их подготовки и проведения) следует  создавать определенные условия, обеспечивающие эффективную самостоятельную работу учащихся. 

I.3. Понятие «аутентичные видеоматериалы». Классификация аутентичных материалов. 

     Проблема  аутентичных материалов, используемых в обучении иностранным языкам, вызывает много разногласий сама по себе. Само понятие аутентичных материалов появилось в методике не так давно, что связано с современной  постановкой целей обучения иностранному языку. В современной зарубежной и отечественной методике термин «аутентичные материалы» практически  вытеснил термин «оригинальные материалы», который использовался ранее. При  этом степень аутентичности учебных  материалов является серьёзной методической проблемой.

     Из  многообразия существующих подходов к  пониманию аутентичности в методике обучения иностранному языку воспользуемся  традиционной трактовкой (Жоглина [4]; Scarcella [16]; Harmer [15], ; Носонович [25] и др.), когда под аутентичными принято понимать материалы, которые создавались носителями языка, но в дальнейшем «без каких-либо купюр или обработок» (Жоглина [4;67] ) нашли применение в учебном процессе, ориентированном на коммуникативный подход к обучению иностранному языку вне языковой среды.

     В настоящее время существует несколько  классификаций аутентичных материалов, рассмотрим некоторые из них.

     Кричевская  К. С. [24] дает определение аутентичных  подлинным литературным, фольклорным, изобразительным, музыкальным произведениям, предметам реальной действительности, таким, как одежда, мебель, посуда и  их иллюстративным изображениям.

     Кричевская  К. С. выделяет материалы повседневной и бытовой жизни в самостоятельную  группу прагматических материалов (объявления, анкеты-опросники, вывески, этикетки, меню и счета, карты, рекламные проспекты по туризму, отдыху, товарам, рабочим вакансиям и пр.), которые по доступности и бытовому характеру применения представляются довольно значимыми для создания иллюзии приобщения к среде обитания носителей языка и считает, что их роль на порядок выше аутентичных текстов из учебника, хотя они могут уступать им по объему.

     Мы  считаем, что к понятию “прагматические  материалы” стоит отнести также  аудио- и аудиовизуальные материалы, такие, как информационные радио- и  телепрограммы, сводки новостей, прогноз  погоды, информационные объявления по радио в аэропортах и на ж/д вокзалах. Использование подобных материалов представляется нам крайне важным, так как они являются образцом современного иностранного языка и создают иллюзию участия в повседневной жизни страны, что служит дополнительным стимулом для повышения мотивации учащихся.

     Кричевская  К.С. дает следующую классификацию  прагматических материалов в зависимости  от их употребления в той или иной области:

     1. Учебно-профессиональная сфера общения;

     2. Социально-культурная среда общения;

     3. Бытовая сфера общения;

     4. Торгово-коммерческая сфера общения;

     5. Семейно-бытовая сфера общения;

     6. Спортивно-оздоровительная сфера  общения;

     Классификация Е. С. Кричевской во многом идентична  определению аутентичных материалов, данной Ворониной Г. И. [19], которая  определяет их как аутентичные тексты, заимствованные из коммуникативной  практики носителей языка. Ею выявлено два вида аутентичных текстов, представленных различными жанровыми формами:

1. Функциональные тексты повседневного обихода, выполняющие инструктирующую, поясняющую, рекламирующую или предупреждающую функцию: указатели, дорожные знаки, вывески, схемы, диаграммы, рисунки, театральные программки и пр.;
2. Информативные тексты, выполняющие информационную функцию и содержащие постоянно обновляющиеся сведения: статьи, интервью, опрос мнений, письма читателей в печатные издания, актуальная сенсационная информация, объявления, разъяснения к статистике, графике, рекламе, комментарий, репортаж и пр.

     Классификации Кричевской Е. С. и Ворониной Г. И., были рассмотрены нами для общего освещения поднятой проблемы, так  как, на наш, взгляд они не охватывают всего спектра аутентичных материалов.

     Gebhard J.G. [14; с.51] предлагает следующую классификацию:

1. Аутентичные аудиовизуальные материалы - телевизионная реклама, художественные и документальные фильмы, телешоу, мультфильмы, клипы, новости и т.д.
2. Аутентичные аудиоматериалы – аудиокниги, песни, реклама и передачи по радио и т.д.
3. Аутентичные визуальные материалы – картины, фотографии, слайды, дорожные знаки, иллюстрации, марки, открытки и т.д.
4. Аутентичные печатные материалы – газетные статьи, спортивные колонки, тексты песен, программки, телефонные справочники, брошюры для туристов, комиксы, чеки, билеты и т.д.
5. Реалии (предметы) – монеты, наличность, маски, игрушки и т.д.

     Преимущества  аутентичных материалов как средства обучения очевидны, они получили широкое  освещение в методической литературе как отечественных, так и зарубежных авторов (Мильруд Р.П. [26]; Носонович Е.В. [26]; Жоглина Г.Г. [4] ; Scarcella R.C. [16], и др.):

1. Язык, представленный в аутентичных материалах, выступает как средство реального общения, отражает реальную языковую действительность, особенности функционирования языка как средства коммуникации и естественного окружения.
2. С применением аутентичных материалов уменьшается опасность искажения иноязычной действительности: являясь свидетельствами современной цивилизации в стране изучаемого языка, они отражают идеи и суждения, распространенные в данный момент в обществе.
3. Благодаря отсутствию дидактической направленности, информация, предъявляемая с помощью аутентичных материалов в условиях неязыковой среды, обладает высоким уровнем авторитетности; естественность вызывает большую познавательную активность, в то время как учебные материалы выполняют чисто учебную функцию и отражают фиктивные ситуации, не существующие вне занятия, снижая тем самым мотивацию, достоверность представленных сведений, их использование может впоследствии затруднить переход к пониманию материалов, взятых из «реальной жизни».

     Однако, несмотря на многочисленные достоинства  аутентичных материалов, не существует единого мнения по поводу их преимущественного  использования. Применение аутентичных  материалов в условиях обучения ИЯ вне языковой среды ограничено уровнем  владения языком студентов и серьезными трудностями социокультурного плана, которые обучаемые испытывают при работе с ними. Елухина Н.В. [22], Носонович Е.В. [25] и др. авторы отмечают, что препятствия для использования аутентичных материалов в обучении представляют:

1. излишнее обилие различной визуальной, вербальной и звуковой информации, с которой трудно справиться в рамках урока;
2. тематическая многоплановость, затрудняющая согласование материалов с прорабатываемой в данный момент лексической темой.

     Учитывая  данные препятствия, некоторые авторы допускают методическую обработку  текста, который создавался для неучебных целей, не нарушая его аутентичности, а также составление текста в учебных целях с учетом всех параметров аутентичного учебного производства. В работах зарубежных и отечественных исследователей мы встречаем разнообразные термины для обозначения таких текстов: