Бродяжничество детей как социально-педагогическая проблема

Содержание

Введение                                                                                                                   3

Глава 1. Историко-теоретические аспекты  проблемы бродяжничества 

детей как социально-педагогическая проблема                                                 6

1.1. Природа бродяжничества : понятие,  сущность, содержание                    6                                        

1.2.Проблема бродяжничества в  трудах зарубежных и отечественных

 учёных                                                                                                                   10

Выводы по первой главе                                                                                       15

Глава 2. Социально-педагогическая работа по предупреждению

бродяжничества детей                                                                                         16

2.1.     Диагностика ценностных  ориентаций детей

реабилитационного центра «Вдохновение» (г.Волжский)                             16                                                        

2.2.    Организация социально-педагогической  деятельности по предупреждению бродяжничества детей                                                                                  23

Выводы по второй главе                                                                                       26

Заключение                                                                                                            27

Список литературы                                                                                               29

Приложение                                                                                                           31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность проблемы. Современная социально-экономическая ситуация в России характеризуется неустойчивостью, неопределенностью долгосрочных экономических программ, непоследовательностью их выполнения. В ситуации становления рыночных отношений, политической нестабильности, углубления экономического кризиса население пребывает в состоянии неуверенности в завтрашнем дне. Экономическая ситуация в стране складывается не в пользу широких слоев населения, большая часть которого находится за чертой бедности. Особую тревогу общества вызывают граждане, положение которых характеризуется не просто бедностью, но отсутствием жилья, работы и деградацией личности.

Бродяжничество детей  предстает как социальное явление, в возникновении которого сосредоточены как субъективные, так и объективные причины.

Бродяжничество детей как социальной проблемы опосредуется через носителей – юных граждан, занимающихся бродяжничеством, число которых назвать точно невозможно, но МВД России утверждает, что оно достигает в России 4 млн. человек [16, с. 15].

Оказавшись на обочине жизни, дети-бродяги испытывают моральные и материальные лишения, физические страдания. Отвергнутые обществом и находясь в экстремальных условиях существования, дети нуждаются в социальной помощи и поддержке. Будучи вынужденными пребывать в антисанитарных условиях, дети сами могут служить источником инфекционных заболеваний. Не имея средств существования, дети-бродяги могут вступить на криминальный путь, еще более усугубляя свое социальное положение.

Россия переживает сейчас период социального кризиса, идет интенсивный процесс реформирования общества. Появление новых элементов и структур сопровождается разрушением старых. Меняются социальные институты - то есть все то, что в стабильных условиях «цементирует» жизнь общества. В России почти нет слоев населения, положение которых было бы стабильным, а общие идеалы и ценности отсутствуют. В этой ситуации социальный контроль выступает в форме принуждения и реализуется в особом кризисном управлении. В условиях социального кризиса возникают и формируются наиболее острые социальные проблемы, среди которых проблема бродяжничества детей.

Проблема бродяжничества детей широко освещена в зарубежной и отечественной научной литературы. Известны исследования по данной проблеме таких ученых как М. Вебера, Л. Гурьева, Т. Парсонса, П.А. Сорокина, Э. Фромма и других.

Объектом исследования является бродяжничество детей как социально-педагогическая проблема.     

 Предметом исследования является социально-педагогическая деятельность по предупреждению бродяжничества детей. 

Цель исследования: выявить причины и факторы бродяжничества детей.               

Гипотеза: предупреждение бродяжничества детей будет происходить эффективнее, если социальный педагог будет учитывать в своей работе:

- психологические и  физиологические особенности детей;

- создавать психолого-педагогические условия для гармоничного развития личности;

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- рассмотреть природу  бродяжничества детей;

- проанализировать информацию о бродяжничестве представленную в трудах зарубежных и отечественных ученых;

- провести диагностику  ценностных ориентаций детей  реабилитационного центра «Вдохновение» (г.Волжский).

- разработать и апробировать  программу по предупреждению  бродяжничества;

 

 

 

Методы исследования:

- теоретические (анализ научной литературы по проблеме бродяжничества детей как социально-педагогической проблемы, обобщение полученных данных, выделение главного);

- эмпирические (статистический  анализ, наблюдение, беседа, диагностические методики);

Методологическую основу исследования составили основополагающие работы:

- по проблеме развития  детей и подростков (Г.С. Абрамова, В.А. Аверин, Ю.К. Бабанский, С.В. Волошко, Э. Эриксон и другие);

- по проблеме бродяжничества  детей (А.В. Глаголева, В.И. Куфаев, С.В. Познышев, Е. Поспелова, С.С. Тизанов и другие).

Теоретическая значимость работы состоит в рассмотрении природы бродяжничества и анализе проблемы бродяжничества в трудах зарубежных и отечественных учёных.

Практическая  значимость работы состоит в диагностировании ценностных ориентаций детей реабилитационного центра «Вдохновение», разработке и апробировании программы по предупреждению бродяжничества.

Структура работы состоит  из введения, двух глав, списка литературы, заключения и приложений.

База исследования: реабилитационный центр «Вдохновение» городского округа – г.Волжский Волгоградской области. В исследовании принимали участие дети, находящиеся в РЦ «Вдохновение», поступившие в данное учреждение за бродяжничество .

 

 

 

 

 

Глава 1. Историко-теоретические аспекты проблемы бродяжничества детей как социально-педагогическая проблема

1.1. Природа  бродяжничества: понятие, сущность, содержание

 

Анализ научной литературы позволяет нам раскрыть такое  понятие как «бродяжничество».

Бродяжничество – это:

- одна из форм крайней социальной дезадаптации и маргинальности индивида, выражающаяся в отсутствии постоянного места жительства, работы и стабильного дохода;

- социально-психологические  проявления патохарактерологических  и иных личностных расстройств,  выражающиеся в периодически возникающей и часто компульсивной потребности в резкой смене социального окружения, в неспособности к полноценной интеграции в группах членства и к установлению партнерских отношений, в поведенческой ригидности, в отсутствии мотивации достижения, в отчетливо выраженной предрасположенности к асоциальной активности и т.п.[17, с. 31]

Бродяжничество –  это скитание лица без постоянного  места жительства и работы, без  источников существования из одного пункта в другой или в пределах одного населенного пункта. УК РФ (ст. 151) [1] устанавливает уголовную ответственность за вовлечение несовершеннолетних в бродяжничество и попрошайничество как вид антиобщественных действий.

Анализ методической литературы позволяет нам утверждать, что история борьбы с бродяжничеством детей ведется давно.

Положение ВЦИК'а и  Совнаркома РСФСР от 8 марта 1926 г. признает бродяжничество, нуждающимися в полном обеспечении и воспитании:

- круглых сирот, не  имеющих братьев и сестер, которые  были бы обязаны и могли бы принять на себя заботу о них;

- потерявших связь  с родителями и родственниками;

- изъятых постановлением  суда или комиссией по делам  о несовершеннолетних из семьи;

- подкинутых [20, с. 25].

 Зарубежный опыт  показывает. В виду отсутствия  специальной статистики детей-бродяг на Западе, в качестве показателя ее пользуются детской преступностью, возросшей, например, в Германии на 58,5%, в Австрии на 80% за 2005-2009 гг. [18, с. 237].

Резкий толчок развитию бродяжничества детей дают такие  общественные бедствия, как голод, война, безработица. Так, в СССР голод 1921 г. повлек за собой резкий рост появления детей-бродяг. В настоящее время в России бродяжничество детей, как наследие войны и голода, в значительной мере изжита: подавляющее большинство детей размещено в детские дома, колонии и другие детские учреждения. Хотя нельзя говорить о том, что у нас нет детей-бродяг.

Очень часто дети (особенно из неблагополучных семей, с детских  домов) уходят из дома. Они бродяжничают, попрошайничают, воруют, совершают уголовные преступления и т.д. Но при этом необходимо отметить, что государство с этим борется. Введены специальные отделы по делам несовершеннолетних при ОВД. Во многих городах России сформированы комиссии по делам несовершеннолетних; открыты многочисленные социальные приюты, приемники-распределители. Так, например, в нашем городе Волжском существует специализированное учреждение для детей, склонных к бродяжничеству – это реабилитационный центр «Вдохновение» в 30 микрорайоне. Среди них, основную массу занимают дети из неблагополучных детей, 80 % детей, находящихся в вышеназванном приюте неоднократно уходили из дома, около 56 % детей, находящихся в реабилитационном центре «Вдохновение» стоят на учете по делам несовершеннолетних за различные правонарушения (распитие спиртных напитков, употребление наркотиков, нанесение телесных повреждений, хулиганство, занятие проституцией и т.д.).

Радикальное уничтожение  бродяжничество детей связано с  ликвидацией ее причин и зависит от поднятия экономического благосостояния и социально-бытового уровня масс.

Исторически сложились  специальные мероприятия по борьбе с бродяжничеством:

- передача на попечение  родственников или других лиц; 

- помещение в благополучные  семьи с оказанием последним  материальной поддержки и предоставлением различных льгот;

- помещение в детские  учреждения различных типов; 

- помещение правонарушителей, не поддающихся медико-педагогичес-

кому воздействию, колонии  и другие учреждения;

- оказание материальной  и иной помощи на дому;

- помещение на работу  в учебно-производственные мастерские, профессиональные школы и техникумы;

В бывшем СССР огромную роль в деле борьбы с бродяжничеством  играла советская общественность - работа комсомола и добровольческих дружин. Сейчас данное движение изжито. Во многих городах созданы Комитеты по делам молодежи, им вменены обязанности также заниматься воспитанием детей и подростков, осуществлять реализацию молодежной программы.

Анализ научной литературы позволил нам выделить современное  состояние проблемы бродяжничества детей.

Бродяжничество как социальное явление формируется в рамках существующего общественного строя и усугубляется в кризисных ситуациях (условиях становления в России рыночных отношений), которые способствуют выявлению наиболее острых сторон проблемы.

Эта категория социума (дети и подростки, склонные к бродяжничеству) обладает своей собственной структурой, иерархией, живет по своим законам и правилам. Причем класс бродяг не может и не хочет адаптироваться к существующим в обществе стандартам.

До тех пор пока бродяжничество будет позиционироваться как соци -

альная проблема, некий  порок общества, взаимосвязь этой категории людей с социумом будет  теряться, что может привести к  необратимым последствиям, в частности  к росту преступности. Потому что  отказ от общих правил не только приводит к снижению ответственности за свои действия, но и провоцирует создание новых законов и моделей поведения, в которых преступность становится нормой.

Успешные подходы к  разрешению проблемы бродяжничества возможны с учетом социально-психологических факторов, которые позволяют выявить потенциальные способности, ценностные ориентации бродяг, их социальные установки, жизненные перспективы.

Проблема бродяжничества и бездомности как глобальная социальная проблема современной России нуждается в разработке и реализации нормативно-правовой базы, обеспечивающей бездомным гражданам возможность достойной жизни в обществе и гарантирующей их право на труд как источник существования [11, с. 27].

Причины бродяжничества детей на современном этапе:

- социальная дезадаптация ребенка в социуме;

- непонимание в семье,  школе;

- неблагополучная семья,  где ребенок не может находится  и уходит из дома (семья наркоманов, алкоголиков и т.д.);

- насилие в семье;

- конфликты с родителями  и близкими (распространенно среди  подростков);

- тяга к путешествиям  и т.д.

Таким образом, бродяжничество, имеющее в своем генезисе субъективные и объективные факторы, в свою очередь, порождает другие негативные социальные явления (попрошайничество, воровство, преступность), осложняющие проблему в целом и требующие ее комплексного решения на управленческом уровне.

 

1.2.Проблема бродяжничества в трудах зарубежных и отечественных ученых.

 

В научной литературе проблему исследования можно разделить  на три этапа:

- первый – 1920-е –  1930-е гг.;

- второй – 1940-е – первая половина 1980-х гг.;

- третий – вторая  половина  1980-х гг. – по  настоящее  время [10, с. 71].

На каждом этапе был  сделан вклад в изучении опыта  сокращения детей-бродяг. При этом проявляется разный уровень достоверности и научности, определявшийся политической ситуацией в стране и степенью доступности источников базы. 

Первые работы, посвященные  общим проблемам искоренения  бродяжничества детей в региональных и общегосударственных масштабах, касавшиеся различных сторон жизни детских учреждений, появились в 1920-х гг. Это исследования М. Н. Гернета, М. И. Левитиной, П. И. Люблинского, Г. Ю. Маннса и других. Данная литература дает представление об основных проблемах того периода, отражает реальную картину ликвидации бродяжничества детей в стране.

В 1922 г. был опубликован  сборник статей «Детская дефективность, преступность и беспризорность». В  нем содержатся выступления педагогов  и медиков и психологов, показывающие необходимость организации в  общегосударственном масштабе подготовки кадров. Активно поднимались вопросы выпуска воспитанников из стен детских учреждений и их дальнейшее трудоустройство, организация и специфика работы учреждений для детей с ограниченными возможностями. Особый интерес представляет работа  М.Н. Гернета «Социально-правовая охрана детства за границей и  в России», так как в ней дается сравнительная характеристика законодательного оформления системы защиты  детей, степень участия государства и общественности  Германии, Франции и России в процессе сокращения детей-бродяг.

В начале 1930-х гг. вышла  в свет книга Б. С. Утевского «Борьба  с детской беспризорностью», в которой описаны достижения советской власти в сокращении численности беспризорных и детей-бродяг, основные формы и методы данного направления социальной политики, содержится вывод о полной ликвидации массовости бродяжничества детей. 

Нельзя оставить без  внимания работы педагогических и общественно-политических деятелей, в которых они в той  или иной степени касались проблем воспитания бывших детей, склонных к бродяжничеству. Интерес представляют работы А. В. Луначарского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, П. П. Блонского, в которых отстаиваются позиции трудового, политехнического образования в детских домах, объединения обучения с производственным трудом, подчеркивается роль общества, коллектива в воспитании всесторонне развитой личности.  

В работах П. П. Блонского, В. Н. Шульгина, С. Т. Шацкого и Н. Н. Иорданского, раскрыты теоретические основы воспитания трудных детей, склонных к бродяжничеству. Идеи данных педагогов легли в основу концепции воспитания нового человека, отвечавшего требованиям социалистического строя, и нашли широкое отражение в организации учебно-воспитатель-

ной работы в детских  домах в 1920–1930-х гг. Описание направлений  и форм воспитательной работы в детских учреждениях интернатного типа продолжалось в течение следующих десятилетий и нашло отражение в работах многих теоретиков и историков педагогики, в том числе Ф.Ф. Королева и Н.К. Гончарова Их работы посвящены теории детского коммунистического движения, политехнического воспитания, значению роли коллектива в становлении коммунистической личности.

Установление в стране тотального контроля над всеми сферами  общественной жизни, в том числе и интеллектуальной деятельностью, происходившее во времена культа личности И.В. Сталина, привело к резкому снижению публикаций по теме. За исключением работ педагогического содержания, вплоть до конца 1970-х гг., историография сокращения бродяжничества детей 20-х–30-х гг. XX в. представлена достаточно слабо, главным образом из-за закрытости архивной источниковой базы и идеологического диктата государства. Педагогические энциклопедии, изданные в течение  в 1960-х гг., содержат только  положительные оценки роли советов в борьбе с бродяжничеством детей.

Во второй половине 1970-х гг. ситуация в освещении вопроса борьбы с бродяжничеством детей в некоторой степени изменилась. После долгого перерыва вновь появляются труды, посвященные проблеме детей-бродяг, что было связано с постепенным устранением, особенно в конце 1980-х – начале 1990-х гг., многочисленных идеологических и политических препятствий для научной работы, и, беспрецедентным для СССР, открытием доступа и рассекречиванием фондов партийных архивов. 

В 1976 г. была опубликована работа А.А. Виноградовой, в которой рассматривается система воспитательной деятельности в детском доме,  эволюция ее направлений, форм и содержания Ф.А. Соколова в  книге «Родной дом» показывает особенности жизни детей в детских учреждениях, недостаточный уровень материально-технического оснащения, формальное отношение воспитательного состава к своим подопечным, изменение социальных характеристик и причин бродяжничества детей в течение XX в.

На региональном уровне в сборнике материалов Всесоюзной научной конференции  в 1979 г. была опубликована статья О.Б. Куприяновой «Ликвидация детской беспризорности в Сибири в 20-е гг.» Автор рассматривает беспризорность и бродяжничество детей как наследие прошлого, доставшееся от царского режима и империалистической войны, констатирует ликвидацию бродяжничества детей к концу 1920-х гг. В работе осуществлена попытка провести периодизацию процесса ликвидации бродяжничества детей в Сибири, выявить основные задачи и трудности, стоявшие на том или ином этапе, охарактеризовать методы и пути их разрешения. 

Как отмечает А.В. Глаголева, «Большинство исследователей: Л.А. Грищенко, (1988), Б.Н. Алмазов (2000), А.Рожков (1997), А.А. Реан (2000), Е.Г. Слуцкий (1998), А.М. Нечаева (2001), S. Morich (1999), P. Peterich (2001) и другие - рассматривают проблему бродяжничества несовершеннолетних как один из вариантов компенсаторного поведения в конфликтной ситуации, неадекватной реакции на неблагополучную обстановку воспитания в семье, школе». При этом «побег из дома ... следует рассматривать не просто как удаление из семьи, где назрела конфликтная ситуация, а как перемещение ребенка в социальную среду бродяжничества несовершеннолетних, как приобщение к «уличному племени», где есть свои нравы, обычаи, привычки, нормы и закономерности поведения. С таким перемещением связано усвоение новых норм, ценностей: подросток меняет субъектов идентификации, меняется ее нравственное и правовое сознание».

К аналогичным выводам пришли и  некоторые зарубежные исследователи. Так, С. Мориц «...описывает поведение уличных детей, на примере гамбургских подростков. Уличные дети - это молодежь от 13 до 16 лет, которая преимущественно была брошена на «общественное воспитание», т.е. воспитание улицы. Эти дети образовывали определенные сообщества – «союзы молодежи». Контакт этих детей ограничивался контактом с подобными им группировками. Поэтому компенсация значимых для них контактов оказалась для них чрезвычайно трудно» [14, с. 102].

Рассмотрение проблемы бродяжничества через призму психосоциального подхода позволяет, в частности, ответить на вопрос, каким образом формируется склонность к бродяжничеству в социально совершенно благополучных семьях. Как отмечал Э. Эриксон, «...степень доверия, определяемая самым ранним детским опытом, по-видимому, не зависит от абсолютного количества еды или демонстраций любви, а зависит от качества связей ребенка с матерью» [22, с.159]. Хотя данное высказывание напрямую относится к первой стадии эпигенетического цикла, в метафорическом смысле оно применимо и к последующим стадиям развития в детстве и юности. Хотя материальные условия и играют совершенно определенную роль тем не менее решающим фактором выступает способность референтных фигур поддерживать детскую витальность через установления отношений и способов взаимодействия адекватных актуальным потребностям развития.

Между тем, согласно данным А.В. Глаголевой, «в современной действительности дети, развивающиеся в благоприятной социально-экономичес -

кой обстановке, также  находятся в ситуации дефицита внимания со стороны родителей. ... Ребенка  с раннего детства обучают иностранным языкам, развивают музыкальные и спортивные способности. В семье просто не хватает времени на совместный отдых, общение, игры. Ребенок в такой семье находится в ситуации неудовлетворенной эмоциональной близости с родителями, которая затем трансформируется в отчуждение и полную изоляцию. У родителей недостает теплоты и нежности при общении с ребенком, а нередко и понимания его основных потребностей, возрастных и индивидуальных особенностей. Свои потребности в теплом и неформальном общении с родителями он начинает удовлетворять в неформальном общении со сверстниками, что создает условия для формирования асоциального и антисоциального поведения». Хотя трудно согласиться с однозначным утверждением о том, что неформальное общение со сверстниками создает условия для антисоциального поведения, вывод А.В. Глаголевой о том, что существует прямая взаимосвязь между дефицитом эмоциональных контактов в семье и тем, что «правоохранительные органы неоднократно фиксировали детей из семей с социально-экономическим достатком в среде беспризорников, наркоманов, проституток», представляется вполне обоснованным [10, с.67-68].

Таким образом, прямой профессиональной обязанностью практического социального психолога и педагога, работающего в образовательной сфере, является своевременное выявление «группы» риска с точки зрения склонности к бродяжничеству и организация профилактических программ, включающих работу с родителями, педагогами и школьной администрацией, а также мероприятия, направленные на предотвращение распространения бродяжничества в курируемом сообществе через социальное заражение.

 

Выводы по первой главе

 

Анализ научной литературы позволил нам выделить современное  состояние проблемы бродяжничества детей. С каждым годом количество детей, склонных к бродяжничеству  в России растет, но ни одна официальная служба не располагает конкретными статистическими данными о численности детей-бродяг. По данным правительства, число детей, склонных к бродяжничеству на начало 2009 г. в стране составляло 1 млн. +100-300 тыс. человек. В то же время по оценкам МВД и Генеральной прокуратуры их число достигает 2-2,5 млн., а по оценкам Совета Федерации – 3-4 млн.. Из года в год растет количество  детей, оставшихся без попечения родителей: 658 тыс. в 2005 г., 662 тыс. в 2006 г., 682 тыс. в 2007 г., 700 тыс. в 2008 г.  При этом  лишь около 5% из них не имеют родителей, остальные  -  социальные сироты, то есть дети, брошенные родителями по причинам экономического, социального, психологического и  криминального характера [18, 327].  

Таким образом, современное  понимание детей-бродяг – это  дети, которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных занятий, необходимого ухода, систематического развивающего обучения и  воспитания. Эти дети, которые систематически уходят из дома, специализированных детских учреждений. В большинстве случаев бродяжничество детей связано с противоправным поведением. Проституция, воровство, мошенничество, нищенство, становясь способом выживания, часто определяют дальнейшую судьбу детей, склонных к бродяжничеству. Большое число несовершеннолетних, брошенных родителями и обществом на произвол судьбы, превращаются в бомжей. Многие дети становятся объектом насилия и торговли, вовлекаются в наркотический оборот, становясь жертвами наркотического зелья.

 

 

 

Глава 2. Социально-педагогическая работа по предупреждению

бродяжничества  детей

 

2.1. Диагностика  ценностных ориентаций детей  реабилитационного центра «Вдохновение».

Наше исследование осуществлялось на базе реабилитационного центра «Вдохновение» городского округа – г.Волжский Волгоградской области. В исследовании принимали участие дети, находящиеся в РЦ «Вдохновение», поступившие в данное учреждение за бродяжничество. В исследовании принимали участие 10 человек. Список испытуемых прилагается (Приложение 1).В период исследования были апробированы следующие методики:

      - тест  «Добро-Зло» (Авторы: Попов А.М., Кашин  А.П.) (Приложение 2);

- методика М.Рокича  «Ценностные ориентации» (Приложение 3);

- методика А.А. Хвостова  «Ситуация морального выбора»  (Приложение 4).

Констатирующий этап исследования показал следующие  результаты.

1. Тест «Добро–Зло» (Л.М.Попов, А.П.Кашин)

Данный тест представляет собой метод оценки характерологических  свойств личности по функциям качеств добра и зла. Методика разработана Л.М. Поповым и А.П. Кашиным и ее основное назначение заключается в оценке двух альтернативных черт личности. Тест выявляет два основных набора личностных качеств и характеристик, составляющих этический слой человека.

         Первый набор отражает деструктивную  направленность в нравственном  развитии личности и объединяет  под собой двадцать два качества, которые можно объединить под  единым понятием «Зло». 

         Второй набор отражает конструктивную направленность нравственного развития субъекта и включает двадцать два качества, которые можно объединить под единым понятием «Добро».