Дети и подростки как объект социальной работы

 

 

        СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...........3-5

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ……………………………………………………6-9

ГЛАВА II. ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ……………………………………………………………….10-18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………19-20

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Трудности, с которыми сталкивается наше общество в процессе своего развития и преобразования, являются следствием сложившегося за многие годы отношения  к детям – неспособности, а  порой нежелания или не понимания  необходимости проявить подлинную  заботу об их интеллектуальном и эмоциональном  развитии.

Молодое поколение в большинстве  своем оказалось без надежных социальных ориентиров. Разрушение традиционных форм социализации, основанной на социальной предопределенности жизненного пути, с одной стороны, повысило личную ответственность молодых людей  за свою судьбу, поставив их перед необходимостью выбора, с другой – обнаружило неготовность большинства из них включиться в  новые общественные отношения. Выбор  жизненного пути стал определяться не способностями и интересами молодого человека, а конкретными обстоятельствами. Поэтому на данном этапе особенно важно проведение социальной работы с молодым поколением, оказавшемся  в трудной жизненной ситуации.¹

Из-за образования нового государства российские дети и подростки  утратили старые жизненные ценности и ориентиры, по которым жили предыдущие поколения, а новые еще не сформировались. Отсюда – бездуховность и потребительско-эгоистическое отношение к жизни, порождающее у части молодого поколения эгоизм, стремление к наживе, не прилагая особых усилий, и, одновременно апатию и безразличное отношение к себе и другим.

Все это говорит о том, что внимание к детям и подросткам должно быть усилено, причем как со стороны социальной работы, так и  со стороны государства в целом. Дети и подростки – тема особенно актуальная также тем, что они – это будущие граждане нашей страны, и какими они гражданами будут: рачительными хозяевами, уважающими и любящими свою Родину или потребителями, сосущими из нее кровь, зависит как раз от того, сколько внимания мы им уделим именно на раннем этапе их развития, так как именно в детском и подростковом возрасте формируются и физиологические резервы, и характер, и большинство моральных принципов.

Одним из направлений социальной работы является помощь социального  педагога детям и подросткам в  школе. Социальный педагог – специалист, организующий воспитательную работу с  детьми, молодежью и взрослыми  людьми в различных социокультурных  средах (семья, учебное заведение, дошкольное учреждение, детский дом, приют, трудовой коллектив, учреждение дополнительной образования и др.). Социальный педагог  – специалист по организации социального  воспитания для наиболее планомерного и целенаправленного прохождения  процесса социализации.²

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности  работы социального школьного педагога с детьми и подростками.

Актуальность проблемы определяется следующими факторами. Сегодня наше общество характеризуют многие негативные факторы: изменяется уклад и образ  людей, усиливается конфликтность  и бездуховность, увеличивается количество семей «группы риска», растет число несовершеннолетних, вовлеченных в преступную деятельность, употребление наркотиков, произошел резкий всплеск беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних. Часть подростков, не только из семей «группы риска», попадает в неформальные молодёжные объединения асоциальной направленности. Сложная криминогенная обстановка в стране побуждает исследователей различных областей наук вести поиск эффективных способов и средств предупреждения и преодоления девиантного поведения несовершеннолетних. Отрыв социального воспитания от обучения, подход к ним как к двум изолированным процессам, недостаточный уровень подготовленности педагогов к работе с подростками «группы риска» привели к тому, что система такой работы в общеобразовательной школе утратила способность противостоять негативным явлениям. В связи с этим сегодня остро стоит проблема теоретико-методического обеспечения процесса ресоциализации подростков «группы риска» в условиях общеобразовательной школы. Возросшая потребность школы в теоретическом и методическом обеспечении системы работы с детьми и подростками определила выбор темы исследования «Социальная работа с детьми и подростками».

Объект исследования –  дети и подростки.

Предмет исследования –  особенности социальной работы с  детьми и подростками.

Цель исследования – повышение  эффективности социальной работы с детьми и подростками.                                                                     

Курсовая работа состоит  из двух глав. В первой главе описываются  социальные проблемы детей и подростков. Во второй главе рассматриваются  методы и формы социальной работы с детьми и подростками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ.

 

Дети и подростки –  особая социально-демографическая  группа населения, самая беззащитная  и бесправная. Одновременно – они  тонкий социальный барометр, чутко  реагирующий на экологические, экономические, политические и социальные изменения  и неблагополучия в обществе. Дети представляют собой будущий человеческий капитал, который является одним  из ключевых детерминантов не только индивидуального благосостояния, но и общего экономического роста и  развития.³

Наряду с малоимущими, инвалидами, лицами пожилого возраста и рядом других категорий населения, дети всегда рассматривались и рассматриваются  как безусловный объект защиты, поддержки  и помощи со стороны государства  и общества. Во все времена и  у всех народов существовали формальные и неформальные нормы и правила, ограждавшие детей от неблагоприятных  и опасных воздействий со стороны  природной и социальной среды, гарантирующие  детям определённые социальные преимущества и привилегии по сравнению с другими  возрастными группами населения. Такое  положение вещей обусловлено  следующими причинами: во-первых, объективной  заинтересованностью и потребностью общества в детях как в гарантах непрерывности и преемственности  своего существования, во-вторых, объективно ограниченными возможностями жизнедеятельности, присущими ребёнку.

Представления о том, кого и на каком основании, можно считать  ребёнком, во многом схожи в разных культурах и традициях. В соответствии с Конвенцией ООН о правах ребёнка (1990 г.) ребёнком признаётся лицо в возрасте до 18 лет, если национальным и государственным законодательством не установлен более ранний возраст совершеннолетия.⁴ Сегодня численность детей в российском обществе оценивается в пределах 38-39 миллионов человек, что составляет около 27% всего населения страны. Столь значительный удельный вес детского населения в демографической структуре общества приводит к тому, что проблемы социальной защиты детей, оказания им необходимой социальной поддержки и помощи имеют важное социальное и государственное значение

Основные социальные проблемы детей вызваны, во-первых, их объективным  психофизиологическим, интеллектуальным и социальным статусом и, во-вторых, состоянием общества, в котором они  живут. Для любого общества характерно существование двух основных систем ограничения жизнедеятельности  ребёнка, которые во многом определяют характер и содержание этих проблем.⁵

Первичная система ограничений  представляет собой совокупность объективных, биологических и психофизиологических факторов, приводящих к формированию неполной самостоятельности ребёнка  и его зависимости от взрослых членов общества. Эта система состоит  из ряда элементов, каждый из которых, становится основанием для формирования у ребёнка целого комплекса потребностей. Удовлетворить последние самостоятельно он не может.

Прежде всего, это биологическая  и физиологическая зависимость  ребёнка от родителей, которые приводят к формированию потребностей в пище, уходе, защите, заботе и т.п. Следующий  элемент – это ограниченные психологические, интеллектуальные и социальные возможности  и способности ребёнка, результатом  чего становятся его потребности  в воспитании, образовании и развитии.

И, наконец, ограниченные возможности  и способности ребёнка адекватно  реагировать на внешние воздействия  и адекватно оценивать собственные  действия и поступки. Это приводит к тому, что возникает необходимость удовлетворения потребностей ребёнка в надзоре, социальном контроле, просвещении и в правовой защите. Удовлетворение всех них возможно только через возложение на взрослых, семью, государство и общество ряда обязанностей и обязательств, что создаёт условия и возможности для формирования вторичной системы ограничений жизнедеятельности ребёнка. В отличие от первичной, эта система представляет собой совокупность ряда социально обусловленных факторов, приводящих к ограничениям прав и возможностей ребёнка. Основными её элементами являются: ограничение ряда гражданских прав детей, их подчинённое положение в семье и других социальных общностях, наличие в обществе ряда социальных институтов и организаций, удовлетворяющих важнейшие социальные потребности детей, но действующих в интересах общества по формальным правилам, общественный и государственный контроль за выполнением гражданами своих родительских обязанностей.

Наличие в обществе этих двух систем ограничения жизнедеятельности  ребёнка и ограниченность социальных ресурсов приводит к тому, что в  условиях современного общества дети продолжают оставаться наиболее зависимой, и страдающей и наименее защищённой группой участников любой социальной катастрофы (от распада семьи до геноцида).

Всё множество социальных проблем, с которыми сталкиваются дети, можно с определённой степенью условности разделить на следующие группы:

1.Порождённые возрастными  особенностями детей, (кризис переходного  возраста, переход из дошкольного  учреждения в среднюю школу,  недоверие со стороны взрослых  и т.п.).

2.Обусловленные основными  характеристиками семьи ребёнка  (жестокое обращение с ребёнком, непонимание в семье, отсутствие  одного или обоих родителей,  экономические трудности и т.п.).

3.Порождённые деятельностью  некоторых социальных институтов  и организаций, работающих с  детьми (конфликты с педагогами  в школе, педагогическая запущенность, детская преступность и т.п.).

4.Порождённые особенности  социально-экономического и социально  политического развития общества (эксплуатация детей, сокращение  детских учреждений, дети-беженцы,  дети – участники незаконных  вооружённых формирований, угроза  жизни и здоровью детей).

Конечно, полностью и окончательно разрешить все социальные проблемы детей раз и навсегда ни одно общество не может. Кроме того, неправомерно рассматривать работу по социальной поддержке и защите детей только как обязанность социальных служб и учреждений. Эта деятельность подразумевает совместные усилия учреждений образования, здравоохранения, органов внутренних дел, учреждений культуры, административных и государственных организаций, которые действуют в пределах своих возможностей и своей компетенции, используя разнообразные методы и формы деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ.

 

Основные методы социальной работы с детьми сводятся к следующим:

1.Социально-психологические,  направленные на внутренний мир  ребёнка и предполагающие определённую коррекцию его системы ценностей и ориентаций, а также представлений и предпочтений, совершенствование его психологических возможностей и оказание соответствующей поддержки и помощи (методы психодиагностики и психокоррекции, психологическое консультирование и т.п.).

2.Социально-педагогические, дающие возможность повысить  образовательный и интеллектуальный  уровень ребёнка, сформировать  адекватную окружающим его условиям  систему ценностных ориентаций  и представлений (методы образования  и просвещения, педагогической  коррекции и педагогического  консультирования).

3.Социально-медицинские,  предназначенные для оказания  ребёнку своевременной и необходимой  медицинской помощи (лечение, социально-

медицинская реабилитация и  адаптация, организация необходимой  и комфортной среды жизнедеятельности  и т.п.).

4.Социально-правовые, включающие  в себя определённые процедуры  и

операции, позволяющие привести процесс жизнедеятельности ребёнка  в соответствие с существующими  нормами закона и права (юридическая  и правовая защита интересов ребёнка, правовое просвещение, правовой контроль, правовые санкции).

5.Социально-экономические,  направленные на решение проблем  материального благосостояния ребёнка,  создание необходимых ему для  полноценной жизни и развития  экономических условий (расширение  и совершенствование системы  экономических прав и возможностей  детей, материальная поддержка  и помощь, трудоустройство и т.п.).

6.Социально-групповые, позволяющие  социальному работнику и другим  специалистам вести работу с  социальным окружением ребёнка  (семейное консультирование, коррекция  системы отношений в детском  коллективе, и организация детских  коллективов, ориентированных на  позитивную деятельность).⁶

Реализация перечисленных  и им подобных методов социальной работы на практике, заставляет специалистов по работе с детьми решать ещё одну, на первый взгляд парадоксальную задачу, а именно, преодолевать постоянно  присутствующее в обществе негативное отношение к детям и всему, что с ними связано. В массовом сознание достаточно прочно укоренилось  представление о том, что дети – это серьёзная нагрузка или  «обуза», которую берёт на себя человек, что они ограничивают его социальную свободу, что дети требуют от взрослых каких-то «жертв». Подобный стереотип  создаёт значительные препятствия  и трудности для эффективной  социальной защиты детей.

Деятельность органов  социальной защиты и других специалистов по работе с детьми должна быть направлена на решение следующих основных задач:

- задачи по спасению  детей, деятельность, направленная  на ликвидацию реальной угрозы жизни и здоровью, благополучию ребёнка (оказание необходимой медицинской помощи, пресечение жестокого обращения с ребёнком, эвакуация из района бедствия и т.п.);

- задачи по социальному  развитию детей, создание необходимых  условий для раскрытия и реализации  способностей ребёнка, его социальная  адаптация и социальная реабилитация  в новых условиях жизнедеятельности);

- задачи по социальному  функционированию детей, создание  благоприятных условий для посильного участия детей в жизни общества, получения ими необходимого в будущем социального статуса и гармонизация его отношений с окружающим миром (повышение образовательного уровня детей, поддержка детских позитивных инициатив и т.п.).⁷

Решение этих задач позволяет  создать в обществе действительно  благоприятную для детей среду  жизнедеятельности и развития. Вместе с тем, в процессе их решения возникает  необходимость дифференцированного  подхода к различным категориям детей, существующих в конкретном обществе. Выделяют следующие основные категории  детей, нуждающихся в социальной защите.

1.Дезадаптированные дети (нарушение приспособления организмов  к условиям существования).⁸ В психиатрии под дезадаптацией  понимается в первую очередь утрата приспособляемости к условиям социальной среды, являющаяся следствием психического заболевания. для которых характерно нарушение процессов социализации, социального функционирования и социального развития). В реальной жизни для таких детей характерно состояние «ничьих», которое зачастую выражается в атрофии или полном разрушении внутрисемейных связей и отношений, отсутствии со стороны родителей интереса к ребенку, пренебрежении своими родительскими обязанностями, педагогической запущенности и тому подобном.⁹ Эта категория детей, к сожалению, весьма многочисленна и неоднородна. К дезадаптированным детям сегодня можно отнести такую группу детей как безнадзорные дети, т.е., дети, лишённые родительского присмотра, внимания и заботы, позитивного влияния со стороны взрослых. Точных данных о количестве подобных детей в обществе нет, но большинство экспертов и специалистов сходятся во мнении, что речь может идти о десятках тысяч человек. Безнадзорность приводит к тому, что эти дети оказываются в системе асоциальных или даже антисоциальных связей, основанных на тех видах деятельности, нормах и правилах поведения, которые отклоняются от одобряемых обществом. Именно здесь формируются «кадры» для уличной и организованной преступности и детской проституции, появляются возможности для экономической эксплуатации детей. Социальная помощь безнадзорным детям направлена на преодоление именно состояния безнадзорности и отсутствия необходимого, но деликатного надзора и контроля со стороны взрослых людей. Она может включать в себя такие направления работы как создание для ребёнка позитивной среды общения, восстановление семейных связей ребёнка и активизация педагогического и гуманистического потенциалов семьи в случаях, когда это возможно, по возможности возвращение ребёнка в систему образования и создание условий для посильной работы и заработка. Ещё одной, наиболее трагической группой дезадаптированных детей являются брошенные дети.      Как показывает опыт современной жизни, в эту категорию попадают дети самых разных возрастов и состояний. Чаще всего, это новорождённые, дети, страдающие тяжёлыми или неизлечимыми заболеваниями, с тяжёлыми физическими или психическими патологиями. Способы, которымиможно бросить ребёнка самые разнообразные. Это и отказ от новорождённого в родильном доме, помещение его в больницу или другое учреждение под опеку государства, оставление ребёнка на вокзалах, поездах и просто выбрасывание «на помойку». Причинами, по которым родители бросают своих детей, чаще всего, становятся пьянство, наркомания и тунеядство и, сопутствующие им, нищета, аморальный или преступный образ жизни.         Социальная помощь брошенным детям – это, прежде всего, решение задач по их спасению. Она с необходимостью включает в себя следующее:

- оказание срочной и  необходимой медицинской помощи, помещение ребёнка в специальное  детское учреждение (Дом ребёнка,  детский дом, детская больница);

- психологическая реабилитация  ребёнка, оказание ему необходимой  юридической помощи;

- назначение, оформление  и выплата соответствующих пособий  и т.п. При наличии у ребёнка  каких-либо родственников и соответствующего  желания с их стороны возможно  решение вопроса об усыновлении,  оформлении опеки и попечительства.

2.Беспризорные дети, т.е., дети, не имеющие родительского  или государственного попечения,  постоянного места жительства, соответствующих  возрасту позитивных занятий,  необходимого ухода, систематического  обучения и развивающего воспитания¹⁰. Точных данных о количестве беспризорных детей в современном российском обществе, не существует. По оценкам экспертов различных ведомств, занимающихся работой с детьми, оно колеблется в интервале от 700 тысяч до 4 миллионов человек. Столь широкий разброс объясняется различиями в методиках подсчётов и разницей в трактовке понятия «беспризорность» и отсутствием четких программ работы с этим социальным явлением. Основными причинами беспризорности в обществе являются, во-первых, разнообразные социальные катастрофы (войны и социально-экономические кризисы). Во-вторых, масштабные социальные преобразования, затрагивающие все стороны жизни общества в целом и каждого человека (социальные революции, социально-экономические и социально-политические преобразования, политические перевороты и т.п.). В-третьих, причины, кроющиеся в особенностях внутрисемейных отношений и способах жизнедеятельности конкретных семей: пьянство родителей, аморальный образ жизни, многодетность, катастрофическая бедность, жестокость по отношению к детям и т.п. Действуя в совокупности, эти причины могут привести к массовой гибели людей, масштабным, неорганизованным миграциям населения, разрушению внутрисемейных и родственных связей и детскому одиночеству, которое проявляется, в том числе, и как беспризорность. Социальная работа с беспризорными направлена на достижение следующих целей:

-изъятие ребёнка из  негативного социального окружения;

- первичная социальная  адаптация его к жизни в  здоровой социальной среде;

- восстановление или компенсация  утраченных социальных связей;

- возвращение ребёнка  к позитивным формам социальной  активности.

Возможные формы и методы работы с беспризорными детьми:

1 .Привлечение или доставка  ребёнка в приюты и реабилитационные  центры.

2.Лечение, оздоровление  и медико-социальная реабилитация  ребёнка.

3.Социально-психологическая  реабилитация ребёнка, психодиагностика  и необходимая психокоррекция.

4.Педагогическая коррекция.

5.Восстановление семейных  связей и отношений (если это  возможно и отвечает интересам  ребёнка).

6.Передача ребёнка в  специализированное детское учреждение, либо установление над ним  опеки и попечительства.

Следует помнить, что социальная помощь, которая может быть оказана  беспризорным детям, не в состоянии  покончить с беспризорностью  как с явлением. Для этого требуются  длительные и систематические усилия многих общественных и государственных  организаций и учреждений, существенная трансформация ряда морально-нравственных ценностей общества.

3.Дети-сироты, число которых  сегодня тоже достаточно велико (около 500 тысяч человек) и это  ещё одна категория детей, нуждающихся  в социальной поддержке и помощи.¹¹ Рост численности этой социальной категории детей связан с целым рядом социальных факторов, такими, как неблагоприятная динамика смертности лиц трудоспособного возраста, рост самоубийств и преступности, эскалация вооружённых конфликтов и пренебрежение родительскими обязанностями. В силу объективной ограниченности жизнедеятельности детей, сироты не в состоянии самостоятельно решить многие проблемы, возникающие на их жизненном пути, поэтому, возникает настоятельная необходимость в организации деятельности различных институтов и организаций по их социальной защите и поддержке. Основным документом, определяющим важнейшие направления этой деятельности на территории Российской Федерации, является Федеральная программа «Дети-сироты». Согласно этой программе, основными формами социальной защиты детей-сирот являются:

- меры, направленные на  компенсацию ребёнку утраты родителей и родительской опеки (помещение в детский дом, установление опеки или усыновление);

- защита имущественных  и жилищных прав;

- материальное обеспечение  (назначение и регулярная выплата  пособия или пенсии);

- создание необходимых  условий для всестороннего развития  и образования, - профессиональной  подготовки, гражданского и социального  становления детей-сирот. Кроме  того, в соответствии с названной  программой, каждый регион Российской  Федерации может и должен, исходя  из собственных возможностей, искать  и разрабатывать свои собственные  направление, формы и способы  деятельности по социальной защите  сирот.

4.Дети, подвергающиеся жестокому  обращению со стороны взрослых. Получение точных данных о  том, какое количество детей  подвергается сегодня жестокому  обращению, получить не представляется  возможным.¹² Основной причиной такого положения вещей является латентный характер жестокости по отношению к детям. В обществе существует система формальных и неформальных норм, регулирующих отношения детей и взрослых, которые, в большинстве случаев, направлены на пресечение любого жестокого поступка по отношению к ребёнку. Поэтому, нарушение этих правил диагностируется с большим трудом. Помимо скрытого характера, жестокость по отношению к детям в современном обществе обладает такими характеристиками как её распространение в различных сферах жизни ребёнка (в семье, школе, детском саду, на улице). Кроме того, специалисты отмечают и такой факт, что чаще всего ребёнок подвергается жестокому обращению со стороны близких ему людей (родителей, родственников, педагогов и друзей). Жестокое обращение с ребёнком может проявляться в достаточно разнообразных формах, таких как:

- брутальная или физическая  жестокость (побои и насилие);

- социальная жестокость (препятствие в получении образования, в общении со сверстниками и во всём, что нарушает процесс нормального социального функционирования или развития ребёнка);

- морально-психологическая  жестокость (угрозы, насмешки, унижение  психологическая холодность);

- сексуальное насилие над ребёнком.

В работе с этой категорией детей главное – это создание таких условий, которые полностью  и в кратчайшие сроки исключают  возможность жестокого обращения  с ребёнком. Для решения этой задачи на практике применяются следующие  основные направления социальной защиты детей, подвергающихся жестокому обращению:

- выявление фактов жестокого  обращения с ребёнком;

- ограждение его от  насилия и жестокости (вплоть  до изъятия ребёнка из семьи,  группы, коллектива);

- оказание ребёнку необходимой  медицинской, психологической и  правовой помощи;

- рассмотрение и решение  вопроса о целесообразности дальнейшего  пребывания в той среде, где  он подвергается жестокому обращению.

5.Дети со специфическими  социальными и личностными потребностями  и проблемами, это ещё одна  многочисленная категория детей,  нуждающихся в поддержке и  помощи со стороны государства  и общества.¹³ Эту социальную категорию составляют дети, возможности и потребности которых, в силу ряда причин, отличаются от аналогичных характеристик большинства детей в обществе. Специфика этих потребностей определяется особенностями физического и интеллектуального развития ребёнка (ребёнок-инвалид или ребёнок с повышенными интеллектуальными способностями), особенностями социальной и природной среды его жизнедеятельности (дети, живущие в условиях Крайнего Севера и дети, находящиеся в местах лишения свободы), особенностями социальных процессов и явлений, в которые они вовлекаются (дети-беженцы). Социальная работа с этой категорией детей представляет собой деятельность, направленную на создание условий, которые необходимы для своевременного и эффективного решения их социальных и личных проблем. Она может включать в себя разработку специальных образовательных методик и программ обучения , создание дополнительных учреждений и организаций, работающих с такими детьми, содействие в получении профессионального образования и последующей трудовой адаптации человека, работу по социальной адаптации и реабилитации таких детей и формирование позитивной среды общения. В целом, работа с указанной категорией детей предполагает всесторонний учёт специалистом особенностей каждого конкретного ребёнка, его проблем и трудностей. Эффективная и грамотная социальная работа с детьми предполагает опору на ряд принципов, важнейшими из которых являются: