Дети и театральная деятельность

 Определения

 

Способность - сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой - либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются.

 

 Творчество – способность создавать нечто новое, оригинальное, создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей.

 

Креативность - творческий потенциал  являются в различных формах и  видах деятельности, связанных с  созданием тех или иных предметов, продуктов деятельности, активности.

 

Творческие способности  – это индивидуальные особенности  качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

 

Мышление – одно из высших проявлений психики, процесс познавательной деятельности индивида, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности; это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения.

 

Воображение – психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности.

 

Театрализация – художественно-эстетическое, игровое действо, предполагающее сознательное и активное перевоплощение в «другого», ролевое вхождение в заданную среду.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Чуткость, восприимчивость  к красоте в детские годы несравненно  глубже, чем в поздние периоды  развития личности. Потребность в  красивом утверждает моральную красоту, рождая непримиримость ко всему пошлому, уродливому.

                                                                            В. А. Сухомлинский

 

Мир детства, внутренний мир  ребенка – ключ ко многим волнующим  проблемам нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает игра. Игра связывает  детей между собой, детей с  взрослыми в единое волшебное  целое. И если ребенок начинает доверять вам, верить – значит, можно творить, фантазировать, воображать.

   Выдающийся режиссер и актер К.С.Станиславский в своей книге «Работа актера над собой», характеризуя детскую игру, говорит, что игра ребенка отличается верой в подлинность и правду вымысла. Стоит ребенку только сказать себе «…как будто бы», и вымысел живет уже в нем. При этом у ребенка замечается еще одно свойство: дети знают, чему они могут верить и чего не надо замечать.

  Уберечь  от эстетической глухоты –  значит сделать шаг к гармонии.

   В игре ребенок не только узнает об окружающем мире, законах общества, человеческих отношениях, но и учится жить в этом мире, а это требует творческой активности личности (внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики), т.е. умения держать себя в обществе. Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Но как это сделать? Как научить малыша играть, брать на себя роль и действовать? Этому поможет театр. Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью.

Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя более раскованно, свободно, естественно.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее  время накоплен большой теоретический  и практический опыт организации  театрально-игровой деятельности в  детском саду. Вопросы, связанные  с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в  работах отечественных педагогов, ученых, методистов: Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой, Т. Шишковой и др. В настоящее время, благодаря усилиям ученых, методистов и практиков, работа с детьми по театрализованной деятельности получила научное обоснование и методическую проработку. Ученые единодушны во мнении, что театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой. Таким образом, театрализованная деятельность является эффективным средством гармоничного развития ребенка, в том числе его творческих способностей. 

_{Цель  исследования – определить особенности развития творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности.}

_{Объект  исследования – процесс развития творческих способностей детей.}

_{Предмет исследования – театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.}

_{Гипотеза – Эффективность развитие и формирование творческих способностей с детьми дошкольного возраста зависит от использования театральной деятельности.}

_{Задачи:} 

_{1.Проанализировать  психологическую,  методическую и  историческую литературу  по данной теме.}

_{2.Изучить  процесс развития  творческих способностей}

_{3.Изучить  театрализованную  деятельность детей  старшего дошкольного  возраста и условия  её возникновения  и организации}

_{4.Провести  опытно-экспериментальную работу подтверждающие театрализованной деятельности на  развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.}

_{Методы  исследования: анализ психолого-педагогической, методической, и другой научной литературы, наблюдение продуктивности детской деятельности, анкетирование. Указанные методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследований Н. А.Ветлугиной, О.П. Радыновой, Е.А.Медведевой,Б. П. Никитин, В.Г. Петровой .}

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Организация театрализованной  деятельности в детском саду  и ее влияние на развитие  личности ребенка.

 

1. Особенности  театрализованной деятельности в детском саду

    _{Творческие способности у детей проявляются и развиваются на основе театрализованной деятельности. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению. Существует проблема, волнующая многих педагогов, психологов, родителей: у одних детей возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязанность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память, внимание и речь. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно драматизация, связывает художественное творчество с личными переживаниями, ведь театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.}

      Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям». Было установлено, что театрализованные игры отличаются от сюжетно-ролевых, не только сюжетом, но и характером игровой деятельности. Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемого детьми в лицах. В них, как в настоящем искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы. [3,с.3]

Классификация театрализованных игр

Артемова Л. В. предлагает все театрализованные игры разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. К режиссерским играм относят: настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Где ребенок или взрослый не являются действующими лицами, а только создают сцену, ведет роль игрушечного персонажа - объемного или плоскостного. Ребенок действует за него, изображает его интонацией, мимикой.

  Драматизация основана на  собственных действиях исполнителя  роли, который при этом может  использовать куклы. Театрализованные  игры как разновидность сюжетно-ролевой  игры сохраняют их типичные  признаки: содержание, творческий замысел,  роль, сюжет, ролевые и организационные  действия и отношения. Но в  отличии от сюжетно- ролевых игр, театрализованные развиваются по заранее подготовленному сценарию в основе которого- содержание сказки, стихотворения, рассказа.[1,с.14]

       Сорокиной Н.Ф. была предложена методика работы с детьми по театральной деятельности на занятиях. Работа эта строится поэтапно:

1) на первом этапе дети коллективно  воспроизводят текст сказки;

2) на втором этапе одному ребенку  предлагается читать за всех  персонажей сказки;

3) на третьем этапе дети выполняют  ряд творческих заданий(выразить радость, страх и т.п.);

4) на четвертом этапе осуществляется  чтение сказки по ролям и  т.п.

Задачи  работы по театрализованной деятельности в детском саду

• Вызывать интерес к театрализованной деятельности, желание выступать вместе с коллективом сверстников.
• Побуждать к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимика, жесты, движения и т.п.). Помогать в создании выразительных средств.
• Способствовать тому, чтобы знания ребенка о жизни, его желания и интересы естественно вплетались в содержание театрализованной деятельности.
• Учить согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая; говорить, обращаясь к партнеру).
• Учить выполнять движения и действия соответственно логике действий персонажей и с учетом места действия.
• Вызывать желание произносить небольшие монологи и развернутые диалоги (в соответствии с сюжетом инсценировки).
• Познакомить детей с историей театра марионеток и театра теней.
• Научить управлению простейшей куклой – марионеткой с применением разнообразных движений (поворот туловища, ходьба), согласовывать свои действия с действиями партнеров. [4,с.11]

Анализ методической литературы показывает, что при разработке театрально-игровой  деятельности ученые и практики обращали особое внимание на развитие детского творчества. В результате были найдены  интересные методические приемы, например:

- предложить детям самостоятельно  придумать сюжет с двумя воображаемыми  игрушками и обыграть его; прочитать  детям знакомую сказку и предложить  им придумать новую, но с  теми же персонажами (О. Лагуткина);

- предложить детям нетрадиционный  набор кукол для сочинения  сценок и пьес для разноконтрастных  ролей – Деда Мороза и Лягушки,  Снегурочки и Петрушки (Т. Неменова);

- предоставить детям возможность  для исполнения контрастных ролей  – старого медведя и маленького  медвежонка, злой собаки и беззащитного  щенка (Г. Прима). [14,с.12]

Занятия  по театрализованной деятельности в детском саду

 По мнению М.Н. Маханевой («Театрализованные занятия в детском саду») целесообразно остановить внимание на содержании занятий по театрализованной деятельности в детском саду. Они могут включать в себя:

- Просмотр кукольных спектаклей  и беседы по ним;

- Игры - драматизации;

- Подготовку и разыгрывание  разнообразных сказок и инсценировок;

- Упражнения по формированию  выразительности исполнения;

- Отдельные упражнения по этике;

- Упражнения в целях социально- эмоционального развития детей.

  Занятия по театрализованной  деятельности должны преследовать  одновременное выполнение трех  основных целей: 

1. Развитие речи и навыков  театрализовано-исполнительской   деятельности;

2. Создание атмосферы творчества;

3. Социально - эмоциональное развитие детей.

Занятия  в основном строится по единой схеме:

- введение в тему, создание эмоционального  настроения;

- театрализованная деятельность (в  разных формах), где воспитатель  и каждый ребенок имеют возможность  реализовать свой творческий  потенциал;

- эмоциональное заключение, обеспечивающее  успешность театрализованной деятельности.

Таким образом, развитию уверенности  в себе и социальных навыков поведения  способствует такая организация  театрализованной деятельности детей, когда каждый ребенок имеет возможность  проявить себя в какой-то роли. Для  этого необходимо использовать разнообразные  приемы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на главные роли  наиболее робких, застенчивых детей;

- распределение ролей по карточкам  (дети берут из рук воспитателя  любую карточку, на которой схематично  изображен персонаж);

- проигрывание ролей в парах.

Во время занятий необходимо:

- внимательно выслушивать ответы  и предложения детей;

- если они не отвечают, не  требовать объяснений, а переходить  к действиям с персонажем;

- при знакомстве детей с героями  произведений выделять время  на то, чтобы они могли подействовать  или поговорить с ними;

- в заключение различными способами  вызывать у детей радость. [11,с.10]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Методика работы по театрализованной  деятельности 

в разных возрастных группах

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволил нам сделать вывод о  том, что на каждом возрастном этапе  подходы к методике работы с детьми должны быть разными. Т.Н. Доронова в книге «Играем в театр» предлагает следующие методы и приемы: 

Методика работы с детьми в средней группе

Педагог заинтересовывает дошкольников содержанием поэтического произведения, которое будет использоваться для  инсценировки, и выразительно исполняет  его. Затем спрашивает у детей, понравилось  ли оно им или нет. Получив положительную  оценку, предлагает разыграть его  в ролях перед родителями и  повторно выразительно читает ребятам.

Работа над ролью

• Педагог кратко, но достаточно убедительно дает художественное описание того места, где будет происходить действие инсценировки (лес, дом, дорога и т.п.), и вновь выразительно читает поэтическое произведение, привлекая детей к проговариванию отдельных строк, которые им запомнились.
• Анализирует события, которые описаны в поэтическом произведении. Формирует  у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль.
• После распределения и принятия ролей побуждает детей к фантазированию по поводу внешнего вида действующих лиц, их поведения, отношения к другим персонажам и т.п. При этом характеристики могут быть представлены значительно шире тех событий, которые входят в инсценировку. Обсуждение заканчивается выразительным чтением инсценировки педагогом с участием детей.
• Подводит детей к тому, что каждый образ, в котором им предстоит действовать, должен быть неповторимым («Какой твой котенок – веселый или грустный, как он выглядит?» и т.п.).[6,с.42]

Методика работы с детьми в старшей группе

Дети стали старше, и теперь они  вполне готовы к волевой регуляции  своего поведения, поэтому работа по театрализованной деятельности с ними может строиться в два этапа.

Первый этап предполагает подготовку к спектаклю и включает знакомство детей с его содержанием, изготовление костюмов и атрибутов, работу над  ролью. По времени проведения этого  этапа рассчитано на целую неделю.

Второй этап целиком посвящен непосредственной подготовке к проведению самого спектакля  и выступлению на сцене. На первом этапе педагог:

-заинтересовывает детей содержанием  произведения, которое будет использоваться  для инсценировки, и выразительно  исполняет его или предлагает  детям самим сочинить спектакль  для своего выступления;

-интересуется, понравилось ли детям  произведение или нет. Получив  положительную оценку, педагог предлагает  разыграть его в ролях перед  родителями и повторно выразительно  читает его детям. Если дети  сами придумывают содержание, предлагает  каждому из них выбрать для  себя роль.

 Работа над ролью

Работа над ролью с детьми этого возраста строится также, как и в средней группе.

• Педагог кратко, но достаточно убедительно дает художественное описание того места, где будет происходить действие инсценировки (лес, дом, дорога и т.п.), и вновь выразительно читает поэтическое произведение, привлекая детей к проговариванию отдельных строк, которые им запомнились.
• Анализирует события, которые описаны в поэтическом произведении. Формирует  у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль.
• После распределения и принятия ролей побуждает детей к фантазированию по поводу внешнего вида действующих лиц, их поведения, отношения к другим персонажам и т.п. При этом характеристики могут быть представлены значительно шире тех событий, которые входят в инсценировку. Обсуждение заканчивается выразительным чтением инсценировки педагогом с участием детей.
• Подводит детей к тому, что каждый образ, в котором им предстоит действовать, должен быть неповторимым («Какой твой щенок – веселый или грустный, как он выглядит? А как ты сумеешь показать зрителям, что у него хорошее или плохое настроение?» и т.п.).

Работа над этюдами

Очевидно, что вопрос о глубине  сценического перевоплощения в широком  плане этого понятия не может  стоять перед детьми шестого года жизни. Но жизненный опыт ребенка, его  знания и представления об окружающей действительности позволяют ему  создать в своем воображении  образ того персонажа, роль которого ему предстоит исполнить. Поэтому  при проведении работы с детьми Т.Н. Доронова рекомендует следующие приемы.

Начать следует с подготовки атрибутов для инсценировки, костюмов. Затем следует перейти к движению. Вначале педагог выясняет у каждого ребенка, каков характер его героя. На основании общих характеристик делит героев на две, три и более подгрупп. Так, например, смелые и решительные составляют первую группу, добрые, важные, обыкновенную – вторую, трусливые – третью. Затем детям каждой подгруппы предлагается продемонстрировать движение своих персонажей.

После того как вся подгруппа, например смелых и решительных зайцев, продемонстрирует свои движения, педагог подводит детей  к обобщенным представлениям о характере  движений данного образа. Это может  звучать так: «Смелые, решительные  зайцы быстро и уверенно шагали по лесной тропинке. С высоко поднятыми  мордочками они смотрели только вверх. Их плечи были расправлены, грудь  выставлена вперед, лапы засунуты в  карманы брюк (или сложены за спиной и т.п.)».

От характеристики движений каждой подгруппы педагог переходит  к характеристике речи персонажей. Работа осуществляется также по подгруппам. В начале педагог, в зависимости  от образа и характера героя, предполагает каждому ребенку выбрать соответствующую  интонацию, а затем, так же как  и при выработке движений, подводит детей к обобщенным представлениям о характере речи данного образа в целом. Так, например, если зайцы  смелые и решительные, то, наверное, они будут говорить громко, сопровождая  свою речь жестами лап, глядя прямо  в глаза говорящему, и т.п. по окончании работы над выразительностью речи проводится репетиция спектакля. Педагог обязательно хвалит детей.[6,с.42]

Методика работы с детьми в подготовительной группе

Работа с детьми шести лет  в театрализованной деятельности осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям. Первое направление предполагает работу по развитию внимания, воображения, движений детей, снятию их сценического волнения и т.п. Второе направление целиком посвящено работе над ролью и включает анализ художественного произведения, инсценировку, работу над текстом, обсуждение особенностей характеров героев, отбор средств сценической выразительности, отработку мизансцен, овладение приемами грима и т.п. 

Помощь маленькому актеру в работе над собой и над ролью является довольно сложной задачей. Педагог  может эффективно решить ее при условии, что он не будет переносить в работу с детьми методы и приемы школ –  студий актерского мастерства для взрослых. Т.Н. Доронова предлагает за основу театрализованной деятельности брать ведущую деятельность дошкольников – игру. Не смотря на то, что ребенок «играет в театр», а профессиональный актер действует по законам актерского мастерства, у них много общего. Поэт и искусствовед Максимилиан Волошин рассуждал по этому поводу так, что искусство драгоценно лишь постольку, поскольку оно игра. Художники – ведь это дети, которые не разучились играть. Гении – это те, которые сумели не вырасти. Все, что не игра, - то не искусство. Следовательно, работая с детьми, с одной стороны, очень важно сохранить для сцены богатство их воображения, живость и непосредственность передачи различных эмоциональных состояний. С другой стороны, необходимо вооружить дошкольников элементарными приемами актерской техники.

Упражнения

Работу маленького актера над собой  целесообразно осуществлять в виде специальных упражнений (имитирующих  те или иные действия), которые после  разучивания с педагогом надо ввести в повседневную жизнь детей  в игре.

Упражнения на напряжения мышц:

- рубить дрова;

- волочить тяжелый ящик;

- нести очень тяжелый чемодан;

- дотянуться до высоко висящего  яблока, сорвать его и быстро  спрятать и т.п.

Упражнение на расслабление мышц:

- заснуть на стуле;

- сидя на стуле, смахнуть с  кистей рук капли воды и  т.п.

Упражнения на развитие воображения:

- передавать друг другу веревку,  представляя, что это змея;

- передавать друг другу кубик  со словами «лягушка» или «мороженое»;

- передавать друг другу пустую  коробку и по очереди вынимать  от туда что- либо воображаемое и обыгрывать это.[6,43]

Работа над ролью

Работа маленьких актеров над  ролью под руководством педагога строится следующим образом:

• Знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события в ней главные).
• Знакомство с героями инсценировки (где они живут, как выглядит их дом, какова их внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношения друг с другом и т.п.)
• Распределение ролей
• Непосредственно работа над ролью:

- составление словесного портрета  героя;

- фантазирование по поводу его  дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых  блюд, занятий, игр;

- сочинение различных случаев  из жизни героя, не предусмотренных  инсценировкой;

- анализ придуманных поступков  героя;

- работа над текстом (почему  герой так говорит, о чем  он в данный момент думает). Основная задача педагога состоит  в том, чтобы помочь ребенку  понять, почувствовать все то, что  скрывается за словами текста;

- работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа на  игровом пространстве, места его  положения на сценической площадке, темпо ритма исполнения, мимики, интонации;

- подготовка театрального костюма;

- создание образа с исполнением  умело наложенного грима.

Очевидно, что оправданным на сцене  должно быть все: каждый поступок, каждый взгляд. Все действия должны иметь  какую-то причину, быть целесообразным. Сценическое поведение ребенка  должно быть мотивированным, имеющим  внутренний смысл в рамках той  роли, которую он исполняет. Работая  над выражением лица, постигая язык тела, движений, дети постепенно овладевают средствами выразительности, которые  им помогут добиться успеха на подмостках детского театра, почувствовать уверенность  в себе и своих возможностях. [6,с.44]

     Таким образом, мы  видим, что каждый возрастной  этап требует своего подхода  к методике работы с детьми. Разница подхода связана с  пониманием возможностей детей  в каждом возрасте,  с предъявлением  требований к ребенку и ожиданием  определенных результатов.

 

 

 

 

 

_{1.3.Роль  диагностики в  развитии творческих способностей детей старшего возраста.}

 

_{Диагностикой  музыкального обучения является определение  результатов творческого  процесса в условиях музыкального занятия. Как и в общей  педагогике, в музыкальном  обучении различают  две формы диагностики: диагностирование обучения (своевременное выявление и анализ продуктивности деятельности детей на музыкальных занятиях) и диагностирование обучаемости (определение тенденции и динамики развития музыкальных и творческих способностей).}

_{Решение образовательных, воспитательных задач средствами музыкального искусства с детьми без провидения диагностического обследования и определения уровня музыкального развития детей. Выявление особенностей музыкального развития ребенка дает возможность определить организационные, дидактические и музыкального воспитания. Являясь составной частью процесса в дошкольном образовательном учреждении, диагностика музыкально-творческих возможностей детей проводится в начале и в конце учебного года. Только на основе ее данных возможно планирование музыкального воспитания дошкольников. Обследование музыкальных возможностей дошкольников строится на основе общепризнанных диагностических подходов к определению возможностей ребенка в музыкальной деятельности и современных требований к гуманистически ориентированному музыкальному воспитанию.                 Методика исследования развития творческие детей. Развитие методики музыкального воспитания детей как в области научного знания невозможно без осуществления научно-исследовательской работы в этой области. В организации научно-исследовательской работы очень важен правильный выбор форм и методов научного исследования. «Методы исследования - это инструменты, с помощью которых познают истину, открывают закономерные связи явлений объективного мира».}

_{Методика  исследования должна соответствовать  конкретным задачам, и правильно отражать специфику изучаемых  явлений. Как правило, в педагогических исследованиях применяются  педагогические, социологические, экспериментальные  методы. К ним относятся: наблюдение, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического  опыта, анкетирование, беседа, изучение детских  творческих работ  и документации учебно-воспитательного  учреждения, работа с литературными  источниками и  др.}