Дети с агрессивным поведением и технология работы социальных служб по их адаптации и реабилитации

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА

И ГОСУДАРСТВЕННОЙ  СЛУЖБЫ

при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Поволжский институт управления им. П.А. Столыпина

Факультет  государственного и муниципального управления

Специальность 040104.65 Организация  работы с молодежью

Кафедра социологии, социальной политики и регионоведения

Дисциплина Социальные технологии работы с молодежью

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

на тему:

«Дети с агрессивным поведением и технология работы социальных служб

по их адаптации и реабилитации»

 

Автор работы:

Студент 4 курса

Очной формы обучения

Ф.И.О. Базарова

подпись ____________

Руководитель  работы:

к.с.н.

Степанова Юлия Борисовна

Оценка_____________

Подпись____________

«___»_________20___г.

 

 

 

Саратов 2013г

 

Содержание

С.

Введение…………………………………………………………………………..3

1. Теоритические аспекты феномена агрессивного поведения детей..5

1.1.Сущность агрессивного поведения………………………………..5

1.2.Причины агрессии, ее виды и механизм действия…..…….……..8

2. Проектирование социальной технологии работы с детьми агрессивного поведения………………………………………………….………….14

2.1.Опыт российских и зарубежных социальных служб в работе с детьми агрессивного поведения………...………...…………………...14

2.2.Проект социальной технологии по адаптации и реабилитации детей с агрессивным поведением……………………………...…......….19

Заключение……………………………………………………………21

Библиографический список………………………………………....24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Условия жизни в современном  обществе требуют от людей большей  твердости, большей жесткости, а  иногда и жестокости. Таковы условия  выживания. Законы животного мира, где  выживает сильнейший, начинают распространяться и на мир людей. И, конечно же, такое  положение вещей больнее всего  бьёт по психике самых слабых, особенно детей. Ужасающие случаи жестокого  обращения с детьми имели место  всегда. Но сейчас волна ожесточения  захватывает все больше и больше именно детские сердца, что находит  своё выражение в участившихся случаях  детского агрессивного поведения по отношению друг к другу, к родителям, педагогам, животным, себе самому. Проблема детской агрессии все чаще и чаще волнует родителей, учителей, психологов, врачей. К чему это может привести современное общество, учитывая тот  бесспорный факт, что дети – это будущее общества, будущее государства, будущее страны. В психологии тема агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых и практиков. Существует большое число теоретических концепций, объясняющих эти феномены, проводятся многочисленные эксперимен­тальные исследования, многие психотерапевтичес­кие школы, сталкиваясь с проблемой агрессивного поведения, разрабатывают технику его коррекции.

Объектом данной работы является феномен  агрессивности детей.

Предметом – социальные технологии работы по адаптации и реабилитации детей с агрессивным поведением.

Цель работы – описать специфику  технологий социальной работы с детьми агрессивного поведения, разработать и описать проект социальной технологии по адаптации и реабилитации детей с агрессивным поведением.

Поставленная цель обусловила следующие  задачи:

- определить сущность агрессивного поведения детей;

- проанализировать опыт работы  социальных служб с детьми агрессивного поведения;

- разработать и описать технологию  адаптации и реабилитации детей  с агрессивным поведением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Теоритические аспекты феномена агрессивного поведения детей

1. Сущность агрессивного поведения

 На сегодняшний день имеют место быть множество определений агрессии и теорий о ее причинах и видах. До сих пор ученные и исследователи в данной области не пришли к общему определению. Различные авторы в своих исследованиях по-разному интерпретируют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон), реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм) очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Маллер, Дуб, Доллард)¹.

Под агрессивным поведением понимаются враждебные действия, целью которых можно обозначить нанесение страдания, ущерба другим; одна из реакций живого существа на фрустрацию потребностей и конфликт. В связи с различной направленностью агрессивной поведение может представляться как: 1) непосредственно, прямое, т.е. направленным против объекта, который видится причиной фрустрации; 2) смещенное – индивид, который находится в состоянии фрустрации, не имеет сил или возможности направить свое агрессивное поведение непосредственно против источника фрустрации и ищет «козла отпущения». Так как устремленное вовне агрессивное поведение (гетероагрессия), по обыкновению, наказывается обществом социальными санкциями, что способствует усилению фрустрацию, у человека может выработаться механизм, концентрирующий агрессивные импульсы внутри человека, тем самым направляя агрессию на самого себя. Такое агрессивное поведение получило название аутоагрессии. Она находит свое проявление в актах самоуничтожения, самообвинения, вплоть до нанесения себе телесных повреждений и самоубийства. В ходе социализации человека агрессивное поведение может приобретать различные формы. В этой связи разделяют агрессию социально приемлемую, когда напряжение и тревога, вызванные фрустрацией и конфликтом, разрешаются в действиях, соответствующих нормам социальным, и агрессивное асоциальное поведение, проявляющееся в действиях, не согласующихся с нормами поведения (ругань, оскорбления), вплоть до деструктивных актов².

Существует несколько различных  подходов в изучении и объяснении феномена агрессивности. А.А. Реан выделяет 5 базовых направлений: инстинктивисткая теория агрессии (З. Фрейд, К. Лоренц и др.); фрустрационная (Дж. Доллард, Н. Миллер и др.); теория социального научения (А. Бандура); теория переноса возбуждения (Д. Зильман и др.); когнитивные модели агрессивного поведения (Л. Берковец и др.). Так, З. Фрейд связывает становление агрессивного поведения ребенка со стадиями сексуального развития (З. Фрейд, 1989). Представитель теории инстинктов К. Лоренц, как и З. Фрейд, что человеку не дано справиться со своей агрессивностью, он только может направить её в нужное русло (Лоренц К., 1994). А согласно Дж. Долларду, агрессия представляет собой реакцию на фрустрацию. Эффект катарсиса помогает человеку снизить его агрессивность. Сторонники теории социального научения, напротив, считают, что чем чаще человек совершает агрессивные действия, тем в большей степени эти действия становятся неотъемлемой частью его поведения³.

Фрустрация (от лат.frustratio – обман, тщетное ожидание) – психологическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности, не нашедшей своего удовлетворения. Состояние фрустрации сопровождается отрицательными различными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др. частые фрустрации ведут к формированию отрицательных черт поведения, агрессивности, повышенной возбудимости⁴.

Лютова Е.К. подходит к определению агрессии с точки зрения мотивированного деструктивного поведения, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.д.)⁵.

Реан А.А. призывает не отождествлять понятия «агрессия» и «агрессивность». Он сосредотачивается на том, что «Агрессия – это сознательные действия, имеющие направление «на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному», Агрессивность – это свойство личности, «выражающееся в готовности к агрессии».

Агрессивность, как и всякое явление, имея свою специфику, отличается качественными и количественными характеристиками.

Агрессивное поведение имеет своеобразную шкалу выраженности: от практически  полного отсутствия до ее максимального развития. У каждой личности наблюдается своя собственная определенная степень  агрессивности. Отсутствие агрессии может привести к пассивности, ведомости, комформности и т.д. Чрезмерное ее развитие начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д⁶.

Исходя из вышенаписанного, представляется возможным сделать вывод: если агрессия – это действие, то агрессивность – готовность к совершению таких действий.

Основные отечественные руководства  и справочники определяют агрессию как явление непременно негативное:

Агрессия – чувство враждебности и злобности, мысли или действия по отношению к какому-либо объекту или человеку;

Агрессия – мотивированное деструктивное  поведение, противоречащее нормам и  правилам сосуществования людей  в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб  людям или вызывающее у них  психологический дискомфорт (состояние  напряженности, страха, подавленности)⁷.

 

 

 

2. Причины агрессии, ее виды и механизм действия

 

Склонность человека к агрессивным  действиям пытались объяснять по-разному. Одной из первых возникла точка зрения, согласно которой у животных и  у человека существует врожденный «инстинкт агрессивности». Фрейд указывал на инстинктивные основы человеческого стремления к разрушению, считая бесплодными попытки приостановить этот процесс.

Человеческая агрессивность имеет  свои эволюционные и физиологические  корни. К числу физиологических  факторов агрессии относятся половые  гормоны.

Согласно теории фрустрации, агрессия - это не автоматически возникающее  в недрах организма влечение, а  следствие фрустрации, т.е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта, или же не наступление  состояния, к которому он стремился. Эта теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию.

Другой взгляд на происхождение  агрессивного поведения а представлена в теории социального научения Л. Берковитц. Для того чтобы агрессивное поведение возникло и распространилось на определенный объект, необходимо чтобы существовало два условия⁸: первое - чтобы препятствие, возникшее на пути целенаправленной деятельности, вызвало у человека реакцию гнева и второе - чтобы в качестве причины возникновения препятствия был воспринят другой человек.

Самая современная точка зрения на происхождение агрессивного поведения  связана с когнитивной теорией  научения, о которой мы уже говорили в первой главе.

Агрессивные действия рассматриваются  не только как результат фрустрации, но и как следствие научения, подражания другим людям. Агрессивное поведение  в этой концепции трактуется как  результат следующих когнитивных  и других процессов⁹:

1. Оценки субъектом следствий  своего агрессивного поведения  как положительных.

2. Наличие фрустрации.

3. Наличие эмоционального перевозбуждения  типа аффекта или стресса, сопровождающегося  внутренней напряженностью, от которой  человек хочет избавиться.

4. Наличие подходящего объекта  агрессивного поведения, способного  снять напряжение и устранить  фрустрацию.

Говоря о причинах агрессии нужно  учитывать, что агрессия - неоднородна  по своей природе. Выделяют различные  типы и виды агрессии.

Во-первых, различают реактивную и  спонтанную агрессию. Ряд немаловажных различий отметил С. Фешбах, разграничив друг от друга экспрессивную, враждебную и инструментальную агрессию. Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению.

Наиболее важно различение враждебной и инструментальной агрессии. Целью  первой является главным образом  нанесение вреда другому, в то время как вторая направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (например, в случае шантажа, воспитания путем наказания, выстрела в захватившего заложников бандита).

Инструментальную агрессию Фешбах подразделяет на индивидуально и социально мотивированную, можно также говорить о своекорыстной и бескорыстной, или антисоциальной и просоциальной агрессии.

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся  в различных источниках, необходимо выделить следующие¹⁰:

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Различают агрессию и по механизму  возникновения и действия, а механизм и принцип действия во многом зависят  от восприятия и оценки человеком  ситуации, в частности - намерений, приписываемых  другому лицу, возмездия за агрессивное  поведение, способности достичь  поставленной цели в результате применения агрессивных действий, оценки подобных действий со стороны других людей  и самооценки¹¹.

Рассмотрим их более подробно, т. к. именно эти факторы и определяют агрессивное поведение у человека.

Намерение: когда человек видит, что другой собирается напасть на него или помешать ему, то решающим оказывается прежде всего то обстоятельство, приписываются ли этому другому агрессивные намерения и враждебные по отношению к себе планы. Для начала агрессии нередко бывает достаточно одного только знания о том, что другой питает враждебные намерения, даже если субъект еще и не подвергся нападению. Вместе с тем если противник заранее просит извинить его за агрессивное действие, то очень часто гнев не возникает вообще и ответной агрессии не происходит. Этот эффект основан на различной атрибуции мотивации, т.е. на приписывании субъектом другому враждебных или безобидных намерений. Как только субъект решит, что другой намерен ему навредить, и возникнет гнев, то изменить после этого такую атрибуцию можно лишь с очень большим трудом. Если же субъект придет к выводу, что инцидент был непреднамеренным или что произошла ошибка, то гнев, желание мести и стремление к ответной агрессии могут быстро пройти.

Ожидание достижения цели агрессии и возмездия за агрессивное  поведение¹²: Пока субъект располагает возможностями совершения прямой агрессии, реализация которых не представляет трудностей, ожидание вероятности нанесения вреда жертве и тем самым достижение цели агрессивного действия играют незначительную роль. Существенное значение это ожидание приобретает лишь в том случае, когда ответная агрессия субъекта не может достигнуть инициатора агрессии непосредственно, например нет возможности с ним встретиться. Тогда может последовать непрямая агрессия типа нанесения ущерба собственности агрессора или его репутации. Вероятность, что подобные косвенные агрессивные действия на самом деле поразят агрессора, весьма различна и является в качестве ожидания последствий результата действия - одним из решающих детерминантов. Например, если единственное, что человек может сделать, состоит в жалобе на агрессора начальнику, а поведение последнего не позволяет надеяться на его заинтересованность в содержании жалобы и в принятии им мер, то часть возникшей агрессивной тенденции останется нереализованной и сохранится на будущее. Если же прямая агрессия возможна, то решающее значение приобретает ожидание иного рода, а именно вероятность ответа на агрессию субъекта также агрессией, т.е. что в результате своего агрессивного акта субъект снова превратится в жертву. В действенности ожидания возмездия решающим оказывается обстоятельство, подвергся субъект нападению или нет. Если субъект стал жертвой агрессии, то он осуществляет принцип возмездия, даже когда вероятность ответного возмездия велика.

Благоприятствующие  агрессии ключевые раздражители: Особенности контекста влияют на оценку ситуации, указывая субъекту, какой смысл ей следует приписать. Один из примеров это так называемый эффект оружия. Если в лабораторном помещении находится оружие, то агрессивность испытуемого будет повышаться. Ключевые раздражители оказывают мотивирующее воздействие лишь в том случае, когда отвечают текущему мотивационному состоянию.

Удовлетворение, приносимое достигнутым в ходе агрессии результатом: Для человека, подвергшегося агрессии и думающего о возмездии, восприятие поединка боксеров после испытанного одним из них поражения сопровождалась замещающим переживанием, отражавшим, возбуждавшим и умножавшим надежды на отмщение, что приводило к усилению мотивации. Наиболее непосредственное удовлетворение субъекту приносят любые реакции жертвы, выражающие ее страдание, прежде всего реакции, свидетельствующие об испытываемой ею боли. Если враждебная агрессия базируется на принципе возмездия, то максимальное удовлетворение принесет созерцание боли заранее определенной силы. Подобное созерцание сокращает агрессивную мотивацию вплоть до нулевого уровня и одновременно закрепляет агрессивное поведение в аналогичных ситуациях. Причинение незначительной боли не полностью удовлетворит субъекта и сохранит остаточную агрессивную тенденцию.

Самооценка: Процессы самооценки представляют собой решающий детерминант агрессивности субъекта, уровень самооценки регулирует внутренне обязательные нормативные стандарты, которые могут как препятствовать, так и благоприятствовать свершению агрессии. Если в результате несправедливого (по мнению субъекта) нападения, оскорбления или намеренно созданного препятствия будет задето и умалено его чувство собственного достоинства (его нормативный уровень), то агрессия будет нацелена на восстановление своего достоинства осуществлением возмездия¹³.

Итак, в самых общих чертах алгоритм развития агрессивного цикла выглядит так: в начале происходят невидимые  наблюдателю и чувственно не оформленные  для самого больного процессы отклонения от нормального хода биологической  жизни. На этом этапе происходит включение  механизмов компенсации, направленных на преодоление возникших патологических изменений.

 

 

 

2.Проектирование социальной технологии работы с детьми агрессивного поведения

 

1. Опыт российских и зарубежных социальных служб

  в работе с детьми агрессивного поведения

 

Анализ опыта работы социальных служб позволяет сформулировать ряд теоретических и практических положений, которые можно рассматривать как варианты первичной, вторичной и третичной психопрофилактики   в   рамках   комплексной медико-психологической   и   социально-педагогической   программы профилактики агрессивного поведения у детей¹⁴.   

На первом этапе работы исследуются клинико-биологические; особенности анамнеза подростков и  определяется степень уязвимости их психического здоровья. На втором этапе, оцениваются типы акцентуации характера подростка с определением его принадлежности структуре девиантного поведения и формы агрессивного поведения. И, наконец третий этап связан с оценкой социальной ситуации, в которой, происходит развитие подростка и социально-психологическая коррекция личностных и поведенческих расстройств.

Проводить профилактику намного  проще, чем в последствии пытаться что-то изменить. Психопрофилактика - система  государственных и общественных социальных, гигиенических и медицинских  мероприятий, направленных на повышение уровня здоровья населения и предупреждение заболеваний.

Первичная профилактика предполагает¹⁵:

а) изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания;

б) изучение и коррекция нарушения материнско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребёнка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Вторичная профилактика предусматривает:

а) раннее вмешательство в коррекцию клинико-биологических нарушений у ребёнка;

б) исследование генограмм семьи;

в) коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей, определение детско-родительских границ;

г) наличие чётких семейных ролей.

Третичная профилактика проводится в отношении детей, совершивших  правонарушение, и её целью является коррекция поведения ребёнка  и его развитие, а не само преступление. Предполагается создание ювенильных судов, оценивающих антропосоциоцентрический подход к личности ребёнка с учётом его социальной уязвимости в обществе, отрицательным социальным опытом и  низкими социальными перспективами.

Одной из организаций, занимающейся разработкой и распространением программ здорового образа жизни  детей во многих странах мира, является «Навыки жизни». Руководитель LSI  и автор одноимённой программы д-р Бенджамин Е. Спрангер создал и внедрил национальные программы на базе своей в 27 странах мира, в том числе и России.

Цель программы – обучение детей здоровому образу жизни  и навыкам противостояния негативных проявлений социума. В её задачи входит следующее:

1. Развитие социальной  и личностной компетентности  подростков – помочь молодым  людям приобрести навыки, необходимые  для того, чтобы лучше понимать  себя, сделать положительный выбор  в жизни, принимать решение  с чётким сознанием собственного  поведения и с соответственным  отношением к социальным и  культурным требованиям общества.

2. Выработка навыков самозащиты  и предупреждения возникновения  проблем.

Решение каждой из этих задач  предполагает формирование определённого  социально-психологического навыка:

позитивного общения;

принятия решения;

решения проблем;

критического мышления;

межличностных контактов;

умения постоять за себя и договориться с другими;

сопротивления негативным влияниям сверстников;

совладания с эмоциями;

управления стрессом состоянием тревоги;

социального приспособления;

формирование позитивного «Образа Я».

В русифицированной форме программа «Формирование жизненных навыков» включает в себя 35 занятий, которые должны проводиться 1-2 раза в неделю.

Тренинг социальных умений или как научиться не создавать  себе проблемы применяется в США для работы с детьми и подростками отличающихся агрессивным поведением.

Одна из главных причин того, что многие люди постоянно  попадают в проблемные ситуации, невероятно проста: у них просто не хватает  базовых социальных умений. Например, они не знают, как ответить на провокации других, чтобы поту­шить пламя  гнева, а не раздуть его еще  больше. Точно так же они представления  не имеют о том, как проинформировать других о своих желаниях, и очень  рас­страиваются, когда реакции  людей не совпадают с их ожиданиями. Зачастую их манера самовыражения по мягкости и деликатности напоминает наждак. А если присовокупить к  этому безразличие к эмоциональному состоянию других... В результате они постоянно ощущают сильную  фрустрацию, говорят слова и дела­ют вещи, которые настраивают окружающих против них. Похоже, что люди, не обладающие социальными умениями, занимают в каждом обществе свою нишу среди лиц, совершающих насилие. Таким образом, обучая этих людей социальным умениям, которых им так не хватает, можно постепенно уменьшить количество случаев проявления агрессии.

К счастью, существуют различные  способы обучения людей таким  умениям. Более того, овладение ими, похоже, резко снижает вероятность  быть втянутыми в агрессивные  взаимоотношения. Положительные сторо­ны обучения социальным умениям были продемонстрированы наиболее ярко в исследовании, осуществленном Шнейдером. В рамках его иссле­дования  мальчики и девочки в возрасте от 7-ми до 14-ти лет из лечебного центра для детей с отклоняющимся  поведением прошли тренинг социальных умений, целью которого было снижение их очень высокого уровня агрессии. С этими детьми, разделенными на две группы численностью от 2-х до 4-х человек, в тече­ние 12 недель проводились 30 — 40-минутные занятия, во время которых  дети, выполняя различные упражнения, обучались тому, как лучше всего  вести себя в ситуациях, которые  в противном случае могут привести к агрессии. Например, они научились  неагрессивно реагировать на поддразнивания, не принимать близ­ко к сердцу фрустрирующие ситуации и с большим  пониманием относиться к чувствам и  поступкам других детей¹⁶.

После окончания тренинга исследователи наблюдали, как ведут  себя бывшие участники во время отдыха и игр. Было зафиксировано заметное снижение уров­ня агрессивности  и рост потребности в совместных действиях. Эти и аналогичные  данные позволяют предположить, что  привитие социальных умений агрессивным  людям может оказаться весьма полезным — оно поможет им избежать опасных стычек с другими. Другие же способы, позволяющие расширить репертуар соци­альных умений у жестких, склонных к агрессии людей, обычно основываются на следующих процедурах:

Моделирование. Этот способ предполагает демонстрацию лицам, не имею­щим базовых социальных умений, примеров адекватного поведения. После показа разных моделей поведения, приводящих к достижению намеченной цели, у  участников тренинга зачастую наблюдается  улучшение собственно­го поведения.

  Ролевые игры. Этот  метод предлагает лицам, проходящим  тренинг соци­альных умений, представить  себя в ситуации, когда требуется  реализация базовых умений. Это  дает им возможность проверить  на практике модели поведения,  которым они научились в ходе  моделирования или родственных  с ним процедур.

Установление обратной связи. Во время этой ступени тренинга социальных умений (которая может сочетаться с ролевыми играми и даже с моделированием) с индивидами устанавливается обратная связь в виде реакций — как правило, позитивных — на их поведение. Они поощряются или даже вознаграждаются за желательное и адекватное социальное поведение, Напротив, положительное подкрепление отсутствует, если они обращаются к прежним, неприемлемым моделям поведения.

Перенесение навыков из учебной  ситуации в реальную жизненную обстановку. Почти на всех тренингах социальных умений значительное внимание уделяется  тому, чтобы все, чему научились участники, нашло свое отра­жение в реальных жизненных ситуациях. Иногда эти  программы заверша­ются тем, что  их участников учат общим принципам  — принципам, которые уместны  всегда и везде. Кроме того, прилагаются  немалые усилия к тому, чтобы занятия  во время тренинга и учебные ситуации содержали как мож­но больше элементов, характерных для реальной жизненной  обстановки. Немало также делается для того, чтобы разнообразить  учебные ситуации, чтобы повысить вероятность обобщения.

 

2. Проект социальной технологии по адаптации  и реабилитации детей с агрессивным поведением

Проект социальной технологии по адаптации  и реабилитации детей с агрессивным поведением представляет собой комплекс реабилитационных мер, направленных на выработку умений и навыков успешного функционирования в социальной среде после коррекции агрессивного поведения.