Девиантное поведение подростков. 9

Курсовая  работа

Пастуховой  Надежды 

791 группа 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание: 

1. Возрастные  особенности подросткового  возраста…………………..3

2. Девиации  поведения…………………………………………………....15

3. Отклоняющееся поведение: основные его формы, причины, этапы формирования, возможные стратегии  изменения…………………………………………………………………23

4.   Список литературы………………………………………………….....32

1. Возрастные  особенности подросткового  возраста

Социальная  ситуация развития подросткового возраста представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и  ответственной взрослости. Подросток  занимает промежуточное положение  между детством и взрослостью. Ведущей  деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная  тенденция - переориентация общения  с родителей и учителей на сверстников: 

1) Общение  является для подростков очень  важным информационным каналом; 

2) Общение  - специфический вид межличностных  отношений, он формирует у подростка  навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже  время отстаивать свои права; 

3) Общение  - специфический вид эмоционального  контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.  

Психологи считают, что общение включает две  противоречивые потребности: потребность  в принадлежности к группе и в  обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность  остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в  то же время стремится внешне ничем  не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность - склонность человека к  усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем  не выделяться, отвечающее потребности  в безопасности, психологи рассматривают  как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. 

В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое  и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской и женский  взгляд на мир. Активно начинают развиваться  творческие способности. Изменения  в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки  испытывают трудности в учебе. Для  многих учеба отходит на второй план. Главное новообразование юношеского возраста - открытие "Я", развитие рефлексии (отражение себя в своем  образе "Я"), осознание собственной  индивидуальности и ее свойств, появление  жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, что направляет "Я" на практическое включение в различные  виды жизнедеятельности. Этот процесс  сопровождается различными проявлениями, как негативными, так и позитивными. Для подросткового периода свойственны  беспокойство, тревога, раздражительность, диспропорция в физическом и психическом  развитии, агрессивность, метания, противоречивость чувств, абстрактность бунта, меланхолия, снижение работоспособности.  

Позитивные  проявления выражаются в том, что  у подростка появляются новые  ценности, потребности, ощущение близости с другими людьми, с природой, новое понимание искусства. Важнейшими процессами переходного возраста являются: расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и увеличения числа людей, на которых  она ориентируется. Для старшего подросткового возраста типичными  являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать  крайние позиции и точки зрения. Чем резче различия между миром  детства и миром взрослости, чем  важнее разделяющие их границы, тем  ярче проявляются напряженность и конфликтность [6]. 

Преодоление трудностей начинается при столкновении подростка с опасностями, угрозами или требованиями, которое проходит в три стадии: первичная (когнитивная  и аффективная) оценка ситуации, вторичная  оценка альтернативных возможностей решения  проблемы и третичная оценка, то есть переоценка ситуации и выбор  новых альтернатив поведения. 

Самосознание  подростка как новообразование  возраста способствует более глубокому  пониманию других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию  личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего  развития. 

Формирование  самосознания тесно связано с  развитием представлений о времени. У подростка формируется представление  о прошлом и будущем, что приводит к открытию конечности существования, вызывая тревогу и страх. Однако в последствии ощущение личностной идентичности предполагает среди прочего  чувство стабильности и неизменности во времени, снижает тревогу перед  различного рода неопределенностью. Идентичность, таким образом, основывается на осознании  временной протяженности: "Я" охватывает принадлежащее ему прошлое и  устремляется в будущее, осуществляя  значимые выборы среди возможных  путей развития личности.  

Поиск личной идентичности - центральная  задача периода взросления. Конфликтным  фактором в данном случае является трудность согласования собственных  переживаний, переживаний окружающих и приспособления к общественным нормам. Особую трудность создают  ситуации принудительной изоляции, когда  слишком остро ощущается дефицит  социальных норм, порождающий неадекватное поведение. 

Источник  внутренних конфликтов и девиантного  поведения заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, проявляющемся особенно ярко в старшем  подростковом возрасте. Большое расхождение  между Я-реальным и Я-идеальным  считается тревожным симптомом, т.к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально- психологической  адаптации подростка. Многие проблемы, характерные для старшего подросткового  возраста, объясняются увеличением  расхождения между Я-реальным и  Я-идеальным, а кроме того, выпадением одной из составляющих положительной  Я-концепции. Положительная Я-концепция  определяется 3 факторами: твердой убежденностью  в импонировании другим людям, уверенности  в способности к тому или иному  виду деятельности и чувством собственной значимости, причем третья составляющая является скорее следствием первых двух. Иначе - появляются утверждения типа: "Меня не понимают", "Меня отвергают", "Меня не любят" и т.д. [2] 

В подростковом возрасте одновременно с физическими  изменениями происходит глубокая перестройка  психики, что обусловливается не только физиологическими факторами, но в значительной мере психосоциальным  влиянием. Стремление старшего подростка  сравнивать себя со сверстниками усиливает  наблюдение за собственным телом, что  вызывает озабоченность, тревожность  и конфликтные реакции на внешние  замечания. Подростки склонны переоценивать  действительные и мнимые отклонения от нормы, относительно своего тела особенно. 
 

Поскольку подростки отмечают социальную реакцию  на изменение их физического облика (одобрение, восхищение или отвращение, насмешку или презрение), они включают его в представление о себе. Многие кризисы и конфликты в  этот период связаны с неадекватным, неловким или оскорбительным отношением к ним взрослых людей. 

Физические  изменения, таким образом, оказывают  влияние на самооценку и чувство  собственной значимости. Поскольку  диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным, это может вызвать  беспокойство и приводить к острым конфликтным ситуациям, агрессивному или депрессивному поведению, поведенческим  нарушениям и даже к хроническим  неврозам. 

На основе созревания своего "Я" происходит пересмотр ценностных представлений  и перенос функции образца  с родителей на референтную группу, принятие ценностных представлений, культурных традиций. После протеста и мятежа молодые люди принимают многие ценности, свойственные их культурному окружению. По мере взросления и отказа от эгоцентризма моральные обязательства начинают выступать как взаимные, как согласование оценки других и самооценки, цели развития подростков начинают приобретать более оформленный и социальный характер. 

Схему целей развития в подростковый период можно представить следующим  образом: 

1.  Общее  эмоциональное созревание - от деструктивных  чувств и недостатка уравновешенности  и конструктивности к конструктивным  чувствам и уравновешенности, от  субъективной к объективной интерпретации  ситуации; от избегания конфликтов  к их решению.  

2.  Кристаллизация  интересов к другому полу - от  интереса к одинаковому полу  к интересу к противоположному  полу; от мучительного ощущения  сексуальности к признанию факта  половой зрелости.  

3.  Социальное  созревание - от чувства неуверенности  в группе сверстников к достижению  уверенности; от неловкости в  обществе к находчивости; от рабского  подражания к эмансипации; от  неуживчивости в обществе к  согласию с ним.  

4.  Освобождение  от опеки родителей - от поиска  поддержки у родителей к опоре  на собственные силы.  

5.  Интеллектуальное  созревание - от веры в авторитеты  к требованию доводов; от фактов  к объяснениям; от многочисленных  поверхностных интересов к нескольким  постоянным.  

6.  Выбор  профессии - от интереса к престижным  профессиям к адекватной оценке  своих возможностей и выбору  соответствующей профессии.  

7.  Проведение  свободного времени - от интереса  к индивидуальным играм, где  можно показать силу, выносливость  к интересу к коллективным  играм; от активного участия  в играх и соревнованиях к  пассивному наблюдению; от интереса  ко многим играм к интересу  лишь к некоторым.  

8.  Формирование  жизненной философии - от равнодушия  к общественным делам к активному  участию в них; от стремления  к удовольствиям и избеганию  боли к поведению, основанному  на чувстве долга.  

Подростковый, отроческий, возраст от 10-11 до 15-16 лет - переходный прежде всего в биологическом  смысле. Социальный статус подростка  мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными  диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая  особенность его - зарождающееся  чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее  его положение, которого он фактически еще не достиг, намного превышает  его возможности. Именно на этой почве  у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В  целом это период завершения детства  и начала "вырастания" из него. 

Длительность  подросткового периода зависит, в частности, от конкретных условий  воспитания детей, от того, насколько  велик разрыв в нормах и требования, предъявляемых к ребенку и  взрослому. От ребенка требуют послушания, от взрослого - инициативы и самостоятельности. Ребенка всячески ограждают от вопросов пола, в жизни же взрослых отношения  мужчины и женщины играют важную роль. Контрастность детства и  зрелости, между которыми он "находится", затрудняет подростку усвоение взрослых ролей и порождает много внешних  и внутренних конфликтов. 

Здесь важно подчеркнуть одно обстоятельство. Авторы, и это понятно, говорят  о подростке, характеризуя наиболее общие, типичные черты его физического  и психологического облика. Между  тем есть и проблема индивидуальных различий. Так называемого среднестатистического  подростка реально не существует. Более того, разговоры о подростках без учета того, мальчик он или девочка, беспредметны. Общие закономерности подросткового возраста проявляют себя через индивидуальные вариации, зависящие не только от окружающей подростка среды и условий воспитания, но и от особенностей организма и личности. Поэтому, в этой книге наряду с характеристикой общих черт подростковости, делаются акценты на половых различиях и индивидуальных особенностях [3]. 

Подростковый  возраст занимает важную фазу в общем  процессе становления человека как  личности, когда в процессе построения нового характера, структуры и состава  деятельности ребенка закладываются  основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. 

Занимая переходную стадию между детством и  юностью, отрочество представляет исключительно  сложный этап психического развития. Говоря о нем, важно учитывать  различия между младшими и старшими подростками, понимая, что нет никакого "среднеподросткового" возраста, практически приходится ориентироваться  на типичное, характерное для всего  этого периода. С одной стороны, по уровню и особенностям психического развития отрочество - это типичная эпоха детства, с другой - перед  нами растущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни, в усложненной деятельности которого реально намечается направленность на новые формы общественных отношений. 

В подростковом возрасте происходит бурный рост, развитие и перестройка организма ребенка, неравномерность физического развития, когда преимущественно происходит рост костей туловища и конечностей  в длину, приводит к угловатости, неуклюжести, потере гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стесняется и старается замаскировать свою нескладность, недостаточную координацию  движений, принимая порой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочитой  грубостью отвлечь внимание от своей  наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении его фигуры, позы или  походки вызывают часто бурную реакцию, ибо подростка угнетает мысль, что  он смешон и нелеп в глазах окружающих. 

Подростковый  возраст - это возраст жадного  стремления к познанию, возраст кипучей  энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые  черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие  от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым  действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед  собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется  известной импульсивностью. Порой  подростки сначала сделают, а  потом подумают, хотя при этом уже  осознают, что следовало бы поступить  наоборот. 

Внимание  подростка характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. В этот период уже может быть произвольное внимание. 

Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. Значительно увеличивается  объем памяти, причем не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Память подростка, как и внимание, постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов [8]. 

Существенные  сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности подростков. Основной особенностью ее в 10-15 лет является нарастающая  с каждым годом способность к  абстрактному мышлению, изменение соотношения  между конкретно-образным и абстрактным  мышлением в пользу последнего. Важная особенность этого возраста - формирование активного, самостоятельного, творческого  мышления.  

Бурно развиваются и чувства подростков. Их эмоциональные переживания приобретают  большую устойчивость. Под влиянием окружающей среды происходит формирование мировоззрения подростков, их нравственных убеждений и идеалов. Складываются и развиваются моральные чувства патриотизма, интернационализма, ответственности и др. Этот возраст характеризуется и сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения к окружающей действительности. При значительной склонности к романтическому у подростков более реалистичным и критичным становится воображение. Детям подросткового возраста присущи повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личных качеств. Анализируя и оценивая свое поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего своих товарищей. При этом он дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе также черты, которые позволяли бы ему добиваться успехов в деятельности и улучшать взаимоотношения с другими людьми. 

Возможность осознать, оценить свои личные качества, удовлетворить свойственное ему  стремление к самосовершенствованию  подросток получает в системе  взаимодействия с "миром людей". И сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых людей. Подросток ждет от них понимания, доверия. Показательны в этом плане  данные опроса большой группы восьмиклассников. На вопрос, уважают ли они взрослых, подростки ответили: "Да, но только тех, кто считается с нами". Если же взрослые не считаются с  тем, что подросток уже не маленький  ребенок, то с его стороны возникают  обиды и разнообразные формы  протеста - грубость, упрямство, непослушание, замкнутость, негативизм. 

Однако, непослушание, своеволие, негативизм, упрямство отнюдь не представляют собой  обязательных черт характера подростка. Лишь как следствие неправильного  подхода к подростку, когда не учитываются его психологические  особенности, порой возникают конфликты  и кризисы, ни в коей мере не являющиеся роковыми и неизбежными. Так, непонимание  или игнорирование взрослыми  истинных мотивов поведения подростка, реагирование лишь на внешний результат  его деятельности или, что еще  хуже, приписывание подростку не соответствующих  действительности мотивов приводят его к внутреннему сопротивлению  воспитательным воздействиям. Он не принимает  требований взрослых, потому что эти  требования, даже абсолютно правильные, не имеют для него подлинного смысла, а возможно, даже имеют другой, противоположный смысл. 

Подросток, как уже отмечалось, стремится  быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его мелочно  контролируют, наказывают, требуют  послушания, подчинения, не считаясь с  его желаниями, интересами. Ошибочное  представление, будто подросток  еще маленький ребенок, не способный  к проявлению собственной инициативы, ставит его в зависимое положение, исключает возможность сотрудничества с ним. Например, в некоторых семьях самостоятельность подростков, - понятие  весьма относительное. Матери и отцы, сознавая необходимость изменения  отношений с растущими детьми, стараются шире вовлекать их в  семейные дела, в разнообразный труд, дают им те или иные поручения. Но и  при этом подростки сами не выбирают дела, не участвуют в его планировании, все строго регламентируется взрослыми. Отсутствует принцип добровольности, дети не привлекаются к обсуждению совершаемых дел, что глушит инициативу, творчество ребят. Ошибка в данном случае заключается в том, что взрослые не учитывают психологических особенностей детей разных возрастов, плохо используют их возможности, в том числе активность, энергию подростков, их стремление к самостоятельности. Предоставить детям самостоятельность, свободу  в выборе действия мешает мысль "как  бы чего не вышло". Родители создают  всевозможные ограничения, надзор. Между  тем, позиция настоящего воспитателя  по отношению к воспитанникам - это, прежде всего позиция старшего товарища, авторитетного друга. Только это  ведет к обеспечению подлинного единства взрослых и детей, к ликвидации той обособленности родителей и  подростков, при которой они живут  разными интересами, одни - командуют - другие выполняют команды.  

Каждый  возраст находится в непосредственном отношении с действительностью, каждый возраст важен сам по себе в жизни конкретного человека, независимо от связи с последующими возрастными периодами. 

Несостоятельными  являются все те теории подросткового  возраста, которые пытаются объяснить  психологию подростка, исходя из каких-либо внешних по отношению к психическому развитию факторов. Ведь факторы и биологического, и социального порядка не определяют развитие прямо: они являются лишь компонентами сложной психологической мозаики процесса развития и становления личности [5]. 

Кризис  переходного периода протекает  значительно легче, если уже в  этом возрасте у школьника возникают  относительно постоянные личностные интересы или какие-либо другие устойчивые мотивы поведения. Личностные интересы в отличие от эпизодических (ситуативных) характеризуются своей "ненасыщаемостью": чем больше они удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряженными становятся. Таковыми являются, например, познавательные интерес, эстетические потребности и пр. Удовлетворение таких интересов связано с активным поиском (или созиданием) предмета их удовлетворения. Это толкает подростков к постановке все новых и новых целей, часто выходящих за пределы наличной ситуации и даже за пределы сегодняшнего дня. 

Таким образом, наличие у подростка  устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, а следовательно, внутренне более собранным и  организованным. А это, в свою очередь, способствует формированию волевых  качеств личности.  

Переходный  критический период завершается  возникновением особого личностного  новообразования, которое можно  обозначить термином "самоопределение". С точки зрения самосознания субъекта оно конкретизируется в новой, общественно  значимой позиции. Самоопределение  формируется во второй фазе подросткового  возраста (16-17 лет), в условиях скорого  окончания школы, связанного с необходимостью, так или иначе, решить проблему своего будущего. От мечтаний подростка, связанных  с будущим, самоопределение отличается тем, что оно основывается на уже  устойчиво сложившихся интересах  и стремлениях субъекта; тем, что  оно предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств; опирается  на формирующееся мировоззрение  подростка и связано с выбором профессии [4]. 

Итак, социальная ситуация развития представляет собой  переход от зависимого детства к  самостоятельной и ответственной  взрослости. Подросток занимает промежуточное  положение между детством и взрослостью. Ведущим видом деятельности является общение, переориентация общения с  родителями и учителями на общение  со сверстниками. Острота кризиса  переходного возраста во многом обусловлена  отношением взрослых к подростку: чем  больше они считают его равным себе, т.е. самостоятельным и ответственным  как и они; тем менее заметным проходит переходный период. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Девиации  поведения

Отклоняющимся поведением называют поведение, в котором  устойчиво проявляются отклонения от социальных норм. При этом различают  отклонения корыстного, агрессивного и социально-пассивного типа. 

Для характеристики отклоняющегося поведения используют такие специальные термины, как "делинквентность" и "девиантность". Под делинквентным  поведением понимают цепь проступков, повинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т.е. уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. 

Под девиантностью  понимается отклонение от принятых в  обществе норм. В объем этого понятия  включаются как делинквентное, так  и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных  попыток). По другой классификации, все  нарушения поведения подростков делятся на две большие группы: делинквентное поведение, которое  проявляется при взаимодействии с обществом в целом и агрессивное  поведение. [1] 

К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду (хищение, взятки, кражи, мошенничество и т.д.). 

Социальные  отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилование, убийство). Социальные отклонения корыстного и агрессивного типа могут носить как вербальный (оскорбление словом), так и невербальный характер (физическое воздействие) и  проявляться на уровне как докриминогенном, так и посткриминогенном. То есть в виде проступков и аморального  поведения, вызывающих моральное осуждение, и в виде преступных уголовно-наказуемых действий. 

Отклонения  социально-пассивного типа выражаются в стремлении к отказу от активной жизнедеятельности, уклонении от своих  гражданских обязанностей, долга, нежелании  решать как личностные, так и социальные проблемы. К такого рода проявлениям  можно отнести уклонения от работы, учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств, погружающих  в мир искусственных иллюзий  и разрушающих психику. Крайнее  проявление социально-пассивной позиции - самоубийство, суицид. 

Особенно  большое распространение как  у нас в стране, так и за рубежом  получила такая форма социально-пассивных  отклонений, как употребление наркотиков и токсических средств, что ведет  к быстрому и необратимому разрушению психики и организма. Такое поведение  получило на Западе название - саморазрушающего поведения.