Девиантное поведение подростков. 7

План

Введение……………………………………………………………………..3

 

§1. Общие теоретические положения проблемы девиантного поведения

1.1. Анализ научных подходов к проблеме девиантного поведения подростков…………………………………………………………….………5

1.2.Классификация видов девиантного поведения подростков……………9

1.3. Классификация стилей семейного воспитания………………………..14

1.4.Непродуктивные стили семейного воспитания как фактор формирования девиантного поведения подростков……………………….17

 

§ 2. Практические результаты исследования

2.1. Организация психодиагностического эксперимента………………….20

2.3. Интерпретация полученных результатов………………………………22

 

3. Заключение.………………………………………………………………..28

4.Литература…...……………………………………………………………..30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема отклоняющегося поведения подростков – одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем современности. Деструктивные процессы, затронувшие различные общественные сферы, нивелирование морально – этических ценностей повлекли за собой рост преступности не только среди взрослого населения, но и среди молодежи. По данным статистики, более 50% правонарушений совершаются подростками и юношами.

Факты грубого нарушения поведения учащимися в школе и вне ее, разрыва между пониманием норм поведения и асоциальными поведенческими проявлениями учащихся – при всей неоднозначности – свидетельствуют о необходимости более глубокого изучения данной проблемы, поиска новых подходов к ее разрешению.

Проблема, девиантного поведения изучается на пересечении различных дисциплин: социологии, психологии, педагогики, физиологии и др. В становлении социологии как науки исследования негативных явлений (Г. Тард и Э. Дюркгейм, А. Кетле и Г. Зиммель, П. Сорокин и Р. Мертон) сыграло свою роль. В недрах социологии зародилась и сформировалась специальная (частная) социологическая теория – социология девиантного (отклоняющегося) поведения и социального контроля.

Исследованием девиантного поведения в психологии занимаются такие ученые, как Ю.А.Клейберг, А.Е.Личко, А.В.Мудрик, Змановская Е.В, Менделевич В.Д, Максимова Н.Ю, С.А.Беличева, Татенко В.А. и Титаренко Т.А., Р.В. Овчарова, Хэвитт и Дженкинс и д.р.

Цель курсовой работы - выявить наиболее распространенные причины девиантного поведения современных подростков.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1) проанализировать теоретические источники по проблеме девиантного поведения подростков;

2) рассмотреть классификации девиантного поведения и его основные характеристики у авторов, занимающихся данной проблемой;

3) выявить основные причины возникновения девиантного поведения у современных подростков;

4) установить зависимость влияния стиля семейного воспитания на возникновение девиантного поведения у подростков.

Объект исследования: подростки, проявляющие различные формы девиантного поведения.

Предмет исследования: причины девиантного поведения подростков.

Мы исходим из следующей гипотезы: непродуктивные стили семейного воспитания (авторитарный, либерально-попустительский) влияют на формирование девиантного поведения подростков.

Методологической основой исследования проблемы явились труды виднейших педагогов и психологов, взгляды В.А.Петровского; положение о границе между нормой и патологией В.Д. Менделевича; труды М.Ю. Кондратьева, О.Б. Крушельницкой, Н.И. Озерецкого, Ю.А.Клейберга, Е.В.Змановской об особенностях девиантного поведения подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§1. Общие теоретические положения проблемы девиантного поведения.

 

1. Анализ научных подходов к проблеме девиантного поведения подростков.

 

Проблема девиантного поведения на сегодняшний день остаётся одной из наиболее острых и противоречивых, т.к. затрагивает многие аспекты социальной жизни. Поэтому не существует однозначного взгляда на решение вопроса о возникновении, становлении и развитии девиации у современных подростков.

Очевидная сложность определения изучаемого понятия обусловлена, прежде всего, его междисциплинарным характером. В настоящее время термин «девиантное поведение» используется такими научными отраслями как социология, право, педагогика, психиатрия, психология.

Рассмотрим несколько определений девиантного поведения:

Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали [9, с 4]

Девиантное поведение  - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. [18, с. 406]

При проведении нашего исследования мы исходили из определения

 Я.В. Гилинского:

Девиантное поведение -  социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам [3, с. 6].

В зарубежной литературе девиантное поведение рассматривается с точки зрения трёх основных направлений: социально-антропологического, феноменологического, бихевиорального.

Социально-антропологический подход (Э. Фромм). Непродуктивность или неадекватная продуктивность поведения подростков и молодежи с проявлением девиантного поведения составляет основное содержание описаний типов социальных ориентаций. Главный вопрос при этом состоит в критериях дифференциации социальных типов и в соответствующих этим критериям методах коррекции типологически различного девиантного поведения.

Могут быть выделены следующие четыре типа непродуктивных социальных ориентаций:

1. Рецептивная социальная ориентация, или ориентация, определенная доминированием  психологических свойств личности (индивидная ориентация). Виды девиаций, присущих типу: аддикции разного рода, сексуальная распущенность.

2.  Эксплуататорская социальная ориентация, или ориентация, определенная доминированием психологических свойств индивидуальности (индивидуалистическая ориентация). Виды девиаций, присущих типу: воровство, садизм, клептомания.

3. Накопительская социальная ориентация, или ориентация, определенная доминированием  субъективных свойств личности (просубъективная  ориентация самоизоляции и самоактуализации). Виды девиаций, присущих типу: физическая агрессия, мания, алкоголизм.

4. Рыночная социальная ориентация, или ориентация, определенная доминированием объектных свойств личности (просоциальная ориентация самопрезентации и конкуренции). Виды девиаций, присущих типу: проституция, конформизм.

 

Феноменологический подход (К. Ясперс). Использует принципы понимающей, а не объясняющей психологии, позволяет объективно подойти к оценке отклоняющегося поведения, способствовать пониманию его механизмов, мотивов совершения личностью девиантных поступков; увидеть за каждым из отклонений в поведении механизм психогенеза, выбрать адекватную и эффективную тактику коррекционного воздействия.

Личностная парадигма позволяет отметить, что в практике педагоги нередко сталкиваются не с отклоняющимся, а с непринимаемым, отвергаемым, отклоняемым взрослыми поведением. Так, ярлык «девиантных» среди педагогов носят недисциплинированные дети, которые постоянно привлекают к себе внимание, доставляют наибольшее беспокойство использованием нецензурной и жаргонной лексики, эпизодическим употреблением алкоголя, табака, драками. [3, с.12]

 

Бихевиоральное направление. Теория социального научения А.Бандуры. В соответствии с теорией социального научения врожденными являются только элементарные рефлексы и границы возможностей человека. Любое поведение человека социально обусловлено, поскольку за ним стоят сложнейшие навыки, требующие социального научения. Так, чтобы сформировалось, например, агрессивное поведение, необходимо выполнение целого ряда условий. Должны присутствовать способы усвоения действия, должна быть провокация, должны быть условия, закрепляющие действия. Иначе говоря, агрессивному поведению учатся, поскольку агрессор должен знать: что причиняет боль, как и в каких условиях можно причинить боль.

Исходя из теории социального научения, основными механизмами формирования поведения являются:

1) научение через наблюдение – люди научаются поведению и когнитивным навыкам преимущественно наблюдая за моделями (за другими людьми). Наиболее характерно для детей до 3-х лет. Наблюдатель примет демонстрируемое поведение за образец, если оно приносит внешние выгоды, внутренне положительно им оценивается; приносит пользу модели, и его можно наблюдать;

2) научение в действии, или научение через опыт. Зависит от того, как человек воспринимает последствия. Например, если последствия реакции оцениваются высоко, это повышает вероятность совершения такого поведения, т.е. усиливает его. Наиболее характерно для подростков, т.к. именно в этом возрасте преобладают оценочные суждения. [1, с.11]

В отечественной психологии проблему девиантного поведения рассматривают в следующих направлениях.

В.Д. Менделевич подчеркивает, что девиация - это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы. Поведение нельзя назвать девиантным, не опираясь на знание норм. В медицине норма – это совершенно здоровый человек; в педагогике – успевающий по всем предметам ученик; в социальной жизни – отсутствие преступлений. Труднее всего определить «психологическую норму» как совокупность неких свойств, присущих большинству людей, эталон поведения. Это - нормы-идеалы. Поскольку уровень интериоризации норм в разных социальных средах имеет существенные отличия, а нормы-идеалы, система основных ценностей носят глобализированный характер, они трудно применимы к конкретным социальным объектам.

Наиболее приемлемым при разграничении нормы и девиации считается так называемый статистически-адаптационный подход, при котором “норма” представляет собой: 1) что-то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из массы; 2) что-то наиболее приспособленное к окружающей среде.

Итак, норму в психологии можно рассматривать как эталон поведения, следование личности принятым в данном сообществе в конкретное время нравственным требованиям. В идеальной поведенческой норме гармоничная норма  должна сочетаться с адаптивностью индивида. [12, с.14-16]

С точки зрения Л.С. Выготского отклоняющимся может быть принято поведение, не соответствующее возрастным шаблонам и традициям, являющееся следствием акселерации, ретардации, гетерохронности развития. Наличие стандарта, фиксирующего типичные черты ребенка определенного хронологического возраста, позволяет рассматривать каждого отдельного ребенка как вариант, более или менее отклоняющийся от основного типа. С учетом стандарта - ребенка массового типа возрастного развития - Л.С. Выготский выделил отсталого ребенка, ребенка-примитива с задержкой развития социокультурного происхождения и ребенка-дезорганизатора (как "трудного", так и одаренного). Подросток с девиантным поведением - это, как правило, ребенок-дезорганизатор. [2, с. 9]

Этнокультурный подход рассматривает девиации сквозь призму традиций определенного сообщества людей: девиантом считается тот, чье поведение отличается от норм, принятых в его микросоциуме; кто проявляет поведенческую ригидность, не способен адаптироваться к новым этнокультурным условиям. Поскольку критерии отклонений заложены в культуре, потребность в оперировании понятием "девиация" возникает при сопоставлении традиций с инновациями, когда происходящие асоциальные явления начинают восприниматься как "новая" норма.

Девиантным поведением в рамках гендерного подхода может считаться гиперролевое поведение, инверсия шаблонов гендерного стиля, изменение сексуальных ориентаций.

Следует подчеркнуть, что с позиций самого подростка некие возрастные и личностные особенности позволяют считать поведение, рассматриваемое взрослыми как отклоняющееся, "нормальными" игровыми ситуациями, которые отражают стремление к необычайным ситуациям, приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного. Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта. В период взросления трудно провести границу между нормальным и патологическим поведением. Поэтому М.Ю. Кондратьев, О.Б. Крушельницкая, Н.И. Озерецкий выдвигают положение о том, что девиантом можно называть того подростка, кто “не просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой нормы, а постоянно демонстрирует девиантное поведение”, которое носит социально-негативный характер.

С определенными оговорками к девиантам можно отнести и категорию одаренных, поскольку и те, и другие резко выделяются среди сверстников, как в реальной жизни, так и в образовательных учреждениях среди объектов фронтальных педагогических воздействий.[5. с, 23]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Классификация видов  девиантного поведения подростков

 

Классификация — это выделенные по общему признаку и сведенные в систему виды отклоняющегося поведения вместе с причинами, их обусловливающими, типичными формами проявления. На основе классификации выделяют характерные группы девиантного поведения. После этого определяются общие формы, методы и методики коррекционной работы.

Отечественные и зарубежные исследователи предложили различные подходы к классификации нестандартного поведения. Большая их часть принадлежит врачам и психологам и основывается на анализе психических особенностей людей, таких, например, как направленность, мотивация, характер, темперамент.

Но проблема классификации девиантных форм поведения до сих пор не решена однозначно. Такие сложности связаны, во-первых, с тем, что девиантное поведение, как уже было отмечено ранее, является предметом изучения многих отраслей знаний; во-вторых, всё многообразие проявлений форм человеческого поведения практически невозможно упорядочить в какую-то единую систему.

На данный момент существует три основных подхода к проблеме классификации девиантного поведения: социально-правовой, клинический и психологический.

Наибольший интерес для нас представляют психологические классификации, поэтому на них мы остановимся подробней.

Психологические классификации выстраиваются  на основе следующих критериев:

- вид нарушаемой нормы;

- психологические цели поведения  и его мотивация;

- результаты данного поведения  и ущерб им причиняемый;

- индивидуально-стилевые характеристики  поведения.

 

Классификация Ю.А. Клейберга.

1.Негативные поведенческие девиации (например, употребление наркотиков)

2.Позитивные поведенческие девиации (например, социальное творчество)

3.Социально-нейтральные поведенческие  девиации (например, попрошайничество). [8, с.50].

 

 

 

 

 

 

 

Классификация Татенко В.А. и Титаренко Т.Н.

Классификация построена на возрастной периодизации развития человека.

1. младший школьный возраст – случайные девиации, вызванные сиюминутными желаниями, ошибками в воспитании.
2. подростковый возраст – связана с поиском себя, внутри личностной драмой подростка.

3. юношеский возраст – связана с самоопределением; возраст разрывания «корней». Акцентуация может приобрести патологические формы. [15, с. 21]

Классификация Д. Хэвитта и Р. Дженкинса.

Классификация строится  c использованием категории «трудные» дети.

1. Трудные дети, характеризующиеся антиобщественным поведением. Очень часто агрессивны, нарушен процесс социализации. В этой же группе находятся дети, имеющие эмоциональные расстройства.

 

2. Дети, не отличающиеся антисоциальным поведением, не имеющие эмоциональных расстройств, умеют устанавливать социальные контакты. Но проявляющие деструктивное поведение, выражающееся в лживости, застенчивости. [5, с. 18]

 

Один из наиболее полных и интересных вариантов систематизации видов девиантного поведения личности, на наш взгляд, предложили Ц.П. Короленко и Т.А. Донских.

Авторы делят поведенческие девиации на две большие группы: нестандартное и деструктивное поведение:

 

 

 

 

 

 

 

Нестандартное поведение – может иметь форму нового мышления, новых идей, а так же действий, выходящих за рамки социальных стереотипов поведения. Такая поведенческая активность играет позитивную роль в развитии общества и не может считаться девиацией в строгом смысле.	Деструктивное поведение – нарушение социальных норм (правовых, морально-этических, культурных). В свою очередь делится на:
	Внешнедеструктивное:	Внутреннедеструктивное:
	1.Аддиктивное поведение – использование человеком веществ, изменяющих психическое состояние, с целью ухода от реальности и получения желаемых эмоций.	1. суицидальное поведение (повышенный риск самоубийства);
		2. конформистское поведение (лишение собственной индивидуальности, ориентация на внешние авторитеты);
		3. нарциссическое поведение (руководство собственной грандиозностью);
	2.Антисоциальное поведение – заключается в действиях, нарушающих существующие законы и права других людей в форме асоциального, противоправного, аморально-безнравственного поведения.
		4. фанатическое поведение (слепая приверженность к какой-либо идее);
		5. аутическое поведение (отгороженность от людей и окружающей действительности)

[10, с.60]

 

Классификация Е.В.Змановской.

Классификация поведенческих отклонений, основанная на таких критериях, как вид нарушаемой нормы и негативные последствия отклоняющегося поведения.

В соответствии  с перечисленными критериями выделяются три основные группы отклоняющегося поведения:

1. Антисоциальное (делинквентное) поведение – это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством.

2. Асоциальное поведение – это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений.

Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации, вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенство.

3. Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение – это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности.

Саморазрушительное поведение в современном мире выступает в следующих основных формах: суицидальное поведение, пищевая зависимость, химическая зависимость (злоупотребление психоактивными веществами), фанатическое поведение (например, вовлеченность в деструктивно-религиозный культ), аутическое поведение, виктимное поведение (поведение жертвы), деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на автомобиле и др.). [7, с.33]

 

Детерминация отклоняющегося поведения.

Под детерминацией девиантного поведения понимается совокупность факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих или поддерживающих девиантное поведение. Детерминирующие факторы действуют на различных уровнях социальной организации, в которой личность является одной из подсистем. Система «общество – личность» функционирует одновременно на нескольких уровнях: макросоциальном, социально-групповом, микросоциальном, индивидуально-личностном.

В соответствии с выделенными уровнями можно определить следующие факторы, детерминирующие девиантное поведение личности:

- макросоциальные;

- микросоциальные;

- биологические;

- внутриличностные.

Проведем анализ факторов отклоняющегося поведения в соответствии с принятой классификацией.

 

Макросоциальные факторы. К ним относятся:

• общественные процессы (социально-экономическая ситуация, государственная политика, традиции, мода, средства массовой информации и др.).
• характеристика социальных групп, в которые включена личность (расовая и классовая принадлежность, этнические установки, субкультура, социальный статус, принадлежность к профессиональной группе, референтная группа).

 

Микросоциальные факторы. К ним относятся:

• микросоциальная среда (уровень и стиль жизни семьи, психологический климат в семье, личности родителей, характер взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, друзья, другие значимые люди).

 

 

 

Биологические факторы. К ним относятся:

• индивидуальное своеобразие процесса онтогенеза (в том числе темпы созревания/старения);
• гендерные различия;
• возрастные особенности;
• физическая конституция;
• здоровье и выносливость;
• состояние и типологические свойства нервной системы. [7, с.42-46]

 

Внутриличностные факторы. К ним относятся:

• эмоциональная лабильность (частые смены настроения, аффективные вспышки);
• нравственная неустойчивость (пренебрежение к  моральным нормам, общепринятым ценностям или фанатичное следование идее);
• неустойчивая самооценка (колебания в диапазоне от неадекватно завышенной до неадекватно заниженной). [11, с.303 - 304]

В нашей работе в качестве основной детерминанты девиантного поведения мы будем рассматривать микросоциальные факторы, а конкретно непродуктивные стили семейного воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.Классификация стилей семейного воспитания

Так как наша работа посвящена изучению влияния непродуктивных стилей семейного воспитания на процесс формирования девиантного поведения подростков, мы подробно рассмотрим классификацию стилей семейного воспитания и их влияние на развивающуюся личность подростка.

 

Классификация стилей семейного воспитания Н.Пезешкиана.

Н. Пезешкиан разделил воспитание в зависимости от поставленных воспитателем задач на три вида: воспитание для общества, воспитание для воспитателя, воспитание для воспитуемого. Предполагается, что воспитание той или иной характерологической черты нацелено на выполнение какой-то важной задачи и должно преследовать какую-нибудь значимую для самого человека, его близкого или дальнего окружения цель (рис.1)

 

 

 

Рис.1 Виды воспитания по Н.Пезешкиану.

 

При «воспитании для общества» значимы такие задачи – формирование социально значимых черт, становление обязательных или требуемых от членов общества качеств (например, законопослушания). В рамках «воспитания для воспитателя» задачи вытекают из особенностей педагогического процесса. Предполагается, что это должны быть черты характера, облегчающие воспитание (например, послушание). «Воспитание для воспитуемого» ставит задачу выработки таких качеств характера, которые способны гармонизировать самого человека, стать полезными ему.

«Сравнивая три вида воспитания, отметим, что два первых не могут быть признаны полностью адекватными, целесообразными и эффективными, поскольку в целях воспитания учитывается лишь внешний аспект. Они нацелены на создание возможностей для более полноценной адаптации к микро - и макросоциуму. Гармоничность же характера человека, включает еще и самоактуализацию, которая при «воспитании для общества» и «воспитании для воспитателя» полностью игнорируется.» [ 12, с.54]

Из вышесказанного можно сделать вывод, что два первых типа воспитания являются непродуктивными для развития полноценной гармоничной личности, тем самым могут способствовать развитию девиантного поведения. Нередко воспитание в духе беспрекословного послушания и подчинения вызывает обратную реакцию протеста у субъекта.

 

 

В.Я. Гиндикиным и В.А. Гурьевой была предложена собственная классификация видов семейного воспитания:

1. «Кумир семьи». Восхваление ребенка, культивирование в нём чувства исключительности, освобождение его от всех тягот, склонность к выполнению любой его прихоти, снятие ответственности за проступки.

2. Гиперопека. Чрезмерное внимание и контроль со стороны взрослых, навязывание своего мнения по любому вопросу, диктование каждого шага, ограждение от опасностей, культивирование осторожности.

3. Гипоопека. Недостаточное внимание со стороны родителей,  игнорирование целенаправленного воспитания.

4. Безнадзорность. Высокая степень гипоопеки.

5. «Золушка». Лишение ребенка ласки и внимания со стороны старших. Постоянное третирование ребенка, унижение, противопоставление другим детям, лишение удовольствий.

6. «Ежовые рукавицы». Систематическое избиение ребенка, диктаторское отношение к нему, отсутствие тепла, сочувствия, поощрения.

 

Классификация стилей семейного воспитания Э. Шефера.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля над поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Контроль может быть принципиально различным. Крайние, самые неблагоприятные для развития подростка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным.

Помимо контроля в семейных отношения важны ожидания родителей, забота о ребенке, последовательность или непоследовательность требований, ему предъявляемых, и, конечно, эмоциональная основа этих отношений – любовь, принятие или не принятие ребенка. (рис.2)

 

Свобода