Девиантное поведение подростков. 15

Содержание

Введение 3

Девиация  как феномен социального общества. 5

Прафилактика девиантного поведения 13

Социальная  работа с детьми с девиантным поведением в Российской федерации 27

Заключение 37

Список используемой литературы 39

Введение

Россия переживает очередную  историческую эпоху, характеризующуюся  кризисами политической и экономической  системы, пересмотром законодательной  базы, реорганизацией системы государственного самоуправления, социально-экономическим  переустройством. Все эти процессы не могут не отражаться на психологическом  состоянии людей, их физическом здоровье, материально-финансовом благополучии, что приводит к переоценке жизненных  ценностей и установок, изменению  представлений о социально допустимом поведении — то, что 20-30 лет не принималось социумом, в настоящее  время становится обыденным и, более  того, оправданным.

Особенно остро эти  тенденции влияют на подрастающее поколение: на фоне экономической и социальной депривации все большую остроту  принимает их приобщение к преступному  миру. По данным МВД, в России каждый год подростками совершается 150 тысяч  преступлений. Кроме того, отмечается увеличение числа тяжких преступлений и повторных преступлений, совершаемых  как отдельными подростками, так  и группами несовершеннолетних. В 2005 году не достигшим 18-летнего возраста было инкриминировано 1200 убийств и 3200 разбойных нападений. Причем большинство нарушивших закон подростков оказались воспитанниками детских домов и интернатов, детьми, оставшимися без попечения родителей.

Первопричиной такого увеличения подростковой преступности является, прежде всего, нарушение собственных  прав детей и в семье, и в  социуме. Ребенок, который не получает достаточно тепла, любви и взаимопонимания, постоянно испытывает чувства беззащитности, боли, унижения. Волей-неволей он начинает отстаивать свое право на существование  и нередко — незаконными способами: не имея возможности удовлетворить  свои потребности законным образом, он ищет другие пути.

В связи со всем вышесказанным  изучение причин подростковой девиантности, факторов, способствующих ее преодолению и форм и методов социальной работы с детьми и подростками с девиантным поведением приобретают все большую актуальность.

Объект данной работы - дети с девиантным поведением.

Предметом исследования является прафилактическая работа с детьми с девиантным поведением, проводимая для снижения уровня детской девиантности.

Целью данной работы является анализ основных направлений социальной работы с детьми с девиантным поведением.

Задачи:

1. Определить понятие и виды девиантного поведения.

2. Проанализировать основные  причины детского и подросткового  девиантного поведения и факторы, способствующие его преодолению.

3. Показать основные способы коррекции девиантного поведения

4. Проанализировать опыт  социальной работы с детьми  с девиантным поведением в Российской федерации на практических примерах.

В работе использовались методы системного, причинно-следственного  и сравнительного анализа, изучение практического опыта деятельности учреждений для детей с девиантным поведением.

Девиация как феномен  социального общества.

Процесс социализации (процесс  усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей , необходимых для его успешного функционирования в данном обществе) достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, которая характеризуется обретением личностью интегрального социального статуса (статус, определяющий положение человека в обществе). Однако в процессе социализации возможны сбои, неудачи. Проявлением недостатков социализации является отклоняющееся (девиантное) поведение - это различные формы негативного поведения лиц, сфера нравственных пороков, отступление от принципов, норм морали и права [2. C. 78]. К основным формам отклоняющегося поведения принято относить правонарушаемость, включая преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийство. Многочисленные формы отклоняющегося поведения свидетельствуют о состоянии конфликта между личностными и общественными интересами. Отклоняющееся поведение - это чаще всего попытка уйти из общества, убежать от повседневных жизненных проблем и невзгод, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через определенные компенсаторные формы. Однако отклоняющееся поведение не всегда носит негативный характер. Оно может быть связано со стремлением личности к новому, попыткой преодолеть консервативное, мешающее двигаться вперед. К отклоняющемуся поведению могут быть отнесены различные виды научного, технического и художественного творчества. Но нас в первую очередь интересует культурно осуждаемые отклонения.

Основные теории девиантного поведения:

1.Биологические  теории.

Самые первые теории на сей  счет носили биологический характер: некоторые люди плохи от рождения, имеют врожденные личностные изъяны, которые стимулируют их антиобщественное поведение, не дают возможности сдерживать низменные потребности. В конце прошлого века итальянский психолог Чезаре Ломброзо предложил теорию врожденного преступника

Предпринимались попытки  оценить влияние наследственности на различные формы поведения  людей.

Однако большинство социологов и психологов не поддерживают идею о том, что тенденция к отклоняющемуся поведению, совершению преступлений коренится  в генетике.

Уолтером Гоувом разработана теория половых и возрастных факторов. По наблюдению Гоува, фактически большинство нарушений, включающих серьезный риск или требующих физических сил, совершается молодыми людьми. Число таких преступлений резко снижается после 30 лет. Возраст арестованных за убийства, изнасилования, разбойные нападения чаще всего составляет 18-24 года, на втором месте стоит возрастная группа 13-17 лет, а лишь на третьем месте — 25-30 лет. После 30 лет количество арестованных за такие преступления резко снижается. Как для мужчин, так и для женщин характерно снижение числа правонарушений при переходе от юности к взрослости.[2, С. 212 ]

2. Теория анатомии.

Важное место в объяснении причин девиантного поведения занимает теория аномии (разрегулированности). Эмиль Дюркгейм использовал такой подход в своем классическом исследовании сущности, причин самоубийств. Он считал главной причиной самоубийств явление, названное им аномией. Э. Дюркгейм подчеркивал, что социальные правила играют основную роль в регулировании жизни людей. Нормы управляют их поведением, люди знают, что можно ожидать от других и чего ждут от них. Во время кризисов, войн, радикальных социальных изменений жизненный опыт мало помогает. Люди испытывают состояние запутанности и дезорганизованности. Социальные нормы разрушаются, люди теряют ориентиры — все это способствует девиантному поведению. Хотя теория Э. Дюркгейма и подвергалась критике, его основная мысль о том, что социальная дезорганизация является причиной девиантного поведения, считается общепризнанной.

3.Теория структурной  напряжённости.

Теория структурной напряженности  объясняет многие правонарушения разочарованием личности. Снижение жизненного уровня, расовая дискриминация и многие другие явления могут привести к  девиантному поведению. Если человек не занимает прочного положения в обществе или не может достичь поставленных целей законными способами, то рано или поздно возникают разочарование, напряженность, человек начинает ощущать свою неполноценность и может использовать девиантные, незаконные, методы для достижения своих целей. Теория напряженности показывает человека, разрывающегося между возможностью и желанием, когда желание берет верх. У этой теории есть и слабые места. С ее позиций трудно объяснить, почему совершают преступления люди из обеспеченных средних и даже высших слоев общества, почему бывают растратчиками банкиры.

4.Теория привязанностей.

Теория привязанностей, дифференцированного  общения. Все мы имеем тенденцию  проявлять симпатию или даже любить тех, к кому испытываем привязанность. Когда мы сильно привязаны к кому- либо, то стремимся сохранить хорошее  мнение о нас. Такая конформность помогает сохранить признательность и уважение к нам,  защищает нашу репутацию. Хорошо, если такое окружение — нормальные люди, а если нет? [8. С. 124]

5.Теория стигмации.

Теория стигмации, или наклеивания ярлыков, — это способность влиятельных групп общества ставить клеймо девиантов некоторым социальным или национальным группам (цыгане, лица кавказской национальности) . Если на человеке ставят клеймо девианта, то он начинает себя вести соответствующим образом. Сторонники этой теории различают первичное и вторичное девиантное поведение. Первичное — поведение личности, которое позволяет навесить на человека ярлык преступника. Вторичное — это такое поведение, которое является реакцией на ярлык, Будучи заклейменными как преступники, люди часто сознательно подтверждают это. Ярлык девианта: преступник, алкоголик, проститутка — всегда ограничивает официальные возможности человека. Ему труднее устроиться на работу, установить межличностные отношения. Ярлык преступника оказывает влияние на представление человека о самом себе. Мы часто видим себя такими, какими видят нас другие, и поступаем соответствующим образом.

6. Теория социальной  и моральной интеграции.

Ее предложил Эмиль  Дюркгейм, сравнивший условия традиционной сельской общины и крупных городов. Если люди много передвигаются, то ослабляются  социальные связи, развивается множество  состязающихся религий, которые  взаимно ослабляют друг друга  и т. п. Проблема использования этой теории заключается в поиске надежных индикаторов такой интеграции: оседлость  населения, религиозность, благотворительная  деятельность. Для каждого общества существуют свои индикаторы. У нас  членство в комсомоле и партии были индикаторами социальной интеграции в советское общество. Сейчас крупные  изменения в общественной организации  заставляют социологов снова искать индикаторы, с помощью которых  следует прогнозировать преступность. Пока к их числу можно отнести  степень подвижности, оседлости. Уровень  религиозности как показатель моральной  интеграции в российское общество использовать вряд ли стоит — в стране слишком  долго декларировался атеизм. [8, 127]

Виды девиантного поведения. “Отклоняющимся (девиантным) поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм. При этом различают 
отклонения корыстного, агрессивного и социально-пассивного типа.” К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду (хищение, взятки, кражи, мошенничество и т.д.). 
 Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство. побои, изнасилование, убийство). социальные отклонения корыстного и агрессивного типа могут носить как вербальный (оскорбление словом), так и невербальный характер (физическое воздействие).  
 Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении к отказу от активной жизнедеятельности, уклонении от своих гражданских обязанностей, долга, нежелании решать как личностные, так и социальные проблемы. К такого рода проявлениям можно отнести уклонения от работы, учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально- пассивной позиции- самоубийство, суицид. 
 Особенно большое распространение как у нас в стране, так и за рубежом получила такая форма социально-пассивных отклонений как употребление наркотиков и токсических средств, что ведет к быстрому и необратимому разрушению психики и организма. такое поведение получило на Западе название - саморазрушающего поведения.

А теперь разберемся с психологическими проблемами у подростков с девиантным поведением. Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте.

Подростковая  дезодаптация.

 Детско-подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях в 
усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.), выполняющих функции институтов социализации.

В зависимости от природы  и характера дезадаптации выделяют 
патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию, которые могут быть представлены как отдельно, так в сложном сочетании.

 Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями и паталогиями 
психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою очередь патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, эпилепсия, шизофрения, олигофрения и т.д.), в основе которых серьезные органические повреждения центральной нервной системы. 
 Выделяют также более легкие, пограничные формы нервно-психических расстройств и отклонений, в частности так называемую психогенную дезадаптацию, (фобии, тики, навязчивые дурные привычки), энурез и т.д.),что может быть вызвано неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией.

В коллективной монографии “ Криминальная мотивация”, вышедшей под редакцией академика В.Н.Кудрявцева в 1986г., бессознательной мотивации преступного поведения посвящена самостоятельная глава, в которой в частности, сделана попытка рассмотреть природу и классифицировать в зависимости от проявления неосознаваемые мотивы, К числу таких мотивов авторы относят следующие:

1. Первая категория неосознаваемых  мотивов свойственна определенному типу личности, характеризующемуся переоценкой собственной значимости, агрессивной концепцией окружающей Среды, неустойчивостью настроения, склонностью к острым, эмоциональным впечатлениям, таким образом неосознаваемой детерминатой является сама психологическая структура личности. Сюда же относятся лица с так называемой негативной социальной аутоиндентичностью. Это, как правило, лица, ведущие бездомный паразитический образ жизни.

2. Вторая категория неосознаваемых  мотивов может носить 
компенсаторский или гиперкомпенсаторский характер, что прежде всего связано с развивающимся комплексом неполноценности, неадекватности, ущемления личности. Последнее нередко приводит к браваде, необдуманным, рискованным поступкам, проявлениям физического насилия, смещения агрессивной реакции на замещающий объект.

 3.Третья категория неосознаваемых мотивов связана с отсроченным во 
времени действием закрепившихся в детстве по механизму импринтинга 
(впечатывания) травматического опыта. Унижение, несправедливое жестокое 
обращение могут оставлять свой отпечаток в эмоциональной структуре личности и при определенных условиях порождать соответствующие формы поведения.

4. Четвертую категорию  бессознательных мотивов преступного поведения составляют различные патологические, не исключающие вменяемости, особенности личности, в этих случаях у субъекта возникает сильнейшее стремление совершить поступок, который сам он расценивает как совершенно недопустимый. Такое нарушение влечения может проявляться как в форме безобидного озорства, так и в виде самых жестоких преступлений против личности.

 Рост преступности, пьянства и алкоголизма, наркомании и проституции, других нарушений существующей российской действительности заставляют общество, различные социальные институты решать задачи искоренения указанных девиаций не только карающими, но и профилактическими методами.

 В профилактической  работе важное значение имеет также выявление и 
исследование совокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоятельств и действий личности или социальных групп, составляющих явные или скрытые механизмы их поведения, не соответствующего принятым в обществе нормам или правилам.

Для урегулирования проблем  с подростками существует целый  перечень правовых документов. К ним  относятся Указ Президента Российской Федерации от 14 мая 1996 г. № 712 «Об основных направлениях государственной семейной политики», Федеральные законы «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации», Указ Президента Российской Федерации «О президентской программе «Дети России» от 18 августа 1994 г.

К одним из основных документов по урегулированию и профилактики девиантного поведения является Постановление Правительства РФ от 25.04.1995 N 420 «Об утверждении Типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением». Это положение положение регулирует образовательную, воспитательную и хозяйственно-экономическую деятельность государственных и муниципальных специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков с девиантным (отклоняющимся от нормы, общественно опасным) поведением.

Прафилактика девиантного поведения

Очевидно, что добиться сколько-нибудь заметных результатов в решении  проблемы девиантного поведения детей и подростков невозможно без организации адекватной профилактической работы. Профилактика девиантного поведения становится одной из важнейших задач современного общества. Это осознает сегодня подавляющее большинство граждан. Вместе с тем разработка и внедрение первичной профилактики девиаций у подростков и молодежи оказываются чрезвычайно затруднены в силу ряда обстоятельств, важнейшими из которых являются следующие:

• Недостаточно ясным продолжает оставаться вопрос о том, к чьей компетенции  относится реализация профилактической работы с молодежью.

• По-прежнему неопределенным является вопрос о том, усилиями каких  специалистов - педагогов, врачей, психологов - должна вестись профилактическая работа с молодежью.

• Практически отсутствуют  научные обоснования программ первичной  профилактики отклоняющегося поведения  среди молодежи.

• До сих пор в медицине, психологии, педагогике отсутствует  системный подход в понимании  сущности различных девиаций как  явления.

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему  общих и специальных мероприятий  на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, например с подростками.

Задачи профилактической деятельности

1. Формирование мотивации  на эффективное социально-психологическое  и физическое развитие. Формирование  у человека позитивного отношения  к окружающему миру, желания вести  здоровый образ жизни. 

2. Формирование мотивации  на социально-поддерживающее поведение.  У каждого человека должна  быть возможность поделиться  своими бедами, печалями или радостями,  ощутить поддержку «значимого  другого», которая есть не у  всех. Поэтому важно научить людей  социально-поддерживающему поведению,  мотивировать их на оказание  помощи родным и близким, активизировать  их ресурсы для поиска поддержки  в случае необходимости. Люди, у которых сформирована сеть социальной поддержки (семья,

друзья, значимые другие) легче  справляются с проблемами, могут  более эффективно преодолевать стрессы.

3. Развитие протективных факторов здорового и социально-эффективного поведения, личностно-средовых ресурсов и поведенческих стратегий у всех категорий населения. Человек, эффективно использующий поведенческие стратегии, имеющий социально-поддерживающее окружение, успешно использующий ко-пинг-ресурсы, оказывается более защищенным перед лицом стрессовых факторов. В этом случае уменьшается вероятность проявления многих видов девиаций, например, употребления химических веществ, суицидальное поведение, агрессивность и др.

4. Формирование знаний  и навыков в области противодействия  различным видам девиантного поведения у детей школьного и дошкольного возраста, родителей и учителей в организованных и неорганизованных группах населения. Информирование человека о действии и последствиях девиантного поведения в сочетании с развитием стратегий и навыков адаптивных форм поведения помогают сформировать у него образ жизни, способствующий сохранению здоровья.

5. Формирование мотивации  на изменение дезадаптивных форм поведения. Подобная работа проводится с группой риска и членами их семей. для того чтобы эти люди захотели изменить свое поведение, необходимо сформировать у них желание, мотивацию на изменение. Решать эту задачу помогают краткосрочные и длительные профилактические мотивационные программы.

6. Изменение дезадаптивных форм поведения на адаптивные. Это - работа с лицами, у которых девиантное поведение уже сформировано. Прежде чем сформируются адаптивные формы поведения, человек проходит длинный, тернистый путь от осознания своих подлинных чувств, преодоления психологических защит, осмысления деструктивности своего поведения до желания изменения дезадаптивных форм поведения на более адаптивные. Он должен понять, что девиация мешает ему нормально жить, разрушает и уничтожает его. для этого необходимо осознать свои реальные чувства, преодолеть те психологические защиты, которые личность выстраивает для ухода от решения проблем, осознать свои поведенческие проявления и захотеть изменить их на более адекватные формы поведения.

7. Формирование и развитие  социально-поддерживающих сетей  сверстников и взрослых. Любой  человек должен иметь возможность  получить помощь социально-поддерживающего  окружения. Поэтому, если у  него нет естественных социально  поддерживающих сетей, необходимо  искусственно создать структуры,  которые могут оказывать поддержку.  Следует расширять обучение сверстников  и взрослых, формировать у них  навыки социально-поддерживающего  и стресс-преодолевающего поведения. 

8. Поощрение стремления  подростков к изменению дезадаптивных форм поведения и минимизация вреда от такого поведения. Это - работа с теми, у кого отклоняющееся поведение приобрело устойчивые формы. В данном случае усилия направляются на фор-

мирование у человека желания уменьшить и прекратить различные проявления этого поведения.

Существуют различные  формы психопрофилактической работы.

Первая форма - организация  социальной среды. В её основе лежат  представления о детерминирующем  влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное  поведение личности. Воздействие  может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность.

В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу  по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств  массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы - все это  должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в  настоящее время.

Работа с молодежной субкультурой может быть организована в форме  движения «Молодежь против наркотиков»  или одноименной акции с выступлением популярных рок-групп. Чрезвычайно  важна работа в местах, где молодежь проводит свой досуг и общается. Работа с подростками может быть организована также на улице, для чего в ряде стран существует подготовка подростков-лидеров, проводящих соответствующую работу.

В рамках данного подхода  также предпринимаются попытки  создания поддерживающих «зон» и  условий, несовместимых с нежелательным  поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости  между социальными факторами  и отклоняющимся поведением. В  целом данный подход выглядит достаточно эффективным.

Вторая форма профилактической работы -информирование. Это наиболее привычное для нас направление профилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

Метод действительно увеличивает  знания, но плохо влияет на изменение  поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В  некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство

с девиациями стимулирует  усиление интереса к ним. В ряде случаев  информация дается несвоевременно: слишком  поздно или слишком рано. Например, опыт работы с подростками подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимого  поведения должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать  подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции.

Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим  характеристикам.

Третья форма профилактической работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам, которое  преимущественно реализуется в  различных групповых тренингах. В настоящее время распространены такие формы как:

1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному  влиянию. В ходе тренинга изменяются  установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.

2. Тренинг аффективно-ценностного  обучения. Основан на представлении,  что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

3. Тренинг формирования  жизненных навыков. Под жизненными  навыками понимают наиболее важные  социальные умения личности. Прежде  всего это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации[].

В работе с подростками  данные формы представляются наиболее перспективными.

Четвертая форма - организация  деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике - повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее.

Альтернативными формами  активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт  с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том  числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).