Девиантное поведение подростков. 8

Федеральное агентство по образованию РФ

Белгородский  государственный университет

Кафедра возрастной и социальной психологии 
 
 
 

Курсовая  работа

По  дисциплине: «Психология развития и возрастная психология»

На  тему: «Девиантное поведение подростков» 
 
 
 
 
 
 

Выполнила: студентка 3 –го курса

Группы 150702

Шанаурина К.И

Руководитель: Аксенова И.В 
 
 
 

Белгород - 2009 
Содержание. 

Введение………………………………………………………………………….2 

ГЛАВА I Теоретические основы изучения девиантного поведения в подростковом возрасте…………………………………………………………..6

1.1Проблема психологии девиантного поведения……………………………..6

1.2 Психологическая  характеристика подросткового возраста .……………...9 

1.3 Факторы,  влияющие на девиантное поведение подростков……………..13

ГЛАВА II Эмпирическое изучение особенностей отклоняющегося поведения подростков……………………………………………………………………….18

2.1 Анализ и интерпретация полученных результатов……………………….18.

Заключение……………………………………………………………………….25

Приложение………………………………………………………………………30 

Введение 

    Известно, что подростковый возраст  характеризуется психологами как переходный, сложный, трудный, критический и имеет важное значение в становлении личности человека. В течение этого периода активно ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и самому себе и развиваются процессы самопознания и самоопределения, возникает множество противоречий и несогласованностей, как с самим собой, так и с обществом. Эта противоречивость во всем может оказывать большое влияние на появление отклоняющегося от социальных норм поведения.

    В настоящее время современными психологами  активно рассматриваются проблемы девиантного поведения, отмечено, что  исследования в области этого  явления имеют свою динамику, определяемую далеко не однозначно условиями жизни  и воспитания подростков.

 В  подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Я–концепции, попытки понять самого себя и свои возможности.

    Следует не забывать о том, что для психического развития подростков характерны кризисы. Кризисность подросткового возраста с более или менее выраженной тенденцией к криминализации также проявляется в том, что у подростка существенно перестраиваются отношения со сверстниками. Для подростка характерна повышенная потребность в общении со сверстниками, стремление к самоутверждению в их среде, чуткое реагирование на мнение сверстников.

    Такие проявления в этом возрасте отнюдь не случайны. Они обусловлены тем, что в подростковом возрасте закладываются  самосознание, самооценка.

    Девиантное  поведение, понимаемое как нарушение  социальных норм, приобрело в последние  годы массовый характер и поставило  эту проблему в центр внимания социологов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов, педагогов.

     Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой, понятие нормы является исходным для всех девиаций. Под социальной нормой мы понимаем совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность (группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений.

Социальные нормы  являются одним из видов существующих норм (наряду с техническими, биологическими, медицинскими и др.).

     Каждому человеку свойственно отклоняться  от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Отклонение в поведении является естественным условием развития человека, и в этом заключается актуальность его изучения.

     Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Поэтому важно  рассмотреть основные факторы, понятия, и причины которые могут повлиять на склонность к отклоняющемуся поведению подростков.

Проблема  исследования: каковы психологические особенности девиантного поведения подростков, обучающихся в дневной и вечерней школах?

Цель: изучить психологические особенности девиантного поведения подростков обучающихся в дневной и вечерней школах.

Объектом  исследования: Психологические особенности подростков

  Предмет: Психологические особенности девиантного поведения подростков.

Гипотеза: учащиеся вечерней школы имеют более высокую склонность к девиантному поведению, чем школьники, обучающиеся в дневной школе - гимназии. 

Задачи  исследования:

1. Изучить разработанность понятий девиантного поведение, подростков,  понятие нормы и нормального поведения  в отечественной литературе.
2. Изучить особенности девиантного поведения подростков.
3. Выявить различия в особенностях девиантного поведения подростков, обучающихся в дневной и вечерней школах.

  Методы:

1. Организационный метод (сравнительный подход).
2. Диагностическими методиками выступили: тест на определение склонности к отклоняющемуся поведению А.Н Орел которая содержит мужской и женский вариант который выделяет шкалы отклоняющего поведения 8 шкал (женский вариант) и 7 шкал  (мужской вариант)), методика диагностики склонности к риску Шуберта.
3. Обработки данных. (методы математической статистики, критерий  t-Стьюдента, сравнение двух не зависимых выборок).

Выборку составили  учащиеся вечерней СОШ №2 г. Белгорода и школы – гимназии №4 г. Белгорода, в количестве 40 человек (25 девушек и 15юнешей)  возраст 15-17 лет. 
ГЛАВА I: Теоретические основы изучения девиантного поведения в подростковом возрасте. 

1. Проблема  психологии девиантного поведения.

     Проблема  отклоняющегося поведения вызывает горячий интерес исследователей в различных областях научного знания. Как замечает Я.И.Гилинский: Уже написаны тысячи томов, посвященных проблемам девиантного поведения, но до сих пор не совсем ясно, что же это такое [17].

     Считается, что взрослый индивид изначально обладает стремлением к «внутренней  цели», в соответствии с которой  производятся все без исключения проявления его активности («постулат сообразности» по В.А.Петровскому) [14]. Речь идет об изначальной адаптивной направленности любых психических процессов и поведенческих актов. Если эти процессы  не осуществляется, то здесь уже следует говорить о социальном отклонении, т.е девиациях под которыми понимают - систему поступков или отдельные поступки, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, не адаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением [15].

     Е.В. Змановская определяет социальные отклонения как нарушение социальных норм, которые характеризуются определенной массовостью, устойчивостью и распространенностью (т.е. пьянство, преступность, тоталитаризм и др.). Социальные отклонения выражаются в девиантном поведении.

Девиантное  поведение подразделяется на две  большие категории. Во- первых, это  поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это поведение антисоциальное, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны их называют правонарушениями, а когда серьёзны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.[8]

     В зависимости от способов взаимодействия с реальностью и нарушения  тех или иных норм общества девиантное поведение разделяется на пять типов регламентации.

     Разновидностью  преступного (криминального) поведения  человека является делннквентное поведение — отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляющее уголовно наказуемое деяние. Отличия делинквентного от криминального поведения коренятся в тяжести правонарушений, выраженности антиобщественного их характера.

     Аддиктивное поведение — это одна из форм девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности, что направлено на развитие и поддержание интенсивных эмоций (Ц.П.Короленко, ТАДонских) [16].

Под патохарактерологическим типом девиантного поведения понимается поведение, обусловленное патологическими изменениями характера, сформировавшимися в процессе воспитания. К ним относятся т.н. расстройства личности (психопатии) и явные, и выраженные акцентуации характера.

Психопатологический тип девиантного  поведения основывается на психопатологических симптомах и синдромах, являющихся проявлениями тех или иных психических заболеваний

Особым  типом отклоняющегося поведения  считают девиации, обусловленные гиперспособностями человека (К.К.Платонов). Выходящими за рамки обычного, нормального рассматривают человека, способности которого значительно и существенно превышают среднестатистические способности. В подобных случаях говорят о проявлениях одаренности, таланта, гениальности в какой-либо одной из деятельностей человека. Отклонение в сторону одаренности в одной области часто сопровождается девиациями в обыденной жизни. Такой человек оказывается часто неприспособленным к «бытовой, приземленной» жизни. Он неспособен правильно понимать и оценивать поступки и поведение других людей, оказывается наивным, зависимым и неподготовленным к трудностям повседневной жизни [15].

     Среди других причин, объясняющих существование  проблемы, можно назвать чрезвычайное многообразие форм человеческого поведения и неопределенность самого понятия норма. Все это существенно затрудняет как выделение общих критериев, так и создание единой классификации различных видов отклоняющегося поведения.

     Очевидная сложность определения изучаемого понятия обусловлена

прежде  всего, его междисциплинарным характером. В настоящее время термин используется в двух основных значениях. В значении поступок, действия человека, не соответствующие  официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам девиантное поведение выступает предметом психологии, педагогики и психиатрии. В значении социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям оно является предметом социологии, права, социальной психологии [17]  
 

2. Психологическая характеристика подросткового  возраста.

   В России за короткий исторический период произошли глубокие изменения в разных сферах жизни, которые оказали влияние на развивающуюся личность. В результате на глазах одного поколения проявлялись существенные изменения общей направленности личности подростка.

   Существует  множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Многие из рассмотренных ранее концепций детского развития вновь приходят в столкновение и проявляют себя в области психологии подростка [18].

Д.И  Фельдштейн говорил что подростковый возраст — это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности.

     Подростковый  возраст выступает как важный момент социального развития, имеющий  особую нагрузку в становлении личности. Интенсивное развертывание и  насыщение социальной позиции ребенка  «я и общество» обеспечивает полезная обществу не оплачиваемая деятельность, потому что в ней подросток получает возможности не только обратить на себя внимание, проявить себя, но и увидеть свое «Я» в оценке других людей, почувствовать, что общество его признает. В этом и заключается механизм выработки социальной позиции подростка по отношению к обществу, выступающей исходной точкой, необходимым внутренним условием [19].

  Подростковый  возраст представляет собой период, когда влияние эмоций на духовную жизнь становится наиболее очевидным.

  Для детей в подростковом возрасте характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний. Подросток лучше, чем младший школьник, может управлять выражением своих чувств. В определенных ситуациях школьной жизни (плохая отметка, выговор за плохое поведение) он может скрывать под маской безразличия тревогу, волнение, огорчение. Но при определенных обстоятельствах (конфликт с родителями, учителями, товарищами) подросток может проявить большую импульсивность в поведении. От тяжело переживаемой обиды он способен на такие поступки, как бегство из дома, даже попытка самоубийства (Якобсон П. М., 1976).

Огромное  значение в этом возрасте приобретает  общение со сверстниками, которое  становится острой потребностью подростка  и связано с его многими  переживаниями [20].

         Подростковый возраст  завершается переживанием необходимости собственной целостности, интегрированности. Подросток нуждается в руководстве, в присутствии человека, задающего саму возможность такой интегрированности как цели, как жизненной перспективы, стремление к которой не является фантомным, утопичным, бессмысленным [21] . 
При рассмотрении  нормы и нормативного поведения следует отметить что

оценка любого поведения подростков  всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой. Существуют различные подходы к оценке поведенческой нормы и девиации:

- Нормоцентрический,  предполагающий оценку деятельности  человека с позиции ее соответствия  норме - социальной, психологической,  возрастной, профессиональной.

- Нозоцентрический (психиатрический) рассматривает поведение с позиции

 поиска  и обнаружения симптомов болезни, психопатологии (Ю.А Александровский, С.А Беличева). [1]

     Следует отметить, что статистические нормы  подростков по большинству психологических  тестов, несколько иные, чем у  взрослых. Это говорит о том что во-первых, вслед за К.Леонгардом и А.Е Личко целесообразно различать, с одной стороны, возрастно -  специфические психические расстройств, а и с другой характерные для этого возраста акцентуации характера.

 Во  – вторых следуя за Л.С Выготским, необходимо признать что норма представляет собой отвлеченное понятие некоторой средней величины наиболее частых случаев  и на деле на встречается в чистом виде, а всегда с чистой примесью ненормальных форм. Поэтому никаких точных границ между нормальным и ненормальным поведением не существует.

      С позиции самого подростка поведение, рассматриваемое взрослым как отклоняющееся  считается «нормальным», отражает стремление к приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного (Л.Б  Ермолаева-Томина,  В.С Мухина, Д.И Фельдштейн ). Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта, изменчивости поведения и, следовательно, жизнеспособности и развитию человеческого общества. С этих позиций отклоняющееся поведение естественно и необходимо. Не случайно Х. Ремшминд отмечает, что в период взросления трудно провести границу между нормальным и патологическим поведением.[2]

Нормы могут быть формализованы — записаны в виде законов, правил, инструкций. Но гораздо чаще они существуют в таких формах общественного сознания, как народные традиции, социальные установки, общественное мнение. Различные виды норм тесно взаимосвязаны.[4]

     По  теории К. Роджерса у здоровой личности доминирует установка на процесс самоактуализации — актуализации врожденного стремления чело- века к росту и развитию своей личности в соответствии с тем, кикой она является по своей природе и возможностям [5]. Следуя установкам гуманистической психологии, Б.С.Братусь описывает нормальное развитие человека как развитие, которое ведет его к обретению родовой человеческой сущности. Человеческая сущность проявляется в следующих характеристиках: отношении к другому человеку как самоценности, способности к любви и творчеству, целетворящем характере жизнедеятельности, потребности.  В позитивной свободе (не от чего-то, а для чего-то), способности к свободе волепроявления, внутренней ответственности перед собой и другими, обретении смысла жизни. Развитие с противоположными проявлениями будет аномальным. [3].

     Идея  тесной связи «нормальности» человека с его добродетельностью пронизывает всю человеческую культуру. Эрих Фромм называл добродетелью ответственность человека по отношению к своему существованию, а пороком — безответственность. Цель человеческой жизни, по Э. Фромму, следует понимать как раскрытие всех своих сил в соответствии с законами своей природы [6].

     По  данным Н.А.Рождественской, в настоящее  время наблюдается достаточно большое  количество подростков, у которых  отсутствуют какие-либо социальные интересы и жизненные планы. Они  не только  
не имеют представления об отсроченных перспективах, но даже не умеют планировать текущее время. Утром они не знают, что будут делать днём, а днём - не знают, что будут делать вечером. Всё определяется стихийно, в зависимости от настроений, возникающих в их компании в течение суток [4]. Все эти показатели могут накапливаться и перерастать в девиантное поведение связано с несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности, распространенным в обществе или группах нормам, правилам поведения, идеям, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям.

А. Коэн, отклоняющееся поведение — поведение, которое идет вразрез с институционализированными  ожиданиями, с ожиданиями, разделяемыми и признаваемыми законными внутри социальной системы [7] .

1.3 Факторы, влияющие на девиантное поведение подростков.  

      В исследовании отклоняющего поведения  значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей его предупреждения и преодоления. В происхождении отклоняющего поведения большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержания потребностей личности особенности характера, эмоционально – волевой сферы. Первые проявления отклоняющего поведения проявляются в детском и особенно в подростковом возрасте.

     Подростковый  возраст – это время становления  характера. Именно в этот период влияние  среды, ближайшего окружения оказывается  с огромной силой. Поведение подростка – внешнее проявление сложного процесса становления его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связанные с отклонениями в этом процессе. Как определяет Е.В. Змановская, социальные отклонения - это нарушения социальных норм, которые характеризуются определенной массовостью, устойчивостью и распространенностью (т.е. пьянство, преступность, тоталитаризм и др.). Социальные отклонения выражаются в девиантном поведении [4].

     Девиантное  поведение подразделяется на две  большие категории. Во- первых, это  поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это поведение антисоциальное, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны их называют правонарушениями, а когда серьёзны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.[8]

     Подростковый  период  это сложный этап в  жизни ребенка  в первую очередь  сказываются на внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я-концепции. Во- вторых, пограничность и неопределённость социального положения подростков в-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие дисциплину и самоконтроль ещё не сложились или не окрепли [9].

     Появление социально неодобряемых форм поведения  говорят о состоянии, называемом социальной дезадаптацией. Как бы ни были разнообразны эти формы, они почти всегда характеризуются плохими отношениями с другими детьми, которые проявляются в драках, ссорах, или, например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиями или лживостью. Они также могут включать антиобщественные поступки, такие, как воровство, прогулы школы.  Между этими различными формами поведения существуют важные связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в раннем школьном возрасте были агрессивными и задиристыми, став старше, с большей вероятностью станут проявлять склонность к асоциальному поведению.

     Следует отметить что синдром социальной дезадаптации гораздо чаще встречается среди мальчиков. Который отчётливо проявляется в случаях антиобщественных поступков. Подросткам с так называемыми социализированными формами антиобщественного поведения не характерны эмоциональные расстройства и, более того, они легко приспосабливаются к социальным нормам, внутри тех антиобщественных групп друзей, чем родственников, к которым принадлежат. Такие дети часто происходят из больших семей, где применяются неадекватные меры воспитания и где антиобщественные формы поведения усваиваются из непосредственного семейного окружения [10].

     Можно выделить большое количество причин отклоняющего поведения подростков которое негативно  влияет на процессы социализации и взаимодействия  самих подростков среди окружающих его сверстников.

     Основные  причины трудностей подростков: в  неправильных отношениях в семье, в  просчётах школы, изоляция от сверстников, в средовой дезадаптации вообще, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Нарушения поведения и эмоционально-волевой сферы детей, подростков, молодёжи не наследуется. Исключения связаны с редким рядом заболеваний, обусловленных умственной отсталостью. [9]

Существуют  различные подходы к выделению  причин девиантного поведения в психологии:

• нарушения в становлении, формировании и развитии личности (А.Е. Личко, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Т.П. Шилова);
• социокультурные особенности (Л.Б. Филонов);
• образ жизни семьи и семейные отношения - детско-родительские, детско-детские, родительские;
• характерологические, личностные изменения, обусловленные взаимодействием с окружением (А. Бандура, М.И. Буянов, А.И. Захаров, М.И. Лисина, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.);
• выраженное протекание подросткового кризиса (Ф. Дольте, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон);
• участие в неформальных объединениях асоциальной направленности (А.В. Петровский, М.В. Резин).

В современное время появление девиантного поведения связывают с влиянием на личность подростка средств массовой информации, низкопробной кинопродукции, мира компьютерных игр (О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина) [4].

    Отдельную группу составляют факторы трудновоспитуемости, связанные с отрицательным влиянием на педагогический процесс неблагополучной семьи подростка. Семью, в данном случае, следует рассматривать прежде всего как фактор, определяющий психофизиологическую полноценность или ущербность ребёнка. Неблагополучная семья может оказывать прямое разлагающее воздействие на формирующую личность, препятствовать её нормальному развитию. Отрицательные семейные условия, отсутствие нормальной, нравственной среды, нарушение психологического контакта с самыми близкими людьми остро переживаются подростками, которые начинают сознавать противоречие жизни взрослых. Озлобленность, доходящая до отчаяния или жестокости, недоверие к людям, пренебрежение к нормам, цинизм, равнодушие – таков далеко не полный перечень внутренних установок подростка, переживающих размолвку или развод родителей, живущего в условиях пьянства, разврата, непрекращающихся ссор и конфликтов, невежества, безразличия. [12]

    Потребность в общении и самоутверждении  подростка должна быть реализована  в благоприятной среде. Если это по каким-то причинам не происходит самоутверждение осуществляется в неформальных подростковых группах, уличных, дворовых компаниях в форме асоциальных проявлений (выпивка, курени, нецензурщина, хулиганство), оно может стать опасным, криминализующим фактором. [13]

    Подростковый  возраст многие психологи считают  критическим на всём протяжении. Психические  нарушения имеют определённыё этапы  развития, проходя через которые  они достигают наибольшей степени  выраженности, что может послужить причиной для девиации.

    Ускорение Биологических и психологических  процессов в период кризиса приводит к тому, что отклонение в поведении  возникают как бы внезапно. Так  у вполне благополучного подростка  неожиданно для окружающих вдруг  появляется эмоциональная чёрствость, жестокость, склонность к агрессии, насилию. [11]

   Подростковый возраст – трудный период психического развития; он труден для самого подростка, и вызывает сложно ти при работе с самим подростком. Внутренние противоречий этого возраста, особенно остро проявляющихся на данном этапе, сопротивление подростков, воспитанию, приводят к появлению большой группы трудных подростков. Антисоциальное поведение взаимообусловлено влиянием факторов в первую очередь, внешней социальной среды (в особенности микросреды), а также индивидуальными особенностями личности подростка, которые обуславливают его индивидуальное реагирование на различные «жизненные неудачи».