Девиантное поведение подростков. 13

Введение 

    Отклоняющееся поведение у подростков - система  поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Отклоняющееся поведение у подростков часто возникает как проявление острого кризиса переходного возраста. Мироощущение таких подростков построено на следующих типичных положениях: “Я невинная жертва, и то, что я делаю, побуждают меня делать другие”, “ Я имею право брать то, в чем мне отказывают, и наказывать тех, кто отказывает мне в том, чего я хочу”, “ Я лучше всех и понимаю все”, “Заработать что-либо не так хорошо, как получить это, не работая” и др. Подобные убеждения могут служить надежным индикатором острого подросткового кризиса и показанием для обращения к социальному педагогу, психологу. В их контексте вырабатываются определенные стратегии поведения, поддерживающие, защищающие и реализующие эти убеждения, преувеличение собственной значимости, манипулирование добровольной заботой, уход от ответственности, провокационное поведение, выработка параноидного взгляда на мир и др.Социологи фиксируют сегодня кризис социальной сферы в силу противоречивого влияния основных субъектов социума (семьи, учебного заведения, группы сверстников, средств массовой информации) на молодых людей. Несмотря на конфликты с родителями семья является для них значимой сферой жизни. Она влияет на ее членов через традиции, сложившийся стиль общения, эмоциональную атмосферу, самим укладом жизни, программируя дальнейший жизненный путь детей. Среди традиционно выполняемых семьей функций на первое место в условиях нестабильного общества выходит психотерапевтическая, “поддерживающая” функция, дающая ее членам чувство защищенности и психолого-педагогического комфорта. В зависимости от того, насколько полно реализована эта функция, можно судить о степени благополучия семьи, ее возможности противостоять девиантному поведению молодого человека. Второй по значимости субъект влияния на поведение молодежи- образовательное учреждение (школа, среднее профессиональное или высшее учебное заведение), оказывает наиболее противоречивое воздействие на современных молодых людей. Школа полностью перекладывает на плечи семьи ответственность за асоциальное поведение. Проблемы с учебой, дезадаптация в коллективе класса влияют на поведение ребенка.Появилась значительная по своим масштабам категория детей, которая до последнего времени пребывают как бы в статусе “ничьих”. Они живут под одной крышей с родителями, но связи их с семьей атрофированы или разрушены. Отсутствие должного ухода и содержания, пренебрежение интересами и потребностями развивающейся личности, жестокое обращение в родительской семье создают реальную угрозу психофизическому, нравственному развитию безнадзорного ребенка. Школа не в состоянии в полной мере решать проблемы социальной защиты и реабилитации таких детей. Сами дети нередко переходят в ряды беспризорных. Дети ночуют на вокзалах, голодают, имеют аномалии в развитии; многие, сбежав из дома, попадают в руки взрослых, которые используют их в своей преступной деятельности.

    Над данной темой работали такие ученые, как Л.С. Выготский, В.Н. Иванов, В.Т. Кондрашенко, Н.В. Майсак, В.С. Мухина.

    Цель  исследования – изучить основы воспитания девиантных подростков.

    Объект  исследования – процесс воспитания девиантных подростков (на примере опыта работы спецшколы пос. Октябрьский).

    Предмет изучения – система взаимодействия специалистов по решению проблем социальной коррекции.

    Гипотеза исследования – процесс воспитания девиантных подростков станет эффективным в случае, если будут учтены факторы, определяющие отклонения в поведении,использована система взаимодействия специалистов по решению проблем социальной коррекции (на примере опыта работы спецшколы пос. Октябрьский), учтены составленные практические рекомендации.

    Задачи  исследования:

1. Изучить научную литературу по теме исследования;
2. Рассмотреть девиантое поведение подростков;
3. Выявить факторы, определяющие отклонения в поведении;
4. Выявить влияние взаимодействия специалистов по решению проблем социальной коррекции (на примере опыта работы спецшколы пос. Октябрьский) на процесс воспитания девиантных подростков;
5. Составить практические рекомендации

Методологический  подход – гуманистический.

Методы  исследования: изучение литературы, составление библиографии, синтез, обобщение, конспектирование, цитирование. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1.  Теоретические основы. Проблемы 

1. Девиантное поведение подростков

   Девиантное поведение(от лат. deviation – отклонение) – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся социальной дезадаптацией.[17]

Формы девиантного поведения:

- Гемблинг (игровая зависимость)

- Пищевая  зависимость

- анорексия

- булимия 

- Сексуальные  девиации

- педофилия

- зоофилия

- некрофилия  и др.

- Алкогольная  зависимость

- Работоголизм

- Клептомания

- Суицидальное  поведение и др.[11] 

     Существуют  различные подходы к объяснению природы девиаций. Биологическая и психологическая трактовки причин и природы отклонений связаны главным образом с особенностями личности человека, характеризующегося девиантностьювповедении.

     Сегоднябиологическиеобъяснениядевиациифокусируютсявосновномнавыявлениигенетическойпредрасположенностикотклонениям.  
Психологи и социологи признают, что особенности личности и мотивы ее действий, несомненно, оказывают влияние на все виды отклоняющегося поведения. Но личностные факторы всегда самым тесным образом переплетаются с социальными. Одним из психологических механизмов формирования девиаций выступает аддиктивная модель поведения (аддикция — пагубное пристрастие к чему-либо). Без понимания процесса возникновения и протекания этого явления, на наш взгляд, нельзя анализировать алкоголизм, наркоманию и другие формы деструктивного поведения. Суть аддиктивного поведения заключается в стремлении человека изменить свое психическое состояние посредством приема некоторых веществ или фиксацией внимания на определенных предметах (видах деятельности). Процесс употребления такого вещества, привязанность к предмету или действию сопровождается развитием интенсивных эмоций и принимает такие размеры, что постепенно начинает управлять жизнью человека, лишает его воли к противодействию аддикции.  
Такая форма поведения характерна для людей с низкой переносимостью психологических затруднений, плохо адаптирующихся к быстрой смене жизненных обстоятельств, стремящихся в связи с этим быстрее и проще достичь психофизиологического комфорта. Аддикция для них становится универсальным средством бегства от реальной жизни. Для самозащиты люди с аддиктивным типом поведения используют механизм, называемый в психологии «мышлением по желанию»: вопреки логике причинно-следственных связей они считают реальным лишь то, что соответствует их желаниям. В итоге нарушаются межличностные отношения, человек отчуждается от общества.

     Вывод: девиантное поведение - это совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином виде. То есть, все действия противоречащие традиционно принятым в том или ином обществе правилам поведения, что приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителяотклоняющегося от наиболее важных социальных норм, причиняющим реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающимся социальной дезадаптацией. 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Факторы, определяющие отклонения в поведении 

     В исследовании девиантного поведения выделяются несколько направлений, объясняющих причины возникновения такого поведения. Одно из них - понятие «аномии» (состояние общества, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились), причиной отклоняющегося поведения считается несогласованность между целями, выдвигаемыми обществом, и средствами, которое оно предлагает для их достижения. Другое направление сложилось в рамках теории конфликта. Согласно этой точке зрения, культурные образцы поведения являются отклоняющимися, если они основаны на нормах другой культуры. Например, преступник рассматривается как носитель определенной субкультуры, конфликтной по отношению к господствующему в данном обществе типу культуры.[21]

     В современной отечественной социологии существует точка зрения, считающая  источником девиации наличие в обществе социального неравенства, высокой степени различий в возможностях удовлетворения потребностей для разных социальных групп. Каждая из позиций имеет право на существование, т.к. дает срез реально действующих общественных отношений. В то же время их авторов объединяет стремление найти единый источник причинности для различных форм девиаций.

     В исследовании Н.В.Майсака установлено, что в группе эндогенных факторов личностные особенности младших подростков с девиантным и нормативным поведением  сходны в основных своих характеристиках – в уровне напряженности, повышении экстравертированности, эмоциональной возбудимости, связанных с началом подросткового кризиса, - но отличаются своеобразием личностных черт. В то время как младшему подростку с нормативным поведением свойственны социальная лабильность, операциональная напряженность, эмпатия, общительность, ориентация на социальные нормы и ценности, интеллектуальность, а также позитивный  образ родителей, свидетельствующий о положительно окрашенных взаимоотношениях подростка в семье, подросток с девиантным поведением имеет свои особенности:

- негативную  психическую напряженность;

- акцентуированную  готовность к риску;

- психическую  ригидность;

- выраженную  ориентацию на нормы девиантной подростковой группы; 

- непредсказуемость  поведения; 

- высокую  агрессивность.

     Общей закономерностью отклоняющегося поведения  выступает факт относительно устойчивой взаимосвязи между различными формами  девиаций, когда одно явление усиливает другое. К примеру, алкоголизм способствует усилению хулиганства. В других случаях, наоборот, установлена обратная корреляционная зависимость (уровни убийств и самоубийств). Существует и зависимость всех форм проявления девиации от экономических, социальных, демографических, культурологических и многих других факторов.

     Другая  группа факторов, экзогенная, связана с распространением различного рода социальных патологий. В частности, ростом психических заболеваний, алкоголизма, наркомании, ухудшением генетического фонда населения. Нельзя не отметить, что среди различных видов социальных отклонений широкое распространение получил в последнее время социальный паразитизм в форме бродяжничества, попрошайничества и проституции. Для него характерна прогрессирующая устойчивость, превращающая подобное социальное отклонение в образ жизни (отказ от участия в общественно полезном труде, ориентация сугубо на нетрудовые доходы). Опасность этого паразитизма опасна в любой форме. Так, например, люди, занимающиеся бродяжничеством и попрошайничеством, нередко выступают в роли посредников в распространении наркотиков, совершают кражи, помогают сбыть краденое. Поведение, отклоняющееся от групповых норм, ролевых требований, вызывает интерес с точки зрения причин его возникновения.

     История изучения отклоняющегося поведения богата разнообразными и принципиально отличными тенденциями в их понимании. Почти сто лет научных споров привели к пониманию того, что поведение личности обусловливается, как правило, сочетанием как эндогенных, так и экзогенных факторов.

     Вывод: характер девиантного поведения подростка зависит от того, как он научен или научен вообще отвечать на возникающие трудности: путем созидательных или разрушительных действий, каким образом общество, макро- и микросоциум, стимулирует социально-инновационные, созидательные действия личности или же наоборот, не стимулирует их. Это говорит о том, что поведение личности обусловливается, как правило, сочетанием как эндогенных, так и экзогенных факторов.  
 
 
 
 
 
 

Выводы  по 1 главе

      В ходе теоретического исследования проблемы было обнаружено следующее.

      Характер девиантного поведения подростка зависит от того, как он научен или научен вообще отвечать на возникающие трудности: путем созидательных или разрушительных действий, каким образом общество, макро- и микросоциум, стимулирует социально-инновационные, созидательные действия личности или же наоборот, не стимулирует их. Это говорит о том, что поведение личности обусловливается, как правило, сочетанием эндогенных и экзогенных факторов. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Опыт работы спецшколы 

2.1. Деятельность спецшколы пос. Октябрьский

     В спецшколе осуществляется коррекция девиантного поведения подростков, предполагающая организацию системы мероприятий на различных уровнях социальной организации (общегосударственном, правовом, экономическом, медико-социальном, педагогическом, социально-психологическом), которая должна быть реализована поэтапно.[30]

     В условиях спецшколы был создан ряд условий для повышения эффективности оказания индивидуальной помощи девиантному подростку с целью его социальной коррекции. Одним из таких условий является разработка системы взаимодействия специалистов, которые занимаются решением проблемы социальной коррекции.

Схема 1. Взаимодействие специалистов, занимающихся социальной коррекцией агрессивного поведения подростков.

     Таким образом, взаимодействие всех специалистов данной спецшколы является одним из условий, обеспечивающих социальную коррекцию деви-антного поведения.

     Специалисты спецшколы создали и апробировали комплекс социально-коррекционных методик, приемов и упражнений, реализуемых во внеурочное время.

     Индивидуальная  коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиациям, и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков.

     Для эффективного проведения коррекционной  работы мы организовали работу по определению  и объединению усилий субъектов  по оказанию помощи подростку с девиантным поведением.

Эффект  коррекционной работы с подростками  с девиантным поведением в спецшколе пос. Октябрьский обычно определяют следующие факторы:

• установка подростка и семьи на помощь специалиста;
• учет характерологических особенностей подростка;
• возможность перестройки неадаптивного поведения и обретения навыков адаптивного общения;
• взаимодействие субъектов реализации работы по коррекции девиантного поведения подростков (психолог, врач, педагоги).
• реализация индивидуального подхода.

   Для эффективной деятельности спецшколы по коррекции девиантного поведения подростков осуществляется комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов.

   Взаимодействие  классного руководителя, социального  педагога, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у подростка или группы в поведении, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения школьников.

Содержание социально–коррекционной работы с девиантными подростками в спецшколе пос. Октябрьский реализуется в основном следующими специалистами:

• классным руководителем;
• социальным работником;
• социальным педагогом;
• психологом, врачом.

Исходя  из решаемых задач, можно  назвать и общие  формы коррекционной  работы на уровне спецшколы, которые должны обеспечить технологизацию этого процесса:

• диагностика причин девиантного поведения конкретного подростка или группы подростков;
• проектирование программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне;
• содержательная деятельность в рамках коррекции девиантного поведения (психолого-педагогических практикумов и консилиумов с детьми и их родителями), где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;
• реализация разрабатываемых программ на уровне спецшколы;
• информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить школьники и их родители вспец школе и учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне школы.

   Содержание  деятельности специалистов в области  социальной работы в спецшколе является основой технологического процесса по коррекции агрессивного поведения подростков.

     Рассмотрим  основное содержание деятельности каждого специалиста спецшколы.

     Важнейшим принципом деятельности психолога  является учет индивидуальных особенностей подростка, уровень развития его психических процессов, адекватности самооценки, эмпатийности, автономности личности с целью коррекции этих качеств.

Психолог  в индивидуальной коррекционной работе с девиантными детьми использует следующие методы:

• профилактическую индивидуальную беседу;
• интервью;
• психологическое консультирование;
• индивидуальную психотерапию;
• групповую психотерапию.

   Наиболее  эффективным методом индивидуальной психокоррекционной работы с агрессивными детьми является метод психологического консультирования.

     Рассмотрим  более подробно особенности психологического консультирования девиантных подростков в спецшколе.

Таблица 2. Особенности психологического консультирования агрессивных  подростков в спецшколе.

     Таким образом, психологическое консультирование – это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений подростка. При этом, в ходе психологического консультирования реализуется индивидуальный подход, суть которого состоит в коррекции комплекса качеств, связанных с агрессивностью подростка.

     В настоящее время существует множество  направлений и методических приёмов психотерапии. Психолог спецшколы в своей практической индивидуальной коррекционной работе использует различные формы внушения, арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, танцтерапию, игротерапию, логотерапию, психодраму и др.

     Выбор психотерапевтического воздействия  и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка.

     Немаловажную  роль в коррекции девиантного поведения подростков играет школьный врач.

     Формирование  девиантного поведения у подростков наиболее часто проявляется в семьях, где материальный уровень жизни низкий, родители злоупотребляют алкоголем, ведут асоциальный образ жизни. У подростков из таких семей выявлены нарушения нервно-психической сферы в виде неврозов, энуреза, девиаций поведения. С низким уровнем жизни семьи связаны повышенная заболеваемость, травматизм подростков, высок риск эмоциональных нарушений. Сведения о таких детях подаются школьному врачу детскими поликлиниками, другими учреждениями с целью наблюдения за ними и лечения в соответствующих медицинских учреждениях.

     Система лечебно-оздоровительных мероприятий, направленных на коррекцию девиантного поведения, проводимая в спецшколе пос. Октбрьский включает психогигиенические, коррекционные, лечебно-педагогические, общеоздоровительные мероприятия, психофармакологию, психотерапию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности подростка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов в генезе девиации. Эти данные определяют условия оказания помощи (амбулаторно, стационарно, полустационарно). Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания. Проводится тщательное соматическое обследование.

     Особое  внимание в социальной коррекции  уделяется индивидуальному подходу к девиантному подростку в условиях его взаимодействия с медицинскими работниками. Они состоят в том, что лечебное воздействие на подростков с агрессивным поведением возможно тогда, когда, с одной стороны, медицина тесно сливается с педагогикой, а с другой – когда поведенческие отклонения устраняются при помощи педагогических методов и приёмов. Успех возможен только при взаимном и глубоком проникновении одной области в другую, при содействии врача и педагога, обеспечении ими индивидуального подхода к подростку.

     Социально-педагогические задачи решаются большой группой  специалистов: учителя-предметники, классные руководители, социальный –педагог, педагоги дополнительного образования.

При осуществлении индивидуального  подхода к детям  задачи социального  работника заключаются  в следующем:

• хорошо знать каждого ребенка, его индивидуально-психологические особенности и условия их формирования;
• при выборе приёмов воспитательного воздействия на подростков учитывать их индивидуальные особенности;
• проявлять педагогический такт и уметь предвидеть последствия того или иного подхода к ребенку.

   Коррекция девиантного поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость подростка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного агрессивного подростка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе подростковых проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы, осуществление обратной связи, корректировку выбранной.

При оказании индивидуальной помощи девиантному подростку необходимо придерживаться следующего алгоритма:

1. Выявление возрастных и индивидуальных проблем подростка с помощью наблюдения и психолого-педагогической диагностики.
2. Классификация выявленных проблем по:

• принадлежности к естественно-культурным, социально-культурным или социально-психологическим задачам;

• источникам их возникновения, к которым относятся в первую очередь семья девиантного подростка, ближайший к нему социум, группы сверстников (в том числе и класс) и школа как воспитательная организация;
• степени их осознанности подростком и его эмоциональному отношению к ним.

3. Ранжирование проблем подростка по степени значимости их с точки зрения его социализации.

4. Постановка цели планируемой индивидуальной помощи в школе в соответствии с первоочередными проблемами школьника.
5. Определение ведущей тактики оказания индивидуальной помощи воспитаннику: от косвенного включения его в педагогические ситуации до самостоятельного решения им своих проблем.
6. Выбор основного пути индивидуальной помощи девиантному подростку на данном этапе решения той или иной проблемы: через классный коллектив, через семью школьника или через непосредственное взаимодействие с ним педагога.
7. Выбор и реализация адекватных методов и форм индивидуальной помощи.
8. Установление обратной связи в процессе оказания индивидуальной помощи (с помощью наблюдений, психолого-педагогической диагностики и в непосредственном контакте со школьником).
9. Интерпретация и анализ получаемых результатов, соотнесение их с поставленными целями и степенью решенности той или иной проблемы подростка.
10. Коррекция индивидуальной помощи, основанная на анализе полученных результатов.