Девиантыне поведения подростков, причины их появления

Содержание

Введение            3 
Глава I                                                                                                             6     

1.1 Понятия адаптации и дезадаптированность                                   6

1.2 Механизмы адаптация и социализация личности подростка   15

1.3 Нормальная и  девиантная адаптация, их особенности

Глава II

2.1 Девиантыне поведения  подростков, причины их появления

Введение

Актуальность темы.  Изменения в социально-экономической и политической жизни, обострение многих проблем в обществе, в том числе и в образовании, поставили общество перед решением задач, связанных с поисками новых эффективных, действенных механизмов социальной адаптации личности подростка  к быстроменяющейся жизни в социуме. И к выявлению факторов и причин приводящих к социальной дезадаптацыи и десоциализации.

Как известно усвоение социальных норм, ценностей  и стандартов поведения обычно происходит в подростковом возрасте. Именно в  этот период формируются навыки общения, условия для профессиональной карьеры  и благополучной семейной жизни.

Если же процесс  адаптации подростка к социальным нормам по тем или иными причинам нарушен, вероятность отклоняющегося поведения на последующих стадиях  жизненного цикла значительно возрастает.

Поэтому такие события, как частая смена коллективов, как  то: школьный класс, дружеская компания, новые знакомства, коллеги по учёбе, работе,- заставляет уделять всё больше внимания процессу социальной адаптации. Успешное вхождение в коллектив является залогом успеваемости ученика, если речь идёт о школьном классе, повышенной трудоспособности, если  мы говорим об отношениях между коллегами. Дружеская обстановка в классе часто помогает подростку избавиться от ряда комплексов. Эффективная социальная адаптация представляет собой одну из предпосылок к успешной профессиональной деятельности. 

 Зная эту проблему, на первое место социальная действительность и такие науки как психология и педагогика должны выдвигают проблему социальной адаптации подростков, чей опыт общественной жизни очень мал или находится на стадии формирования. Отсюда очень важным представляется изучение факторов и условий, определяющих успешную социальную адаптацию, а также разработка форм и содержания воспитательно-образовательной работы на начальном этапе периода адаптации подростков к окружающей среде и к общественной жизни в условиях общественного воспитания. 
Особую актуальность проблема социальной адаптации приобретает именно в современных условиях, т.к. увеличивается сложность социальной среды: интенсивная деятельность, недостаточность человеческого общения, быстро растущие, часто противоречивые и объемные потоки информации, недостаточное внимание со стороны родителей или опекунов, неопределённость в понятии нормы, увеличение числа социальных раздражителей, что вызывает рост психических нагрузок, эмоциональные стрессы. Ведущие к серьезным расстройствам психики. Отмечается, в частности, следующее: «Возрастающие темпы и масштабы преобразования окружающей среды… выдвигают на одно из первых мест в мировой науке проблему адаптации человека к изменяющейся среде. Научно-технический прогресс систематически повышает требования к ”адаптационым” (соматическим и психическим) ресурсам человека»[17. Налчаджян А.А., С.8-10] Это и есть социальные основания для необходимости изучения данной темы. С другой стороны, актуальность темы вытекает из недостаточности разработки проблемы в науке. 

Предмет. Предметом исследования данной работы является социальная адаптация подростка в условиях нынешней социально-экономической и политической ситуации, разновидности адаптации и дезадаптации подростка, связь адаптации и социализации.

Объект.  Объект исследования - процесс социальной адаптации подростков в современных условиях. С этой точки зрения объектом исследования является человек среди людей [3. Андриенко Е.В., c.262].

Цели и задачи. Целью данной работы является изученние процесса социальной адаптации подросток к жизни в обществе в условиях нынешней социально-экономической и политической ситуации, установление связи между адаптивными процессами и процессами социализации, рассмотрение различных видов адаптации и дезадаптации подростков.

Глава 1

1.1. В  психологии предложены различные  определения адаптации, которые  требуют специального рассмотрения. Следует также выработать такое  определение социально-психической  адаптации личности, которое, выраженное  в собственно психологических  понятиях, стало бы основой для  рассмотрения различных аспектов  процесса адаптации и его результата  – адаптированности личности подростка к определённым социальным ситуациям или устойчивым структурам.

Небихевиористское определение адаптации. В зарубежной психологии значительное распространение получило необихевиористское определение адаптации, которое используется, например, в работах Г. Айзенка и его последователей [23, Eysenck H.J., Arnold W., Meili R. (EDS.),vol.1,P.25]. Адаптацию (adjustment) они определяют двояко: а) как состояние, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды – с другой полностью удовлетворены. Это состояние гармонии между индивидом и природной или социальной средой; б) процесс, посредством которого это гармоничное состояние достигается.

Такое состояние адаптации можно описать  только в общих теоретических  понятиях, поскольку на практике достижима  только относительная гармония между  средой и индивидом. Адаптация как  процесс, согласно Р. Хэнки, принимает  форму изменения среды и изменений  в организме путём применения действий (реакций, ответов), соответствующих  данной ситуации. Эти изменения являются биологическими. Об изменениях психики  и использования собственно психических  механизмов адаптации в этом сугубо бихевиористском определении нет  речи. Это обстоятельство является основным недостатком бихевиористского подхода к проблеме адаптации  личности.

Социальную  адаптацию бихевиористы понимают как  процесс физических, социально-экономических  или организационных изменений  в специфически-групповом поведении, социальных отношениях или в культуре. Следует отметить, что в таком  определении социальной адаптации  речь идет преимущественно об адаптации  групп, а не индивида, о личностных изменениях, происходящих в процессе адаптации индивида, нет никакой  речи.

  Отмечается, что термин «социальная адаптация»  используется также для обозначения  процесса, посредством которого  индивид или группа достигают  состояния социального равновесия  в смысле отсутствия переживания  конфликта со средой [17. Налчаджян  A.A., С.9].

Таким образом, в бихевиористических определениях социальной адаптации имеются элементы, которые можно использовать для  выработки адекватного определения  социально-психической адаптации  личности.

Интеракционистское определение  адаптации. Согласно интеракционистской концепции адаптации, которую развивает, в частности, Л. Филипс, все разновидности адаптации обусловлены как внутрипсихическими, так и средовыми факторами [32. Philips L., p.294]

Согласно  Л. Филипсу, адаптированность выражается двумя типами ответов на воздействия  среды: а) принятие и эффективный  ответ на те социальные ожидания, с  которыми встречается каждый в соответствии со всоим возрастом и полом (посещение  школы, овладение школьными предметами, установление дружеских отношений  со сверстниками,, ухаживание, брак). Такую  адаптированность Л. Филипс считает  выражением конформности к тем требованиям, которые общество предъявляет к  поведению личности; б) в более  специфическом смысле адаптация  не сводится просто к принятию социальных норм: она означает гибкость и эффективность  при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, а также способность  придавать событиям желательное  для себя направление. В этом смысле адаптация означает, что человек  успешно пользуется создавшимися условиями  для осуществления своих целей, ценностей и стремлений. Такая  адаптированность может наблюдаться  в любой сфере деятельности. Адаптивное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением  инициативы и ясным определением собственного будущего.  Личность которая  осуществляет преимущественно эту  форму адаптации, не уходит от проблемных ситуаций, а использует эти ситуации для реализации своих стремлений, целей, основных притязаний [32,Philips L., P.71].

Основными признаками эффективной адаптированности, согласно интеракционистам, являются следующие: а) адаптированность в сфере "внеличностной" социально-экономической активности, где индивид приобретает знания, умения и навыки,  добивается компетентности и мастерства; б) адаптированность в сфере личных отношений, где устанавливаются интимные, эмоционально насыщенные связи с другими людьми, а для успешной адаптации требуются чувствительность, знание мотивов человеческого поведения, способность тонкого и точного отражения изменений взаимоотношений.   

Следует отметить еще одну важную особенность  интеракционистского понимания  адаптации: представители этого  направления социальной психологии проводят различие между адаптацией (adaptation) и приспособлением (adjustment). Так, например, Т. Шибутани пишет: «Итак, каждая личность характеризуется комбинацией приемов, позволяющих справляться с затруднениями, и эти приемы могут рассматриваться как формы адаптации. В отличие от понятия «приспособление», которое относится к тому, как организм приспосабливается к требованиям специфических ситуаций, адаптация относится к более стабильным решениям – хорошо организованным способам справляться с типическими проблемами, к приемам, которые кристаллизируются путем последовательного ряда приспособлений» [22.Шибутани Т.,  C.78].

Такой подход, во-первых, выгодно отличается от бихевиористского тем, что в нм проводится различие между адаптацией и приспособлением, тогда как  бихевиористы для всех случаев используют термин «приспособление», что является выражением их биологизаторского подхода  к психической активности человека. Это объединяет концептуальный аппарат  социальной психологии личности и теории социально-психической адаптации. Во-вторых, подход интеракционистов, как он представлен  в книге Т. Шибутани, ясно указывает  на то, что следует провести различие между ситуативной адаптацией и  общей адаптацией к типичным проблемным ситуациям. Здесь просматривается  также очень полезная идея, согласно которой общая адаптация (и адаптированность) является результатом последовательного  ряда ситуативных адаптаций к  повторяющимся ситуациям, имеющим  общие определяющие черты.  

Психоаналитическая концепция  адаптации личности специально разработана немецким психоаналитиком Г. Гартманном [27. Hartmann H., Ego psychology and the Problem of adaptation. P.7], а механизмы и процессы адаптации защитной адаптации рассмотрены в работе Анны Фрейд

[24. Freud A., P.12].

Психоаналитическое  понимание адаптации опирается  на представления З. Фрейда о структуре  психической сферы личности, в  которой выделяются три инстанции: Id, Ego и Super-Ego.  Id (Оно) включает инстинкты, Super-Ego представляет собой систему интернализованной морали, а в Ego включаются в основном рациональные познавательные процессы личности. Id руководствуется принципом удовольствия, Ego – принципом реальности. Ego "ведет войну" против Id, против Super-Ego и внешней реальности [21. Фрейд З., C.164].

Г.Гартманн считает, что только психоанализ не может разрешить  проблему адаптации, так как последняя  является также предметом биологии и социологии. Однако без открытий психоанализа эта проблема, по его  мнению, не может быть решена.

Г. Гартманн признает большое значение конфликтов в развитии личности. Но он отмечает, что не всякая адаптация к среде, не всякий процесс научения и созревания являются конфликтными. Адаптация, согласно Г. Гартманну, включает как процессы, связанные с конфликтными ситуациями, так и те процессы, которые входят в свободную от конфликтов сферу  Id.

Г. Гартманн и др. психоаналитики проводят различие между адаптацией как процессом  и адаптированностью как результатом  этого процесса. Хорошо адаптированным психоаналитики считают того человека, у которого продуктивность, способность  наслаждаться жизнью и психическое  равновесие не нарушены.

Современные психоаналитики различают две разновидности  адаптации: а) аллопластическая адаптация - изменение мира «под себя»; б) аутопластическая адаптация - изменение себя  «под мир» [5. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А.,  С.40]. К этим двум собственно психическим разновидностям адаптации  он добавляет еще один: поиск индивидом  такой среды, которая благоприятна для функционирования организма.   

  Психоаналитики  придают большое значение социальной  адаптации личности. Г. Гартманн  отмечает, что задача адаптации  к другим людям встает перед  человеком со дня его рождения. Он адаптируется также к той  социальной среде, которая частично  является результатом активности  предыдущих поколений и его  самого. Человек не только участвует  в жизни общества, но и активно  создает те условия, к которым  должен адаптироваться. Все в  большей степени свою среду  человек создает сам.

В целом  психоаналитическая теория адаптации  человека является в настоящее время  самой разработанной. Психоаналитики создали широкую систему понятий  и открыли ряд тонких процессов, с помощью которых человек  адаптируется к социальной среде [14. Налчаджян А.А.,  С.9-16]. Однако в  целом психоаналитическая теория адаптации  носит печать биологизаторских тенденций  психоанализа, она опирается на фрейдовские  представления о структуре психики, ее инстанциях (Оно, Я, Сверх-Я) и их взаимодействиях, поэтому для нас неприемлема. Но не следует забывать, что многие вопросы психологии адаптации личности впервые сформулированы представителями  психоанализа и ряд достижений психоаналитиков  в этой области (например, открытие и довольно подробное описание целой  системы защитных механизмов) представляет непреходящую ценность для психологии.   

Бихевиористская, интеракционистская и особенно психоаналитическая интерпретации психической адаптации  являются наиболее распространенными  и содержат много полезных идей, удачных формулировок проблем и  указания путей дальнейших эмпирических и теоретических исследований. Однако, приведенные определения только частично отражают существенные особенности  социально-психической адаптации  личности. Выработка же полноценного научного определения социально-психической  адаптации личности возможна только на основе идеи онтогенетической социализации.

Онтогенетическую  социализацию можно определить как  такой процесс взаимодействия индивида и социальной среды, в ходе которого, оказываясь в различных проблемных ситуациях, возникающих в сфере  межличностных отношений, индивид  приобретает механизмы и нормы  социального поведения, установки, черты характера и их комплексы  и другие особенности и подструктуры, которые в целом имеют адаптивное значение [20.  Философский энциклопедический  словарь,  C.629; 19. Философская энциклопедия, т.5,  C.66-67].

Социально-психическую  адаптированность можно охарактеризовать как такое состояние взаимоотношений  личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет  свою ведущую деятельность, удовлетворяет  свои основные социальные потребности, в полной мере идет навстречу тем  ролевым ожиданиям, которые предъявляет  к ней эталонная группа, переживает состояние самоутверждения и  свободного выражения своих творческих способностей. Адаптация же – это  тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении  приводит личность к состоянию адаптированности.

Одним из важнейших принципов теории социально-психической  адаптации личности мы считаем следующее  утверждение: в сложных проблемных ситуациях адаптивные процессы личности протекают с участием не отдельных, изолированных механизмов, а их комплексов. Эти адаптивные комплексы, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных социальных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера. Изучение устойчивых адаптивных комплексов является одним из путей развития научной характерологии. Отметим, что следует различать три их основные разновидности: а) незащитные адаптивные комплексы, используемые в нефрустрирующих проблемных ситуациях; б) защитные адаптивные комплексы, являющиеся устойчивыми сочетаниями только защитных механизмов; в) смешанные комплексы, состоящие из защитных и незащитных адаптивных механизмов. Таким образом, принимая во внимание встречающуюся в психологической литературе классификацию адаптивных механизмов на защитные и незащитные, мы распространяем ее на адаптивные комплексы и дополняем эту классификацию средним, смешанным типом адаптивного комплекса, соответственно – адаптивного процесса и адаптированности, которые осуществляются смешанными адаптивными комплексами. Изучение адаптивных комплексов, таким образом, может в значительной мере способствовать развитию характерологии, являющейся важнейшей, но и наиболее слаборазвитой частью социальной психологии личности.

Социально-психическая  адаптация личности, осуществляющаяся на уровне личностных механизмов, не сводится к конформизму. Конформистское поведение, как выражение соответствующей  социальной установки, является только одной из возможных адаптивных стратегий, осуществляется с помощью различных смешанных адаптивных комплексов и выражается в разнообразных поведенческих формах. Социально-психическая адаптация личности может иметь неконформистский и творческий характер, тогда как конформистское поведение в некоторых ситуациях может быть неадекватным, приводящим к формированию таких черт и установок личности, которые делают невозможной ее гибкую адаптацию. Длительная приверженность к конформистской стратегии адаптации может способствовать формированию склонности личности к систематическим ошибкам поведения (нарушениям норм, ожиданий, шаблонов поведения) и созданию все новых проблемных ситуаций, для адаптации к которым у нее нет ни адаптивных способностей, ни готовых механизмов и их комплексов. В частности, сознательно осуществляемая конформистская стратегия может стать предпосылкой возникновения перманентных внутренних конфликтов личности.

Уровень адаптированности членов общества к  уровню успешности их жизнедеятельности  оказывает воздействие на основные социальные процессы, создает определенную общественную ситуцию. [17. Налчаджян  А.А.,  С.17-21].

При нарушениях процессов адаптации в данной социальной (групповой) среде личность оказывается в состоянии дезадаптированности. Это состояние лишено тех положительных  психологических особенностей, присущих состоянию адаптированности.

Социально-психологическая  дезадаптированность личности  выражается в неспособности ее адаптации  к собственным потребностям и  притязаниям. Одни из признаков социально-психологической  дезадаптированности личности  является переживание ею длительных внутренних  и внешних конфликтов без нахождения психических механизмов и форм поведения, необходимых для их разрешения.

Имея  в виду то обстоятельство, что подросток начинает осуществлять адаптивные процессы во всех тех случаях, когда оказывается в проблемных ситуациях (а не только при переживании конфликтных ситуаций), можно выдвинуть проблему уровней дезадаптированности. Так, если подросток оказывается в проблемной ситуации и должен адаптироваться (имеет соответствующую мотивацию и социальная среда ждет от него исполнения адаптивных действий), то это означает, что он находится в состоянии временной дезадаптированности. Временная дезадаптированность характерна, например, для подростков, которые оказались в новых учебных или производственных группах, в которых их функции (роли) и взаимоотношения с другими членами еще не определилсь, поскольку находятся в процессе становления.

Можно выделить следующие три основные разновидности социально-психической  дезадаптированности личности подростка: а) устойчивая ситуативная дезадаптированность (имеет место тогда, когда личность не находит путей и средств адаптации в определенных социальных ситуациях, хотя предпринимает такие попытки). В качестве ответа на такую хроническую ситуацию дезадаптированности такие люди в конце концов приобретают специфический защитный комплекс, одним из признаков наличия которого является  неверное, искаженное восприятие и осознание своего социального статуса; б) временная дезадаптированность (устраняется с помощью адекватных адаптивных предметных,  социальных и внутрипсихических действий); в) общая устойчивая дезадаптированность (она является состоянием перманентной фрустрированности, наличие которого активизирует ставшие патологическими (патологизированные) защитные механизмы; вследствие многократного применения патологизированных защитных механизмов формируются специфические виды психических комплексов – синдромы неврозов и психозов).

Для понимания  особенностей адаптивного процесса следует знать тот уровень  дезадаптированности, отталкиваясь от которого следует начинать свою адаптивную активность.

1.2. Для  развития теории социально-психической  адаптации подростка, совершенно необходимо знание механизмов социализации, поскольку именно в процессе социализации перед подростком возникают те проблемные ситуации, для преодоления которых формируются адаптивные механизмы.

Согласно  Т.Парсонсу, социализация индивида осуществляется с помощью трех основных механизмов: а) познавательных механизмов; б) защитных психических механизмов, с помощью которых принимаются решения в тех случаях, когда между потребностями личности возникают конфликты; в) механизмов приспособления, которые тесно связаны с защитными механизмами. Механизмы приспособления, согласно Т.Парсонсу, сублимируют те конфликты, которые связаны с внешними объектами. Такое приспособление приводит к интернализации элементов социального контроля и в этом смысле имеют сходство с функционированием сверх-Я [4, Беккер Г., Босков А., C.682]. Здесь по существу утверждается мысль о том, что в процессе социализации личности подростка, после когнитивных механизмов, важнейшую роль играют психические механизмы адаптации, причем сублимацию Т.Парсонс, по-видимому, не считает механизмом защитного характера. 

Представляется, что в  процессе социализации можно выделить как минимум  три грани.

Во-первых, акцент в анализе  социализации может быть сделан на трансляции культурно задаваемых ценностей, моделей поведения, способов социальной категоризации и т.п. Социальное развитие личности в этом случае будет  рассматриваться преимущественно  как процесс инкультурации.

Во-вторых, процесс социализации может быть понят как процесс  собственно усвоения, интернализации различных модусов социального  опыта, и соответственно акцент в  исследованиях будет поставлен  на механизмах этого усвоения и самом  содержании усвоенного.

В-третьих, внимание может  быть уделено преимущественно анализу  возможных результатов социализации, и в данном случае речь скорее будет  идти о социализации как адаптации. [5. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. С.32-33]

        Т.Парсонс считает, что "классические" защитные механизмы (фрейдовские  динамизмы) служат для разрешения  внутренних конфликтов личности, а функцией механизмов незащитной  адаптации является разрешение  внешних конфликтов.

Согласно  Т.Парсонсу, познавательными механизмами  социализации являются подражание (имитация) и психическая идентификация, которые опираются на чувства уважения и любви.

При обсуждении этой проблемы Т.Парсонс, с нашей точки зрения, игрнорирует одно важное обстоятельство, что не позволяет ему видеть внутренние связи различных механизмов социализации. Речь идет о том, что подражание и  идентификация, как познавательные механизмы социализации, участвуют  в тех адаптивных личностных процессах, которые развертываются в психике  человека после того, как она оказывается  в проблемной ситуации. Достаточно вспомнить, например, о существовании такого механизма защитной адаптации, как психическая идентификация с агрессором [24. Freud А.; 16. Налчаджян А.А., Мкртчян М.А., гл.III, §1, С.168].  С другой стороны, нет оснований для утверждения, будто в процессах защитной и незащитной адаптации из всех познавательных механизмов участвуют только подражание и идентификация. Достаточно, например, проанализировать структуру рационализаций для доказательства того, что психическая адаптация личности осуществляется с участием и других познавательных механизмов, в том числе механизмов научения (на которые в данной связи обратил внимание и сам Т.Парсонс).

Таким образом, все те механизмы, которыми, согласно Т.Парсонсу, осуществляется процесс онтогенетической социализации личности, участвуют также в процессах  ее адаптации на всех этапах ее развития.

Социализация, согласно Т.Парсонсу, осуществляется благодаря функционированию еще нескольких механизмов. которые  он характеризует в качестве "катетически-оценочных". Таковы: а) подкрепление-затухание, которые основаны на принципе удовольствия-страдания:  этот принцип осуществляется в виде применения вознаграждений (поощрений) и наказаний; б) торможение, которое уподобляется механизму вытеснения; в) субституция (замещение), разновидностями которой являются  перенос (трансфер) и перемещение. Т.Парсонс выделяет еще одну группу механизмов социализации, которые он объединяет под названием "ценностно-приобретаемых".

Для теории социально-психической  адаптации личности существенным является то, что глубокое изучение адаптивных функций защитных механизмов позволит раскрыть такие стороны адаптированности и ее нарушений, которые до сих  пор не исследовались.

Согласно самому общему определению, социализация – "процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными  биологическими задатками приобретает  качества, необходимые ему для  жизнедеятельности в обществе" [19. Философская энцилкопедия. Т.5,  С.66].

В советской социологии и  социальной психологии  выделяются также два основных "плана" социализации: филогенетический и онтогенетический. Исследовать филогенетический аспект социализации – означает выяснить пути и механизмы формирования родовых свойств человечества. Онтогенетическая социализация (о которой везде у нас идет речь, кроме специально оговоренных случаев) – это процесс формирования конкретных социально-психологических типов личностей в процессе их онтогенетического развития.

Для плодотворного изучения социализации и социальной активности подростков следует подробнее разрабатывать концептуальный аппарат теории социальной психологии личности. В частности, нам представляется важной дифференциация онтогенетической социализации и социально-психической адаптации личности в данной социальной (в частности, в групповой) среде. Для решения этой задачи, важность которой отмечена и другими авторами , мы исходим из положения, согласно которому личность может быть социализированной, но дезадаптированной. [7. Зотова О.И., Кряжева И.К., С.219]. Более того, дезадаптированность человека может быть прямым следствием высокой степени и полноты его социализированности. Поэтому нам представляется не совсем точным утверждение некоторых авторов, будто "социально-психическая адаптация – один из путей более полной социализации"  [7. Зотова О.И., Кряжева И.К.,  С.222].

Социализированность личности подростка, в зависимости от конкретной групповой ситуации, может стать основой как для адаптированности, так и для дезадаптированности. Если в данном обществе моральные нормы и принципы, а также другие общечеловеческие ценности служат главным средством маскировки эгоистических стремлений, т.е. если доминирующей социальной ориентацией людей является двуличие (а во многом таково положение вещей в современном обществе обществе), то вполне естественно, что социализированность подростка, осуществленная путем интернализации общечеловеческих ценностей, может стать постоянной причиной фрустрированности и дезадаптированности.

Онтогенетическая социализация есть процесс интернализации групповых  норм, ценностей и типичных форм поведения, имеющий место в ходе индивидуального психического развития индивида. Она может осуществляться на уровнях малых групп, организации  и всего общества. Адаптированность подростка в группе – это такое состояние, которое позволяет ему без длительных конфликтов  и фрустраций с возможной полнотой проявлять свои творческие, конструктивные возможности, переживать состояния самоутверждения и собственной ценности, значительности.

Поскольку подросток одновременно является членом нескольких групп, то в некоторых из них он может быть хорошо адаптирован, в других – хуже. Он может быть членом и таких групп, в которых его положение близко к полной дезадаптированности. Например, при хорошей адаптации в учебном коллективе подросток может быть дезадаптирована в семье.

Все вышесказанное позволяет  прийти к еще одному выводу, касающемуся  соотношения социализации и адаптации: поскольку социализация личности подростка не всегда обеспечивает его социально-психическую адаптацию, следует выделить две ее разновидности: