Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы

Курсовая работа

Деятельность  социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной  школы

Оглавление

Введение

К девиантному поведению  относятся "агрессивные действия по отношению к другим, преступность, употребление наркотиков, курение, бродяжничество, самоубийство".

В последние десятилетия  серьёзную тревогу общественности вызывает значительный рост детской преступности, агрессивности и жестокости детей и подростков, асоциального поведения несовершеннолетних.

Растёт число различных  видов отклоняющегося поведения, в  основе которых лежит социальная дезадаптация подростков. Пропаганда СМИ праздного, гедонистического образа жизни, романтизация преступности – всё это неблагоприятно влияет на детей и подростков, способствует появлению девиаций.

Социально-психологическая  деформация современного общества ведёт  к росту форм девиантного и  криминального поведения всё большее число несовершеннолетних. Современными психологами подмечено, что проблемы девиантного поведения и исследование психологических аспектов этого явления имеют свою динамику, определяемую далеко не однозначно условиями жизни и воспитания. В современном обществе наблюдается кризис семьи, сопровождающийся существенными изменениями традиционных отношений по воспитанию детей, ослабевает авторитет старшего поколения, рушатся связи между родителями и детьми – это создаёт негативные условия для жизни детей и подростков и их воспитания и тем самым может способствовать поведенческим девиациям. "Все обиды, все раны детской души, все ссоры в семье, в школе отреагируются подростками, причём грубо, по-хамски, с всевозможными вывертами и даже антисоциальными поступками".

Вопросам выявления, коррекции  и профилактике девиантного поведения  всегда уделялось повышенное внимание. В отечественной педагогике  этой проблеме посвящены труды таких  выдающихся учёных, как П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Г. О. Гордон, П. Ф. Каптерев, А. С. Макаренко, И. А. Невский, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.

В настоящее время  идёт активный поиск эффективных форм и методов профилактики и преодоления девиантного поведения детей. Острота исследуемой проблемы нарастает, а не ослабевает. Изменившаяся в последнее время социально-экономическая и политическая ситуация в обществе обострила проблему безнадзорности детей-сирот (при живых родителях). Дефицит гуманности, низкий уровень материнской опеки по отношению к таким детям со стороны общества, школы и родителей еще более усугубляют трагедию каждого из таких детей, которые в конечном итоге становятся серьёзной угрозой для общества.

Такие тревожные тенденции  диктуют настоятельную необходимость  пересмотра и совершенствования социально-профилактической деятельности всех социальных институтов. Всё более актуализируются вопросы выявления особенностей формирования девиантного поведения подростков, поиска эффективных путей его социально-педагогической профилактики и коррекции, разработки целостной системы воспитательно-профилактической деятельности.

Актуальность проблемы определила тему дипломного исследования "Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения  подростков в условиях общеобразовательной школы".

Объект исследования: отклоняющееся поведение подростков.

Предмет исследования:  способы профилактики девиантного поведения подростков.

Цель исследования: разработать и апробировать программу профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

Гипотеза  исследования: для эффективной профилактики девиантного поведения подростков необходимо, чтобы все компоненты учебно-воспитательного процесса вырабатывают у подростков невосприимчивость к влиянию факторов, порождающих отклоняющееся поведение, а также следует особое внимание уделять нравственному воспитанию подростков.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть характер и причины девиантного поведения

2. Изучить основные подходы к профилактике девиантного поведения.

3. Раскрыть специфику форм и методов работы по профилактике девиантного поведения подростков

4. Разработать программу профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

В работе были использованы следующие методы исследования:

– анализ литературы по проблеме исследования;

– метод наблюдения;

– тестирование;

– педагогический эксперимент;

– метод статистической обработки полученных данных.

Теоретико-методологической базой исследования стали работы Бойко В. В., Бочкарёва А. А., Вотчина И. С., Гилинского Я. И., Змановской Е. В., Каптерева П. Ф., Кащенко В. П., Клейберга Ю. А., Личко А. Е., Макаренко А. С., Менделевича В. Д., Печенюк А. М., Потоловой Е. А., Ромм Т. А., Сухомлинского В. А., Шатилова И. Н., Шацкова П. А. 

База исследования: исследование проводилось на базе МУ средней общеобразовательной школы № __ г. ___________.

Глава 1. Теоретические  основы профилактики девиантного поведения

1.1. Девиантное поведение как социально-педагогическая  проблема

Девиантное поведение  можно обозначить как систему  поступков, противоречащих принятым в обществе нормам. Структура и динамические характеристики девиантного поведения разнообразны. Оно может формироваться как изолированное явление или может носить групповой характер, выражаться в единственной клинической форме или содержать в себе несколько клинических форм, может быть устойчивым или неустойчивым и иметь различную направленность и социальную значимость [12].

Одним из значимых вопросов для изучения специфических  возрастных особенностей девиаций является вопрос о критериях возрастной поведенческой нормы.

Наиболее ярким  проявлением детской специфики  отклоняющегося поведения считаются  акселерация и ретардация психического и поведенческого развития.

Девиация в  виде акселерации может выражаться в ускорении психосексуального  развития, в результате которого у младших школьников появляться формы сексуального поведения, не характерные для детей этого возраста, например, потребность в сексуальных контактах, мастурбация. Кроме того, ускорение психосексуального развития может проявиться в десинхронизации развития. Помимо психосексуальной акселерации, выделяют интеллектуальную акселерацию, при которой ребёнок проявляет интерес к деятельности, не характерной для его возраста [17].

Отклоняющееся поведение в виде ретардации психического и поведенческого развития характеризуется отставанием в формировании возрастных стереотипов поведения. Проявляется ретардация психического развития в психическом инфантилизме. Например, у младшего школьника может сохраняться лепет и т.п.

Специфически  детские формы отклоняющегося поведения включают в себя: поведение на базе фантазирования, гиперкинетическое поведение, детские страхи.  Гиперкинетическое (гипердинамическое) поведение проявляется в первую очередь двигательной расторможенностью, неусидчивостью и иными признаками гиперактивности в сочетании с нарушениями внимания (иногда оно обозначается синдромом дефицита внимания).

Гиперкинетическое (гипердинамическое) поведение проявляется  в первую очередь двигательной расторможенностью, неусидчивостью и иными признаками гиперактивности в сочетании с нарушениями внимания (в последнее время данное поведение обозначается синдромом дефицита внимания с гиперактивностью – СДВГ).

У ребёнка с  отклоняющимся поведением на базе фантазирования отмечается живость воображения, склонность к смешиванию вымысла, фантазии и реальности. Часто первым признаком подобного поведения становится своеобразие игровой деятельности ребёнка, во время которой он на длительный период способен "перевоплотиться" в животное, выдуманный образ или неодушевлённый предмет. Возможны различные пути формирования данной девиации – от психогенно-личностного, связанного с формированием и преобладанием шизоидного или истерического радикала в характере ребёнка, до эндогенного (шизофренического), обусловленного нарушениями коммуникативных способностей [4].

Наиболее распространёнными  поведенческими нарушениями детей  младшего школьного возраста являются непослушание, выражающееся в шалостях, озорстве, проступках, и детский  негативизм, упрямство, капризы, своеволие, недисциплинированность.

Непослушание  – наиболее распространённая в младшем школьном возрасте форма сопротивления требованиям, просьбам, советам родителей, нравственным нормам общественного поведения.

Выделяют несколько  форм детского непослушания:

1. Шалость –  весёлая проказа, забава или проделка ребёнка, служащая выражением и проявлением его активности и изобретательности. Чаще всего это краткий эпизод в поведении ребёнка, в котором отрицательный смысл выражен неявно, поэтому отношение взрослых к таким проступкам чаще всего снисходительное.

2. Озорство также  представляет собой кратковременный  эпизод в поведении ребёнка.  Однако между озорством и шалостью  есть существенное различие: если  шалость непреднамеренна,  ребёнок  не осознаёт вреда, приносимого  ей, то в озорстве уже проявляется сознательное нарушение ребёнком норм и правил. Он умышленно совершает действия, приносящие вред сверстнику или старшим с целью отомстить, досадить или получить какую-либо выгоду для себя.

3. Проступок  – это уже социально опасное  явление. Он представляет собой осознанное нарушение требований взрослых, но не всегда делается со злым умыслом.

Негативизм  – выраженное неприятие чего-либо, немотивированное и неразумное сопротивление  воздействию окружающих людей. Как  правило, негативизм – неотъемлемая часть взросления подростка, новообразования этого возрастного периода, но нередко он может встречаться и у детей младшего школьного возраста, где рассматривается как отклонение в поведении [23].

К числу наиболее распространённых причин негативизма в первую очередь относятся педагогические ошибки родителей, неуважительное отношение к личности ребёнка. Следует отметить, что в младшем школьном возрасте негативное отношение всегда возникает на почве эмоционального неблагополучия, поэтому негативизм не может быть устранён жёстким требованием и наказанием.

В последние годы увеличилось  число детей и подростков, употребляющих  алкоголь.

Среди характерных особенностей молодых алкоголиков отмечаются: лёгкая возбудимость, импульсивность и агрессивность, депрессивные реакции и сексуальная извращенность. У молодых алкоголиков часто происходит изменение личности, быстро нарушается способность социальной адаптации. При детском алкоголизме очень частыми становятся конфликты с родителями и близким окружением [1].

Наркологам и психологам хорошо известна тяга к самообману и лжи у больных алкоголизмом, у молодых алкоголиков эта лживость особенно эмоциональная и абсолютно непоследовательна. Очень отчётливо это выражается в желании скрыть настоящие причины пьянства и его истинные размеры. Трезвость кажется подросткам настолько чужой и неестественной, что для полного отказа от алкоголя, по мнению молодых алкоголиков необходима действительно особенная причина, что еще раз свидетельствует об отсутствии у подростков чёткого представления о границах умеренного употребления алкоголя, и полной изоляции от воздействия противоалкогольной пропаганды.

У подростков, страдающих алкоголизмом, вспышки агрессивности  очень быстро развиваются и часто  возникают в кругу родных и  близких, иногда такие случаи происходят даже при посторонних. Подросток постепенно отдаляется от семьи, становится замкнутым и недоверчивым, перестаёт быть внимательным к своим близким и прежним друзьям, становится неискренним. Действительное спокойствие и непринужденность молодой алкоголик начинает чувствовать только в кругу таких же молодых алкоголиков, считая всех трезвых сверстников ущемлёнными и неполноценными [7]^.

Также в последние  годы в стране отмечается рост распространённости наркомании среди населения в  целом и среди несовершеннолетних в частности.

Детская наркомания –  одно из страшных явлений нашего общества.

Довольно частым видом  отклоняющегося поведения подростков является повышенная агрессивность.

Непреднамеренная агрессия достаточна распространена в детском коллективе. Под непреднамеренной агрессией понимается случайное нанесение вреда человеку. Наличие непреднамеренной агрессии говорит о том, что ребёнок расторможен, чрезмерно возбудим.

Агрессия как попытка  самоутвердиться проявляется у  младших школьников и в игре, и в общении с родственниками. В игре ребёнок отрабатывает зарождающиеся лидерские тенденции, становясь ситуационным лидером. В общении с родными ребёнок проявляет замашки диктатора [14].

Очень типична для  детей младшего школьного возраста оборонительная агрессия. Специфической особенностью этого вида агрессии является то, что она сопровождается гневом. Гнев – это реакция ребёнка на нарушение значимой для него системы ценностей, в результате чего ребёнок начинает бурно протестовать. Существует чёткая связь между реакцией протеста и  типом высшей нервной деятельности: слабый, астеничный ребёнок заплачет, побежит жаловаться, сильный ребёнок даст сдачи. Из-за бедного набора имеющихся средств воздействия на "обидчика" дети нередко проявляют неадекватные реакции: кусаются, плюются, бросаются на "обидчика" с кулаками. При этом агрессивные действия ребёнка могут быть направлены не только на сверстников, но и на взрослых.

По мнению некоторых психологов, в первую очередь агрессивное поведение ребёнка связано с окружением, а не с его внутренними побуждениями. 
Помимо названных, выделяют ещё один вид детской агрессивности – "инструментальная агрессия". Особенность инструментальной агрессии в том, она направлена на определённую цель: получить то, что необходимо или желательно. 
В младшем школьном возрасте агрессивное поведение – это особая форма взаимоотношения ребёнка с другими людьми, особенно со сверстниками. Агрессивность шести-семилетнего ребёнка говорит о нарушении социальных контактов с окружением [17].

Формы проявления агрессивного поведения у шести-семилетних детей многочисленны и разнообразны. Наиболее часто наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия: жалобы, агрессивные фантазии, прямые оскорбления. Некоторые дети прибегают к физической агрессии, как косвенной, так и прямой. Необходимо выявить те ситуации, в которых наиболее часто ребёнок проявляет агрессивное поведение. Это необходимо для понимания направленности агрессивного поведения. 
Причины проявления агрессивности разнообразны. Это и стремление привлечь к себе внимание сверстников, и ущемление достоинства другого с целью подчеркнуть своё превосходство, защита, месть, стремление быть главным или получить желаемый предмет [3].

1.2. Основные подходы в профилактике и преодолении девиантного поведения подростков

История возникновения  и развития педагогики профилактики и преодоления девиантного поведения  детей связана с деятельностью  воспитательных заведений для "нравственно-испорченных детей" в дореволюционной России.

Для несовершеннолетних нарушителей и педагогически запущенных детей действовали приюты, детские дома. Нередко туда помещали детей, изъятых из "неблагополучных" семей, т.к. там неминуемо погибли бы в нравственном отношении. Эти учреждения были не просто "исправительными", а "воспитательно-исправительными". Практическая деятельность этих исправительных заведений состояла в том, чтобы улучшить участь несовершеннолетних, позаботиться о воспитании детей, чтобы они могли стать полезными обществу гражданами. Работа в таких учреждениях была направлена на восстановление нормальных связей и отношений ребёнка с окружающей средой, в конечном счете – на предупреждение правонарушений [19].

Конечной целью, которую  ставили перед собой "воспитательно-исправительные" заведения, было воспитание религиозно-нравственного, грамотного, знающего ремесло честного человека.

Многие педагоги XIX-XX вв. разрабатывали положения профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков. Особое внимание следуют обратить на педагогическую концепцию К. Д. Ушинского, названной "педагогической антропологией". Его идеи были подхвачены целой плеядой русских педагогов XIX века, чьи педагогические положения в настоящее время вполне могут быть основополагающими в разработке гуманистических основ профилактики и преодоления девиантного поведения детей. Среди них – концептуальные положения о "самопроизвольном органическом развитии ребёнка изнутри и создании условий для наиболее полного развертывания" всех дремлющих в нём творческих сил жизни.

Так, К. Н. Вентцель считал, что человек не является по своей природе самодостаточным и способен "умножать самого себя посредством общения, мыслей и чувств". В этом плане педагог акцентирует внимание на природосообразности воспитании, которое мыслилось им как педагогически целесообразная жизнедеятельность взрослых и детей в общении с её гуманистическими, нравственно-ответственными отношениями, направленными на стимулирование и развитие в ребёнке ярко выраженной индивидуальности [10].

Весьма важными для решения  проблемы девиантного поведения детей являются размышления К. Н. Вентцеля о физическом (производительном) труде как основе жизнедеятельности ребёнка. Именно физический труд, причём разносторонний, систематический и осмысленный, теоретик признавал соответствующим активной, деятельной природе ребёнка, природе самого педагогического процесса.

В концепции П. Ф. Каптерева  педагогический процесс предстаёт  как "саморазвивающаяся система". Ведущая тенденция этой системы – нарастание гуманистических начал воспитания. Педагог показывал, что необходимо признать уникальность каждого подростка с девиантным поведением, что формирует у воспитателя установку перехода от воспитания всех к воспитанию каждого.

П. Ф. Каптерев сформулировал  один из важнейших принципов воспитания подростка-правонарушителя – принцип связи воспитания и обучения с жизнью (принцип социосообразности). Он утверждал, что подросткам, пребывающим в исправительных колониях, необходимо взаимодействовать с внешней средой: семьёй, не режимными образовательными учреждениями и т.п. [16]

Большой вклад в развитие представлений о профилактике девинатного  поведения подростков и детей  внёс С. Т. Шацкий Именно ему принадлежит идея организации детского общества для трудных подростков – прообраза первых в России социально-педагогических центров. С. Т. Шацкий считал, что учебные детские учреждения организуются, не считаясь с природой и возрастными потребностями детей.

Идея детского клуба, по мнению С. Т. Шацкого, лежит в свободных  детских организациях, которые причиняют  так много беспокойства взрослым. Педагог считал, что эти организации возникают вследствие социального инстинкта и хороши тем, что они свободны. Именно этот принцип свободы, "игры детских инстинктов", должен, по мнению Шацкого, лежать в основе детских клубов и учреждений.

Таким образом, С. Т. Шацкий нашёл основной способ противостояния уличным подростковым группам – создание социальной воспитывающий среды, которая будет основана на тех возрастных потребностях в общении и самоутверждении, благодаря которым формируются уличные дворовые компании и неформальные подростковые группировки.

Особенности личности подростков, стремящихся влиться в молодёжные объединения, рассмотрел И. А. Невский. По мнению Невского, подросткам значительно  труднее самоутверждаться в жизни, нежели взрослым, это создаёт предпосылки включения в неформальную группу, чтобы "выделяться из толпы". Кроме того, у неформалов много интересных для подростка "игровых элементов деятельности" (групповые ритуалы, некоторые атрибуты одежды). Подросток стремится к независимости и самостоятельности, к общению с образцовой для него группой сверстников, стремится уподобиться ей – всё это необходимо принимать во внимание педагогу. Свою роль играют и отсутствие занятости интересным делом в школе и вне её, невозможность самовыражения имеющимися средствами. Иногда уход в молодёжные группировки связан, по мнению Некрасова И. А., с неблагоприятной обстановкой в семье, в семье с низкими духовными потребностями. Таким образом, результаты исследования И. А. Невского пересекаются с идеями С. Т. Шацкого. [19]

В конце 30-х годов гуманистические  принципы работы по профилактике отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних были практически сведены на нет  и необоснованно подменялись  репрессивно-карательной педагогикой.

Возрождавшемуся в теории и практике воспитания авторитаризму противостоял своей педагогической системой выдающийся практик-экспериментатор, теоретик и технолог Антон Семенович Макаренко. Его впечатляющий по длительности и по результатам педагогический опыт открыл и продолжает открывать универсальные ценности, способствующие разрешению современных проблем предупреждения безнадзорности и преодоления правонарушений несовершеннолетних. Около трёх тысяч воспитанников с искалеченным детством, уголовным прошлым сумели "перековать себя", приобрести "антоновскую закваску", открыли в себе возможности для социального и культурного развертывания разносторонних сил своей личности.

Большое внимание А. С. Макаренко уделяет личности "трудного" подростка и несовершеннолетнего правонарушителя. Он критикует бытовавший среди педагогов и писателей любопытствующе покровительственный взгляд на беспризорного. Цель перевоспитания (и воспитания как взаимосвязанного с ним процесса) – восстановить нормальные отношения между личностью и обществом. А. С. Макаренко утверждал, что истинным объектом воспитательной работы являются отношения (или система отношений) [10].

Ведущим стержнем, на котором  строится вся воспитательная система  А. С. Макаренко, является принцип воспитания личности в условиях максимальной гуманизации и демократизации жизни детского коллектива.

А. С. Макаренко считал существенными качествами личности ребёнка его самочувствие в коллективе, характер его коллективных связей и реакций, дисциплинированность, готовность к действию и торможению, такт и ориентирование, принципиальность и эмоциональное перспективное устремление. Эти качества, по его мнению, будут синтезироваться в том комплексе черт, которые превратят воспитанника в общественно-деятельную и ответственную фигуру. Развитие такой личности требует и соответствующего метода. Этот метод – создание коллектива и воспитание личности в процессе коллективной жизнедеятельности.

А. С. Макаренко подчёркивал, что отклонения в нравственном развитии и поведении детей вызываются в первую очередь испорченными отношениями между личностью и коллективом. Главное условие воспитания личности – воспитывающий коллектив, в котором воспитатели и воспитанники составляют единую трудовую коммуну. Сущность перевоспитания трудных школьников в том и состоит, чтобы вовлечь их в коллективную жизнь.

Таким образом, Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность. Это положение он называл "принципом параллельного действия". Негативный поступок подростка должен встречать сопротивление всего коллектива. А. С. Макаренко определил и место "трудных" подростков в таком коллективе: "они должны быть "растворены" в нём и, в конечном счете, органически слиться со здоровым детским коллективом и коллективом педагогов". При этом принцип "параллельного действия" не исключает применения принципа "индивидуального действия" – прямого воздействия педагога на отдельного воспитанника.

Педагог считал, что никаких  особых методов по отношению к  несовершеннолетним правонарушителям применять не надо, так как в здоровом детском коллективе можно за короткое время довести их "до состояния нормы, и дальнейшую работу с ними вести как с нормальными детьми" [10].

Помимо названных, существует ещё несколько педагогических принципов, сформулированных А. С. Макаренко, использование которых могло бы способствовать успешному решению проблем реабилитации детства:

1. Принцип связи воспитания с жизнью предполагает необходимость обеспечить понимание подростками роли труда в жизни общества и отдельного человека, уважение к труду, воспитание в подростках желания успешно трудиться, стремление овладевать культурой и организацией труда и т.п.

2. Принцип уважения и требования к личности. А. С. Макаренко говорил: "Как можно больше требовательности к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему".