Деятельность социального педагога с опекаемыми детьми в ОУ

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

 ГОУСПО Педагогический  колледж №8 

Санкт – Петербурга

Деятельность социального  педагога с опекаемыми детьми в ОУ

Курсовую работу

выполнила студентка 

дневного отделения

442 группы

Ямалиева Жанна Романовна

Руководитель работы

Архипова Анастасия Андреевна

Санкт-Петербург 2012 г.

Оглавление

Введение 3

§1. Социальная защита опекаемых детей  в РФ. 6

1.1 Полномочия  опекунов во взаимодействии с  опекаемыми детьми. 7

1.2 Полномочия  органов опеки и попечительства  относительно опекаемых детей. 9

1.3 Полномочия  социального педагога в работе  с опекаемыми детьми. 10

§2. Проблемы и особенности социальной работы с опекаемыми детьми. 12

§3. Направления СПД с опекаемыми детьми в ОУ. 16

Заключение 23

Список  литературы 24

Введение

Актуальность  проблемы исследования определяется необходимостью поиска эффективных технологий работы с опекаемыми детьми. В современных  условиях в ОУ размеры социального  сиротства увеличиваются, дети утрачивают связь с родителями. За этим ростом стоит резкий скачок числа ранних отказов, нарастающая алкоголизация  и как следствие этого –  безнадзорность и насилие в семьях, рост числа детей с отклонениями в развитии. Нестабильность социальных институтов в условиях кризиса и региональных конфликтов, снижение нравственных ценностей, потеря привычных культурных установок и ориентаций сопровождается распространением сиротства в нашей стране.

По  международным данным около трети  всех детей сирот на земном шаре, проживающих в сиротских учреждениях, приходится на долю России. Ратифицировав в 1990 году Конвенцию о правах ребенка, Россия признала право ребенка на воспитание в семье приоритетным. Тем не менее, число детей, лишенных родительского попечения, продолжает увеличиваться. В 1992 году в России насчитывалось 426 тысяч таких детей, к началу 1997 года их количество составило 572.400, 1998 г. – 620.000, 2000 г. – 639.900. В 2005 году уже называется цифра 780.000. Несмотря на то, что рождаемость в России стремительно снижается, количество детей, не имеющих нормального для их развития семейного окружения, с каждым годом растет. [11]

Согласно  форме 103-рик (утвержденной приказом Росстата от 27.07.09 №150), за период с 01.01.10 по 31.12.10 в  Санкт-Петербурге количество выявленных и учтенных детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составило 2134 чел. (в 2006 – 2952, в 2007 – 2934, в 2008 – 2572, в 2009 – 2387).   [2]

Численность выявленных и учтенных детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, с 1990 года по 2003 год постоянно  возрастала, с 2004 года наметилась тенденция  постепенного снижения данного показателя. Однако абсолютное значение этого показателя в 2010 году превышает почти в 3 раза значение показателя 1990 года (в 1990 – 733). При относительном перерасчете показателя выявления детей, оставшихся без попечения родителей, на 10 тыс. детского населения, можно увидеть, что в 1990 году выявлялось 6,5 детей, оставшихся без попечения родителей, и далее до 2007 года этот показатель увеличивался (в 2007 году – 43,9 ребенка). Но за последние две года наметилась тенденция к снижению показателя, в 2010 году выявлено детей, рассматриваемой категории 31,6 человек на 10 тыс. детского населения. [2]

Постоянное  пребывание ребенка вне семьи  оказывает на процесс его развития такое воздействие, которое многие специалисты склонны рассматривать в качестве некоторого рода инвалидности. Атмосфера семейного окружения ребенка определяет качественно иной тип развития растущей личности.  Для преодоления пагубных последствий недоразвития детей, воспитывающихся вне семьи, в настоящее время требуются профессионально согласованные действия целой команды специалистов. Только в этом случае возможна действенная психо – эмоциональная реабилитация ребенка, которая позволит ему впоследствии жить самостоятельно – зарабатывать себе на жизнь профессиональным, а  не «попрошайнеческим» или иным неблаговидным, а зачастую и преступным ремеслом, иметь семью и воспитывать детей (в настоящее время примерно 80% детдомовских детей в России – это дети, рожденные выпускниками интернатных заведений). Социальный педагог призван защищать права таких детей.

На  сегодняшний день социальные педагоги, осуществляя работу с опекаемыми детьми, ищут разные технологии. Приступая к социальным действиям по отношению к ребенку, с целью оказания ему помощи, социальный педагог, согласно разработанной модели, обязан четко представлять ее содержание и возможные формы претворения этого содержания в практику.

Объект  исследования – социально - педагогическая деятельность.

Предмет исследования – социально - педагогическая деятельность с опекаемыми детьми в  ОУ.

Цель  исследования: проанализировать содержание деятельности социального педагога с опекаемыми детьми в условиях ОУ.

Задачами  исследования являются:

1. Изучить особенности социальной защиты опекаемых детей в РФ.
2. Выявить проблемы и особенности социальной работы с опекаемыми детьми.
3. Выявить направления СПД с опекаемыми детьми в ОУ.

§1. Социальная защита опекаемых детей в РФ.

Дети – самая незащищенная категория  граждан, и государство, согласно нормам действующего законодательства, призвано защищать как личные, так и имущественные  права, интересы тех, кто самостоятельно сделать это не может. Одна из форм такой защиты для детей, оставшихся без попечения родителей, согласно ст. 145 Семейного кодекса РФ являются опека и попечительство. [8]

Основным правовым документом в  Российской Федерации является Конституция Российской Федерации. Согласно ст. 38 Конституции материнство, детство и семья находятся под защитой государства, и забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей. Но часто случается так, что родители не могут по объективным причинам или не хотят заботиться о своем ребенке, и тогда государство берет на себя заботу о ребенке. Каждому гарантируется социальное обеспечение по возрасту, в случае болезни, инвалидности, потери кормильца, для воспитания детей и в иных случаях, установленных законом.

Международным правовым документом, определяющим права детей, является Конвенция ООН о правах ребенка. В статье 20, Конвенции ООН о  правах ребенка говорится, что ребенок, который временно или постоянно  лишен своего семейного окружения  или который в его собственных  наилучших интересах не может  оставаться в таком окружении, имеет  право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством. Государства  – участники в соответствии со своими национальными законами обеспечивают замену ухода за таким ребенком. Такой уход может включать, в частности, передачу на воспитание, усыновление  или, в случае необходимости, помещение  в соответствующие учреждения по уходу за детьми. [3]

1.1 Полномочия опекунов во взаимодействии с опекаемыми детьми.

При характеристике опеки с точки  зрения семейного права следует  обратить внимание на одну из главных  ее особенностей. В отличие от усыновления  опека не прекращает родительские правоотношения.[11]

Опекуны являются законными представителями  своих подопечных и вправе выступать  в защиту прав и законных интересов  своих подопечных в любых отношениях без специального полномочия. На опекунов возложена защита прав и интересов  несовершеннолетних детей, находящихся  под их опекой, не только на территории РФ, но и за ее пределами. [11]

Права и обязанности в гражданско-правовой сфере регулируются ГК. Как законные представители, опекуны и попечители вступают в защиту прав и законных интересов своих подопечных в  отношениях с любыми лицами, в том  числе в судах, без специального полномочия. [11]

Под виной опекунов, влекущей ответственность  за вред, причиненный несовершеннолетним подопечным, следует понимать, как  неосуществление должного надзора  за несовершеннолетними, так и безответственное отношение к их воспитанию или  неправомерное использование своих  прав по отношению к детям, результатом  которого явилось неправильное поведение детей, повлекшее вред (попустительство, поощрение озорства, хулиганства, безнадзорность детей, отсутствие к ним внимания и т.д). [11]

Опекуны являются законными представителями  своих подопечных вплоть до прекращения  опеки по основаниям, предусмотренным  законом. [11]

Опекуны являются законными  представителями своих подопечных вплоть до прекращения опеки по основаниям, предусмотренным законом. Так по возвращении родителей из мест лишения  свободы, из длительной командировки, при восстановлении родителей в родительских правах, при отмене решения суда о признании родителей недееспособными,  автоматического прекращения опеки над ребенком не происходит: требуется решение органа опеки и попечительства об их отмене. [11]

Опекун или  попечитель ребенка имеет право  и обязан воспитывать ребенка, находящегося под их опекой или попечительством, заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии ребенка. [11]

Принцип ответственности  опекунов за воспитание и развитие ребенка закреплен в нормах международного права. Предметом их основной заботы являются наилучшие интересы ребенка. Перечисленные права и обязанности  опекунов вытекают из содержания задач  опеки и попечительства над детьми, во многом сходны с правами и обязанностями  родителей в отношении своих  детей. В то же время основания  возникновения прав и обязанностей в отношении детей у родителей  и опекунов (попечителей) различны. Родительские права возникают в  силу факта отцовства, материнства, удостоверенных в установленном  законом порядке, а права и  обязанности опекунов и попечителей  основаны на административном акте, т.е. решении органа опеки и попечительства. [11]

Опекун или  попечитель вправе самостоятельно определять способы воспитания ребенка, находящегося под опекой или попечительством, с учетом мнения ребенка и рекомендаций органа опеки и попечительства. [11]

В этом состоит еще одно отличие  опекунских (попечительских) прав от родительских и заключается в том, что они  несколько уже по объему и поставлены под более жесткий контроль органов  опеки и попечительства . Опекуны, как и родители, обязаны заботиться о нравственном и физическом развитии подопечного и его здоровье. Право  опекунов и попечителей самостоятельно определять формы и способы воспитания ребенка ограничено их обязанностью следовать при этом рекомендациям органов опеки и попечительства. [11]

1.2 Полномочия  органов опеки и попечительства  относительно опекаемых детей.

  Статья 6. Органы опеки и попечительства. [11]

Органами  опеки и попечительства являются органы исполнительной власти субъекта Российской Федерации. Органы опеки  и попечительства осуществляют свои права и исполняют свои обязанности  в соответствии с нормативными правовыми  актами, определяющими статус этих органов. Контроль за деятельностью  органов опеки и попечительства и разработку методических материалов по вопросам деятельности по опеке  и попечительству осуществляет уполномоченный Правительством Российской Федерации  федеральный орган исполнительной власти.

Полномочия органов опеки и попечительства рассматриваются в Статье 8 ФЗ РФ «Об опеке и попечительстве».

Относительно опекаемых детей полномочия органов опеки и попечительства разнообразны. Рассмотрим некоторые полномочия органов опеки и попечительства:

1. Выявление детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проведение обследования условий их жизни, установление факта отсутствия родительского попечения;
2. Первичный учет детей, оставшихся без попечения родителей;
3. Избрание формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
4. Составление и утверждение плана по защите прав ребенка;
5. Контроль за условиями жизни и воспитания усыновленного ребенка по месту его жительства в течение первых трех лет после установления усыновления;
6. Обеспечение преимущественного права передачи ребенка на воспитание в семью родственникам;
7. Проведение плановых и внеплановых проверок условий жизни подопечных;
8. Надзор за деятельностью опекунов (попечителей);
9. Защита имущественных прав несовершеннолетних, а также лиц, признанных безвестно отсутствующими; [5]

1.3 Полномочия социального педагога в работе с опекаемыми детьми.

 Основные цели деятельности для  государственных учреждений, в которых  воспитываются дети, оставшиеся без  попечения родителей: осуществление  социальной защиты детей, находящихся  в этих учреждениях; осуществление  мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера; организация  получения детьми общего образования. 

В полномочия социального педагога в  работе с опекаемыми детьми в ОУ входит: [4]

- составление банка данных и  картотеки на опекаемых детей;

- обследование жилищно-бытовых условий,  в которых живут опекаемые  дети;

- проверку занятости обучающихся  в каникулярное время, выполнение  режима дня;

- проверка посещаемости занятий  опекаемыми детьми;

- поверка питания обучающегося  в учебное время;

- проверка состояния здоровья  опекаемых детей;

- планирование летнего отдыха.

§2. Проблемы и особенности социальной работы с опекаемыми детьми.

Решение любой проблемы ребенка, требующей  вмешательства социального педагога начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации. На основании этого может  быть сделано социально-педагогическое заключение.

Особенностью  и в какой-то мере проблемой деятельности социального педагога с опекаемыми детьми является то, что дети не всегда могут сформулировать свою проблему и объяснить из-за чего она возникла (из-за ссоры с друзьями, противоречия с опекунами или попечителями, неисполнение опекунами или попечителями своих обязанностей, нарушение прав ребенка, противоречия с учителем и  пр.). Поэтому задача социального  педагога заключается в том, чтобы  самому выяснить обстоятельства возникшей  ситуации и сделать социально-педагогическое заключение. [6]

Социальный  педагог, оказывая социально-педагогическую помощь опекаемым (или находящимся  под попечительством) детям, выполняет  следующие функции: [5]

1) Диагностическая функция в работе  с опекаемыми детьми.

Диагностическая функция является исходной в деятельности социального педагога при организации  индивидуальной работы с личностью. Она носит персонифицированный  характер. Согласно методическому письму «О социально-педагогической работе с  детьми», 1993 года, диагностическая функция  предполагает постановку «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей опекаемого ребенка, социально-бытовых условий его жизни, изучение самого ребенка, его семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний на ребенка, проблем социального и личностного развития.

2) Защитно-охранная функция в работе с опекаемыми детьми  заключается в том, что социальный педагог использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов опекаемых детей. Содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей, взаимодействует с органами социальной защиты.

3) Коррекционная функция социального педагога в работе с опекаемыми детьми заключается в том, что он:

- старается оградить опекаемых  детей от негативных влияний  социальной среды;

- осуществляет коррекцию самооценки  опекаемых детей и помогает  им избавиться от вредных привычек;

- коррекция межличностных отношений  (изменение социального статуса  ребенка);

- изменение самооценки;

- изменение всех форм девиантного  поведения.

4) Реализуя координационно-организаторскую функцию социальный педагог:

- организует социально значимую  деятельность опекаемых детей  в открытой микросреде;

- включает опекаемых детей в  различные виды продуктивной  деятельности с учетом психолого-педагогических  требований к ней;

- организует КТД опекаемых детей  с участием взрослых, лучше опекунов;

- координирует деятельность всех  субъектов социального воспитания;

- взаимодействует с органами социальной  защиты.

5) Психотерапевтическая функция в работе социального педагога с опекаемыми детьми заключается в:

- заботе о душевном равновесии  ребенка; 

- оказании помощи в решении  межличностных конфликтов;

- оказании содействия в изменении  отношения ребенка к жизни,  к окружению, к самому себе;

- организации ребенку «ситуации  успеха».

6) Социально-профилактическая (реабилитационная) функция в работе социального  педагога с опекаемыми детьми:

- организация системы профилактических  мер по предупреждению девиантного  поведения и делинквентного поведения  опекаемых детей;

- влияние на формирование нравственно-правовой  устойчивости;

7) Прогностическая функция в работе  социального педагога с опекаемыми  детьми:

- программирование и прогнозирование  на основе анализа социально-педагогической  ситуации, процесса воспитания и  развития личности;

- определение перспектив процесса  саморазвития и самовоспитания  личности 

- планирование своей социально-педагогической  работы на основе серьезного  анализа результатов за предыдущий  период.

Выполнение  функций социально-педагогической поддержки опекаемых детей побуждает  социального педагога:

- оказывать квалифицированную психолого-педагогическую  помощь опекаемому ребенку в саморазвитии, самопознании, самоутверждении, самоорганизации и самореализации;

- устанавливать доверительные отношения  с ребенком. [5]

§3. Направления  СПД с опекаемыми детьми в ОУ.

Социально-педагогическая деятельность – это деятельность, которая направлена на решение задач  социального воспитания и социальной защиты. [1]

Объектом  СПД являются дети, подростки, молодежь, нуждающиеся в помощи, в процессе их социализации. Так же объектом СПД являются опекаемые дети.

Своевременное выявление и учет детей, утративших по тем или иным причинам родительское попечение, является необходимой предпосылкой оказания им соответствующей помощи.

Основные  направления деятельности [5]:

1. Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием ребенка
2. Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость, успеваемость.
3. Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально значимых мероприятий
4. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий
5. Групповое и индивидуальное консультирование детей и их опекунов по вопросам воспитания детей в семье, разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятия стресса; выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций.
6. Помощь педагогам школы в разрешении конфликтов с детьми

Социально-педагогическая деятельность может реализовываться  в виде социально-педагогической технологии – одного из сложившегося на основе предыдущего опыта или выявленного пути достижения определенной социально-педагогической цели. [9]

Технология  социально-педагогического сопровождения  предполагает наличие программы  деятельности, алгоритм последовательных операций для достижения конкретного  результата, критерии оценки успешности деятельности специалиста. Цели социально-педагогической технологии – оказание помощи в  социализации ребенка и оказание помощи в социальной реабилитации детей. [9]

Принципы  технологии социально-педагогического  сопровождения базируются на основных понятиях социальной педагогики и следующих  из них правил и приемов. В своей  работе социальный педагог должен основываться

- на обязательном учете индивидуальных  особенностей ребенка;

- положительном в ребенке, вере  в сильные стороны его личности;

- пробуждении у ребенка чувства  заинтересованности;

- признании права каждого ребенка  быть самим собой (уважать право  другого быть не таким как  он);

- понимании проблем ребенка, его  взглядов, порой неординарных;

- умении и желании выслушать  ребенка;

- своевременности оказания помощи  ребенку;

- взаимодействии с классными руководителями, педагогами и другими специалистами школы, родителями (опекунами), специалистами субъектов профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и других организаций. [9]

Этапы сопровождения. Социально-педагогическое сопровождение включает в себя четыре этапа. [9]

Первый  этап: Диагностический.

Решение любой проблемы ребенка, требующей  вмешательства социального педагога, начинается именно с диагностирования проблемы. Обязательной составной частью этого этапа является сбор, анализ и систематизация информации, на основании  которой может быть сделано то или иное заключение.  На основании  собранной информации создается  социально-педагогическая характеристика состава учащихся или «социальный  портрет» школы, выделяются категории  учащихся, нуждающихся в помощи.

Второй этап: Поиск путей решения проблемы.

На  основании обработанной информации ставится цель и в соответствии с  ней выделяются конкретные задачи деятельности. Решение проблем может идти по двум направлениям:

- с применением уже известных  технологий; в данном случае задачей  социального педагога становится  разумный выбор одной из них;

- если случай исключительный, то  на первый план выходит технология ( с обязательным учетом индивидуальных особенностей ребенка и особенностей его проблемы) со специально разработанными методами формами решения этой проблемы. Именно определение форм и методов решения проблемы и дает возможность перейти к следующему этапу технологии.

Третий  этап: Разрешение проблемы.

Разрешение  проблемы находит отражение в  правильном выборе индивидуального  педагогического подхода с совместным (по необходимости) воздействием различных  специалистов, связанных

- с организацией деятельности  педагогического коллектива по  разрешению проблем ребенка с  привлечением классного руководителя;

- организацией взаимодействия с  родителями (законными представителями);

- взаимодействием с органами и  учреждениями системы профилактики  безнадзорности и правонарушений  несовершеннолетних.

Четвертый этап: Оценка правильности решения  проблемы

В течение и по окончанию работы социальный педагог должен оценить  правильность принятых мер по разрешению проблемы. При этом возможны два  варианта:

1. Участие социального педагога принесло положительные результаты индивидуальной профилактической работы, и его деятельность считается законченной;
2. Участие социального педагога не помогло и проблема решена частично, тогда необходимо выяснить, на каком этапе были допущены ошибки, произвести поэтапную корректировку разработанной или применяемой технологии и предпринять повторные меры к разрешению проблемы.

Основные  результаты использования социально-педагогических технологий. Социально-педагогические технологии позволяют решать следующие  задачи:

1. Создание благоприятной среды для развития учащихся.
2. Создание максимально эффективной, подлинно работающей системы взаимодействия субъектов профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по схеме: «личность ребенка – семья – учреждение – специалисты социальных служб».
3. Достижение положительной динамики в сокращении числа и видов правонарушений учащихся школы.
4. Снижение (ликвидация) количества учащихся, состоящих на учете «скрытого отсева» (не посещающих ОУ без уважительной причины более одного месяца)
5. Уменьшение количества детей, оставшихся на повторный год обучения.
6. Возможность оказания быстрой, эффективной социально-педагогической, психологической и иных видов помощи учащимся, нуждающимся в особой поддержке государства, и их родителям.

Задачи  социального педагога школы:

- выявление детей оставшихся без  попечения родителей (осуществляется  в результате составления социального  паспорта школы на начало учебного  года; при принятии ребенка в  школу и из документации классных  руководителей).

- информирование органов опеки  и попечительства о наличии  такого ребенка на территории  учебного учреждения (в течение  7 дней, в письменном виде).

- оказываем помощь в поиске  кандидата в опекуны (попечители) (среди ближайших родственников).

- помощь кандидату в опекуны  (попечители) в оформлении документов  на опеку (попечительство).

- составление первичных актов  материально-бытовых условий проживания кандидата в опекуны (попечители) и ребенка, оставшегося без попечения родителей.

- составление контрольных актов  обследования материально-бытовых  условий проживания детей, находящихся  под опекой (попечительством) (Акты  составляются два раза в год,  в сентябре и марте).

- осуществляется контроль за получением  денежных средств опекуном (попечителем)  на опекаемого ребенка и их  распределением. Каждый январь осуществляется  сбор отчетов о расходе денежных  средств за год.

Осуществляется  контроль за успеваемостью опекаемых  детей, еженедельно проводится работа с классными журналами по выявлению  пропусков.

- проводится индивидуальная работа с детьми и опекунами (попечителями) по необходимости.

- вовлечение детей в учреждения  дополнительного образования.

Заключение.

Подводя итог, можно сказать, что  деятельность социального педагога в ОУ с опекаемыми детьми очень  трудна, но важна, имеет свою специфику, принципы и нюансы.

Современные условия жизни жестоки. Они бьют по самым доверчивым и  искренне любящим существам –  по детям, делая из них не реализовавших  себя, несчастных, неуверенных в себе людей в будущем. Дети проводят в школе большую часть своей жизни и главное, чтобы в нем был социальный педагог, который сможет встать на защиту ребенка, помочь ему реализоваться, занять активную сторону жизни и не отчаиваться,  так же поработать с опекунами или попечителями ребенка.

На сегодня наука еще только занимается разработкой методов  и технологий по работе с опекаемыми детьми и опробирует их. Но даже то, что совершается в этой сфере  не маловажно. Ведь социальные педагоги прилагают все усилия, чтобы опекаемые  дети не были «не такими как все», чтобы они почувствовали себя нужными, полезными, чтобы у них  была настоящая любящая семья.

Список  литературы

1. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений/ Под. общ. ред. М.А. Галагузовой – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 
2. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей из доклада: «Аналитические материалы о Положении Детей в Санкт-Петербурге», 2010 год
3. Конвенция о правах ребенка. Ратифицирована постановлением ВС СССР от 13.06.1990 № 1559-І/ Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI, 1993
4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: - М., 2002
5. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. – ВЛАДОС, 2005
6. Ослон В.Н. Дети с особыми образовательными нуждами, лишенные родительского попечения // Проблемы обучения детей со специальными образовательными нуждами / Под ред.А.К. Колесникова. Пермь, 1999
7. Ослон В.Н. Приемная семья – кризисы первого года // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе / Под ред. В.Н. Стегния. Т. 2. Пермь, 2000
8. Семейный Кодекс Российской Федерации. – М.: Эксмо, 2008
9. Социальная защита семьи и детства: Учеб.-метод. Пособие / Сост. А. Н. Воронов. – СПб., 2008
10. Статья «Дети-сироты»полностью опубликована в книге «Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация». Под ред. Н.М. Римашевской. Москва, РИЦ ИСЭПН, 2002, с.204-212
11. Федеральный закон от 24.04.2008 №48 – ФЗ «Об опеке и попечительстве» // РГ, №94, 30.04.2008
12. Холмогорова А.Б. Здоровье и семья: модель анализа семьи как системы // Развитие и образование особенных детей. Вып. 2. М., 1999