Деятельность социального педагога в общеобразовательной школе

     Федеральное агентство по образованию Р.Ф.

     ГОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова

     Педагогический факультет

     Кафедра теории  и методики воспитательной работы 
 
 
 
 

     Курсовая  работа

     по дисциплине «социальная педагогика»

     Тема: Деятельность социального педагога в общеобразовательной школе 
 

  Автор: Захарова Ирина Евгеньевна,

студентка  3-его курса (3,5)

специальность 050711

«Социальная педагогика»

Научный руководитель: Фарниева Марианна Герсановна,

кандидат  наук, доцент

                                                                 __________________________________ 
 
 
 
 

Москва

2009

Содержание 

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I.  Профессиональная деятельность социального педагога в общеобразовательной школе………………………………………………........5

§ 1. Становление социальной педагогики в России: от истоков до современности……………………………………………………………………5

§ 2. Специфика работы социального педагога в школе в современных условиях…………………………………………………………………………..12

§ 3. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении………………………………………………………………………19

Список используемой литературы ......................................................................31

Приложение………………………………………………………………………34 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Главной целью современного общества является воспитание личности. 

    Одной из главных задач учебных заведений, основанной на  научных положениях  и принципах,  а также определение условий, позволяющих осуществлять данную деятельность последовательно и целенаправленно, является создание системы   воспитания  учащейся  молодёжи в условиях сложной экономической ситуации. А также обеспечение высокой эффективности процесса воспитания учащихся, объединение воспитательного потенциала всех субъектов воспитания в учебном заведении.  Основным институтом, обеспечивающим организацию процесса воспитания, является школа.

     Современная школа остро нуждается в поддержке  и развитии системы социально-психологического сопровождения учащихся. Рост детской  преступности, подростковая наркомания, компьютерная зависимость и «виртуальная» агрессия у детей, не достаточно сформирована система общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения (толерантности, умения общаться, культуры) – все эти проблемы остро стоят перед школой, и всем обществом в целом. Их решение невозможно без профессиональной работы профильных специалистов – социальных педагогов.

    В сферу профессиональных обязанностей социальных педагогов входит работа с детьми, подростками, молодежью  и их родителями, взрослыми в семейно-бытовой среде, с подростковыми и молодежными группами, объединениями.

     Это означает, что главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). При  этом приоритетной (особенно в современных условиях) является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог работает с детьми, их семьями, семейно-соседским окружением и цель его деятельности – организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме. В задачи практической деятельности социального педагога входит широкая сфера деятельности от непосредственной работы с ребенком, имеющим проблемы с социализацией в окружающем обществе до всех социальных организаций и социальных институтов, участвующих в социальном воспитании подрастающего поколения. 

    В настоящее время проблема заключается в противоречии между желаемым результатом достижения эффективности воспитания и реальными неудовлетворительными итогами, что объясняется недостаточно сформированной системой работы, эпизодической организацией  воспитания: проведение мероприятий только накануне государственных праздников,  проверок вышестоящих инстанций и т.д.   Очевидно, что если государство и общество проявят равнодушие к подобного рода явлениям, то в ближайшее время могут возникнуть непредсказуемые последствия, например, низкий уровень воспитанности.

     В своей работе мы рассмотрим принципы, содержание, формы и методы работы социального педагога в общеобразовательной школе.

     Значимость  и острота выбранного направления  исследования очевидна. 

    Объект  исследования: социально-педагогическая деятельность.

    Предмет исследования: Деятельность социального педагога в общеобразовательной школе.

    Цель  исследования: изучить систему и структуру социально – педагогической деятельности в образовательном учреждении.

      Задачи  исследования:

1. Рассмотреть становление социальной педагогики в России.
2. Изучить специфику работы социального педагога в школе.
3. На основе анализа научно – методических источников проанализировать деятельность социального педагога в образовательном учреждении.

Глава I.  Профессиональная деятельность социального  педагога в общеобразовательной школе.

§ 1. Становление социальной педагогики в России: от истоков до современности. 

     Социально-педагогическая работа в нашей стране имеет глубокие исторические корни. Русь всегда была богата примерами благотворительности, попечительства, призрения страждущих. Эти заботы брали на себя государственные, общественные организации, частные лица.

     Начиная с VI века, появляются различные формы призрения детей. Община была главным субъектом помощи. Философия жизни языческого сообщества вызывала определенные формы поддержки и защиты в социальной, хозяйственной и культовой деятельности наших предков. Следует отметить, что основой этой помощи являлся принцип «взаимо» или «ты мне – я тебе». Общинный образ жизни воспитывал у славян такие черты, как коллективизм, корпоративность. Они помогали друг другу, потому что

были уверенны в том, что в случаи возникновения проблемы община поможет. И эта уверенность была главным стимулом к оказанию помощи.

      С появлением у славян государственности община постепенно отходит на второй план, уступая место вначале князьям, а после принятия христианства – церкви. Но это не означает, что общинные формы почти исчезли. Они сохранялись и оставались чрезвычайно значимыми для русских крестьян вплоть до XX века.[23, с.17]

     В период с X по XV веков благотворительность начиналась с деятельности князей, отдельных лиц и церкви и не включалась в обязанности государства.

     С принятием христианства на Руси устанавливается  традиция обязательной помощи нуждающимся. Появляется новый «Церковный устав», а так же первый свод законов «Русская правда», в котором восемь законов были посвящены проблемам детской защищенности. Создаются приходы и монастыри, где находили приют нищие и страждущие, обездоленные, сломленные физически и морально. Строятся скудельницы, где содержались сироты за счет подаяний населения окрестных сел и деревень. Люди приносили одежду, продукты питания, игрушки.

     При всей своей примитивности дома для  убогих детей являлись выражением народной заботы о сиротах, проявлением человеческого  долга перед детьми. Скудельники  следили за их физическим развитием, с помощью сказок передавали им нравственные правила человеческого общежития, а коллективные отношения сглаживали остроту детских переживаний.

     В период правления первых царей из династии Романовых с XVI по XVII веков оформляются следующие виды призрения детей:  создание специализированных институтов помощи (сиротские дома, школы); кроме того, законодательно закрепляется мера и степень необходимой помощи в виде пособий. Тем самым наряду с церковной системой помощи и поддержки закладываются государственно – правовые и развиваются индивидуальные основы благотворительной деятельности.

     С XVII века до реформы 1861г. Происходит дальнейшее развитие государственной формы призрения. Постепенно церковь утрачивает свои лидирующие позиции, и оказание помощи становится прерогативой государства, хотя церковно – христианская благотворительность как социальный институт сохраняется.

     В России начинает развиваться определенная социальная политика и законодательство, складывается система призрения  людей, и в частности – детей, нуждающихся в помощи. Государство создает специальные институты, которые начинают осуществлять государственную политику в деле оказания социальной поддержки и защиты. Создаются общественные организации, самостоятельно выбирающие объект помощи и работающие в той социальной нише, которую государство не охватило своим вниманием.

     С 60 – х годов XIX века до начала XX века благотворительность принимает светский характер. Личное участие в ней воспринимается обществом как морально – нравственный поступок. Благотворительность связывается с благородством души и считается неотъемлемым делом каждого.

     Примечательной  чертой этого периода является зарождение профессиональной помощи и появление  профессиональных специалистов. Начинают организовываться различные курсы, ставшие началом профессионального обучения кадров для социальных служб. «Социальная школа» была образована на юридическом факультете Психоневрологического  института, где одной из кафедр была «кафедра Общественного призрения» (октябрь 1911г.).[23, с.23-25]

     Одним из важнейших направлений деятельности ученых и практиков было построение системы воспитательно – исправительных учреждений, куда попадали нищие и беспризорные.

     В России широкие масштабы принимала  просветительская деятельность по отношению  к малолетним преступникам. Читались лекции, проводились беседы по вопросам деятельного участия каждого гражданина в судьбе ребенка, совершившего правонарушение. Открывались благотворительные общества, которые на собственные деньги создавали учреждения для оказания помощи детям, вставшим на путь преступления.

     В начале XX в. В России успешно развивалась система различных социальных служб. Создавались учебно – воспитательные учреждения, дома для бедных детей, ночные приюты для бродяжек, народные столовые, амбулатории и больницы. В обществе сохранялось и укреплялось устойчивое положительное отношение к благотворительности.

     Переломным  моментом в развитии благотворительности  в России стала Октябрьская революция 1917г. Большевики осудили благотворительность  как буржуазный пережиток, а поэтому  любая благотворительная деятельность была запрещена. Ликвидация частной собственности закрыла возможные источники частной благотворительности. Отделение церкви от государства и фактически ее репрессирование закрыло путь церковной благотворительности. Отменялось преподавание религиозных вероучений во всех общеобразовательных учебных заведениях. Провозглашалась свобода вероисповедания и атеизм. Все учебные заведения, ранее находившиеся в ведении церкви, закрывались или преобразовывались в светские и передавались Наркомпросу. Соответственно церковь потеряла возможность проводить какую – либо социально – педагогическую деятельность.

     Уничтожив Благотворительность, которая являлась реальной формой помощи нуждающимся  детям, государство взяло на себя заботу о социально обездоленных, число которых в результате острейших социальных катаклизмов (первой мировой войны, нескольких революций, гражданской войны) резко выросло. Сиротство, беспризорность, правонарушение среди подростков, проституция несовершеннолетних – острейшие социальные и педагогические проблемы  требовали решения.

     В начале 20 – х гг. государство берет функцию воспитания в целом и социального воспитания в частности на себя. Причем государственные формы Социально – педагогической деятельности характеризуются всеобщей идеологизированностью, жестким контролем со стороны государства над всеми ее сферами.

       Создаются специальные учреждения социального воспитания. Следует отметить, что в них трудились талантливые педагоги, которые внесли огромный вклад в развитие педагогики: А.С.Макаренко, организовавший трудовую колонию для несовершеннолетних преступников;  С.Т. Шацкий, основавший Первую опытную станцию по народному образованию Наркомпроса, где осуществлялся комплексный подход к обучению и воспитанию детей; В.Н. Сорока – Росинский, создавший «Школу социально – индивидуального воспитания им. Ф.М.Достоевского»,  воспитанниками которого стали социально запущенные, беспризорные, нравственно покалеченные уголовном миром дети. 

     Советская Россия поставила задачу борьбы с  детской беспризорностью и ее причинами. Этими вопросами занимались соцвосы – отделы  социального воспитания при органах власти всех уровней. Были  созданы учреждения по социально – правовой охране несовершеннолетних, в вузах Москвы и Ленинграда была начата подготовка специалистов для системы социального воспитания.

      Педагогика  среды и педология начали активно  развиваться. Педология ставила перед собой задачу на основе синтезированных знаний о ребенке и среде обеспечить наиболее успешное его воспитание: помочь детям учиться, предохраняя детскую психику от перегрузок, безболезненно овладевать социальными и профессиональными ролями.

      Однако  система социального воспитания, педагогика среды и педология развивались недолго, фактически они прекратили свое существование после печально известного постановления 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» [Приложение 1]. Педологии была инкриминирована роль «антиленинской теории отмирания школы», будто бы растворяющей последнюю в среде.  Многие представители этой теории были репрессированы, а социальное воспитание и понятие среды дискредитированы и изъяты из профессионального сознания педагогов на долгие годы.

     С 1930 – х гг., названных в нашей  истории «великим переломом», опустился  «железный занавес», надолго отделивший советских ученых и практиков от зарубежных коллег. В сложившемся тоталитарном государстве произошла подмена общечеловеческих ценностей на классовые. Провозглашение утопической идеи  построения самого совершенного и справедливого общества, ликвидации всех пережитков прошлого, в том числе и социальных бед, сделало закрытой тему социальных проблем и систему социальной помощи нуждающимся детям.

     Новые социальные потрясения, связанные с  Великой Отечественной войной (1941 – 1945), вновь обострилось положение в стране, тысячи детей остались без родных. Государство попыталось решить их проблемы путем создания школ – интернатов, расширения сети детских домов. Начинает возрождаться благотворительность, которая проявляется в открытии специальных счетов и фондов.

     Начиная с 1950 – х и до середины 1980 –  х гг. в качестве одной из основных форм негосударственной помощи детским  учреждениям было шефство. Идеология  шефства связана с общественной деятельностью по оказанию систематической  помощи кому – либо в производственном, культурном, политическом и др. отношениях. После ликвидации модели частной благотворительности была использована модель благотворительности общественной, которая приняла форму коллективного шефства.

     С конца 1970 – х гг. начинается  возрождение интереса и педагогов – практиков, и ученых к педагогике среды, связанное с разработкой системного подхода в обучении и воспитании, с поиском организационных форм использования воспитательных возможностей различных общественных структур, объединение в единый комплекс школьной и внешкольной воспитательной работы.

     В конце 1980 – х гг. по инициативе Министерства просвещения СССР Академией педагогических наук была проведена исследовательская  работа по научному обоснованию новой  педагогической профессии «социальный  педагог», ориентированной на работу с детьми по месту жительства, в микрорайоне. Был создан временный научно – исследовательский коллектив (ВНИК) «Школа-микрорайон». В нем участвовали более 100 региональных научно-практических групп непосредственно на местах, на экспериментальных площадках, представляющих собой разнотипные городские и сельские микрорайоны. Были апробированы модели социально-педагогической деятельности, содержание, формы и методы работы социального педагога, обоснованы профессиональные требования к нему. Этому вопросу много своих работ посвятили Гуров В.Н. “Опыт организации социально-педагогической работы”, Гурьянова М.Н. “Новая профессия в социальной сфере”, Вульфов Б.З. “Социальный педагог в системе общественного воспитания”; Березкина В., Бруднев А., Ермоленко Г. посвятили ряд статей социально-педагогической работе в школе.[6, с.28-29]

     Должность социального педагога была введена  в нашей стране в соответствии с решением Коллегии Государственного комитета СССР по высшему образованию  от 13 июля 1990г. № 14/4 «О введении института социальных педагогов» [Приложение 2].

     В решении коллегии указывалось, что  социально – экономические преобразования общества и образования требуют  «новых подходов к воспитанию детей  и молодежи социокультурной среде, которая должна быть гуманизированной, комфортной и безопасной, способствовать позитивной самореализации, удовлетворению творческих интересов и способностей». В этой связи, считала коллегия, необходимы новые специалисты по воспитательной работе с детьми и их родителями, взрослым населением в семейно – бытовой среде, с подростковыми, молодежными группами и объединениями. Таких специалистов и назвали социальными педагогами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

§ 1Содержание работы социального педагога в образовательной школе 

     Социальный педагог – новая профессия, рождение которой, в большей степени, вызвано «новым качеством социализации личности», в связи с резким обострением социально-политических, экономических, национальных и экономических противоречий современного мира (С.А.Расчетина). В БСЭ профессия рассматривается как «род трудовой активности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы». Т.е. профессия есть - деятельность, имеющая оригинальный предмет, субъект и объект деятельности, обладающая собственной целью, нормами и средствами. Предметом деятельности социального педагога является проблемная ситуация развития ребенка, сутью которой является ослабление необходимых социальных связей и нарушение некоторых социальных пропорций, травмирующие его личность. Включаясь в проблемную ситуацию, социальный педагог берет часть проблем ребенка на себя, актуализирует личностный потенциал ребенка, активно создает целесообразные социальные отношения, формируя тем самым ситуацию преодоления проблемы. По мнению В.А. Сластенина, назначением профессиональной деятельности социального педагога является повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей и подростков.[2, с.2-3]

     В нашей работе мы будем говорить о понятии «социальный педагог» не в широком смысле, а, в первую очередь, коснёмся деятельности социальных педагогов, работающих в образовательных учреждениях, а точнее, в школах.

     В чем основное назначение социального педагога?

     Социальный  педагог – это новый тип  педагога. У него новое отношение  к ребенку, новые отношения и  ребенка к педагогу. Педагог признает ребенка как самостоятельную  личность, способную иметь свое мнение, анализирует процесс его формирования как социальный процесс, процесс развития его задатков и способностей. Социальный педагог решает все проблемы воспитанника, не совершая действия, которые во вред подопечному.[5, с.54-55]

     Главное требование к социальному педагогу – это любовь к детям, к педагогической работе. Социальному педагогу должны быть присущи гуманность и доброжелательность, тактичность, выдержка и самообладание, справедливость, наблюдательность, инициатива и ответственность, организованность и смелость. Важно найти подход к каждому ребенку, разглядеть индивидуальность, помочь раскрыть положительные качества личности. Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, поэтому педагог должен обладать педагогической интуицией и интеллектом, нравственностью и гражданственностью;  а так же будет профессионально владеть методами воспитания детей, умением общаться, артистичностью, профессиональной честностью.[19, с.15]

     Главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). При этом приоритетной (особенно в современных условиях) является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог работает с детьми, их семьями, семейно-соседским окружением и цель его деятельности – организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме.[17, с.20]

     Кроме того, в современных общественных условиях социальный педагог должен ориентироваться в политической, экономической  и социальной обстановке, знать требования, предъявляемые обществом как к социальному педагогу, так и к личности воспитанника.

     В отличие от учителя – предметника  место социального педагога в  школе не за учительским столом в  кабинете, а в школьном клубе, в  секции, на «тусовке», в разновозрастном отряде, там, где можно влиять на ребенка. Только здесь, во внеучебной обстановке, он может выявить проблемы детей: школьная дезадаптация, девиация, социальная дезадаптация и т.д.; изучить их личностные особенности и определить возможные пути помощи.

Задачами  школьного социального педагога являются:

1.      Создание здорового климата в коллективе;

2.      Гуманизация межличностных отношений;

3.      Содействие реализации способностей каждого;

4.      Защита интересов личности;

5.      Организация досуга, включение в социально полезную деятельность;

6.      Поддержка постоянной связи с семьями учащихся;

7.      Защита ребенка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности;

8.      Выполнение роли посредника, связующего звена между детьми и взрослыми между семьей и государственными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о духовном, физическом и психическом здоровье населения;

9.      Содействие взаимопониманию между отдельными людьми и их окружением, влиять на взаимодействие между организациями и институтами социального воспитания.

     Социальный  педагог, объединяясь в своей  воспитательной работе с родителями, становится организатором внеучебного  времени школьника, курирует работу различных секций и клубов, трудовых, туристических и краеведческих отрядов. Он координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона; периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ученике и о возможных путях оказания ему помощи; руководит подготовкой и составлением плана социальной работы школы. 

     Особого внимания требует от социального  педагога дети, исключенные из школы. Он помогает устроить их в другую школу, освоится в новом коллективе.

     Социальный  педагог выявляет школьников, работающих в учебное время, способствует возвращению  их в школу, проверяет выполнения трудовых норм, в том числе его  оплату. Он контролирует получение  многодетными семьями социальных привилегий, в числе которых: школьные завтраки, школьная одежда, возмещение транспортных расходов.[13, с.35-36]

     Социальный  педагог ведет исследовательскую  работу, он выявляет социально - демографическую  структуру микрорайона, наличие  семей «группы риска», подростков – правонарушителей, больных детей. Он организует благотворительные мероприятия, праздники для больных детей и детей – сирот.