Диагностика степени уверенности в себе у девушек и юношей старшего школьного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра общей психологии и психологии развития

Курсовая работа

по дисциплине «»

Диагностика степени уверенности в себе у девушек и юношей старшего школьного возраста

Выполнил(а):

студент(ка) группы ПП-21

заочного отделения

факультета психологии

Научный руководитель:

Астрахань – 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Уверенность в себе является одним из необходимых компонентов для достижения любой намеченной цели и жизненного успеха. Никто не станет отрицать, что когда человек добивается значительных успехов, то он начинает чувствовать себя более уверенно, а в противном случае, каждая неудача постепенно подрывает нашу уверенность в себе. Эти процессы взаимно связаны друг с другом.

Проблема уверенности уже давно занимает заметное место в научной психологической литературе. Это вполне естественно, так как общество не может существовать без уверенных в себе личностей. Уверенность представляет собой одно из наиболее важных базовых свойств личности. Оно начинает формироваться еще в детстве, в старшем же школьном возрасте уверенность приобретает огромное значение для раскрытия способностей человека и дальнейшего определения его места в жизни

На сегодняшний день существует множество исследований, которые с разных позиций описывают и исследуют уверенность человека, но ни в одном из них нет четкого определения психологической сути понятия «уверенность»

Обобщая данные различных авторов, можно сказать, что уверенность в себе есть свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, достаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей. Уверенность - это свойство личности, отражающее обоснованное самоуважение, целеустремленность, проявляющееся в самообладании и ясном выражении своих чувств, потребностей и отношений, основанных на объективном знании и опыте

В имеющихся работах по изучению уверенности, в основном, преобладает аналитический подход. В настоящее время уже накоплен материал об отдельных сторонах уверенности, однако недостаточно изучена уверенность как целостное свойство личности.

Цель исследования: изучить степень уверенности в себе у девушек и юношей старшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть различные подходы к изучению уверенности личности.
2. Изучить характеристику уверенности девушек и юношей старшего школьного возраста.
3. Провести анализ диагностики степени уверенности в себе у девушек и юношей старшего школьного возраста.

Обьект исследования: девушки и юноши старшего школьного возраста.

Предмет исследования: степень уверенности в себе у юношей и девушек старшего школьного возраста.

Гипотеза: мы предполагаем, что что у девушек и юношей старшего школьного возраста нет значимых различий в степени уверенности в себе.

Методологической основой являются труды отечественных и зарубежных ученых: А. Сальтер, А. Лазарус, Д. Вольпе, В.И. Селиванова, В.К. Калина, А. Ланж, П. Якубовски, Р. и  Р. Ульрих, К. Рудестам, В. Вендландт, Х.-В. Херферт, Р. Зигмунд, У. Джемс, Р. Бернс, И.Л. Зиновьева и другие.

Методы исследования: методика «Диагностики степени уверенности в себе Райдаса» и тест “Самооценка уверенности  в себе”.

База исследования: экспериментальное исследование было проведено в средней общеобразовательной школе № 40  г. Астрахани, в 10-11 классах (30 человек).

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, объединяющих в себе четыре подпункта, заключения и библиографического списка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ УВЕРЕННОСТИ

1.1. Различные подходы к изучению уверенности личности

Анализ отечественной и зарубежной научной и научно-практической литературы по проблеме исследования показал, что большое количество работ посвящено вопросам анализа многогранности понятия уверенности, но до сих пор нет сколько-нибудь однозначного определения данного свойства личности. Компоненты уверенности изучаются в работах, как правило, изолированно. Перед нами же стоит задача изучить целостную структуру уверенности и выявить взаимообусловленность и взаимосвязь всех компонентов уверенности. [17, с. 140]

То, что люди различаются по степени уверенности в себе, совершенно очевидно. Само понятие «уверенность» существует в большинстве языков мира, в некоторых даже встречается несколько слов для обозначения этого качества личности. Однако научное понятие «уверенность в себе» появилось в психологической литературе сравнительно недавно в связи с задачами психологической коррекции и психотерапии. [10, с. 12]

Экспериментальному психологическому изучению уверенности предшествовала практика «тренинга уверенности» в клиниках неврозов и в обычных больницах. В связи с этим некоторые исследователи, часто рассматривая уверенность в связи с тревожностью и агрессивностью, не видят разницы между уверенностью и агрессивностью (Дж. Вольпе). Другие ученые считают, что уверенность представляет собой нечто среднее между агрессивностью, тревожностью и неуверенностью (А. Ландж, П. Якубовски). Существует также точка зрения о том, что агрессивность и неуверенность являются двумя различными формами проявления отсутствия уверенности у человека. [6, с. 160]

 При этом нереализованная  во внешнем взаимодействии энергия  переносится внутрь или оборачивается  против окружающих в форме  агрессивности. Однако большая часть  исследователей (Р и Р Ульрих, В Г Ромек) считает агрессивность  и неуверенность двумя разными  свойствами личности, что является  более продуктивным, на наш взгляд, поскольку анализируются границы  между уверенностью, агрессивностью  и тревожностью.

Можно выделить несколько подходов к изучению уверенности поведенческий, эмоционально-экспрессивный и личностный.

Поведенческий подход к изучению уверенности трактует ее как недостаток способов поведения, которые должны обеспечивать реальное поведение, а также ригидность и ограниченность поведенческого инструментария, отсутствие навыков в реализации уверенности. Так, к числу необходимых навыков А Лазарус относит умения открыто говорить о своих желаниях и требованиях, готовность сказать «нет», открыто говорить о своих чувствах, умение устанавливать контакты, начинать и заканчивать разговор. К этому направлению можно отнести и работы В Вендландта и В Хеферта, которые считают, что неуверенность может проявляться на разных этапах реализации отдельных действий и поведения в целом, а именно, при постановке цели, при планировании действий и их выполнении, а также при оценке их результатов. [4, с. 43]

Личностный подход постулирует важную роль установок, самооценок и оценок других людей в становлении уверенности. Так, Р. Зигмунд отмечает существенную роль самооценок и установок в реализации уверенного поведения. По его мнению, отрицательные самооценки и установки типа «Я с этим не справлюсь», «Это выше моих сил» и тп тормозят уверенное поведение Закрепляясь, данные установки снижают доверие человека к себе и способствуют развитию неуверенности личности. Стало быть, уверенное поведение во многом зависит от позитивной оценки субъектом своих собственных возможностей, которые необходимы для достижения значимых целей. [9, с. 306]

Эмоционально-экспрессивный подход к изучению уверенности сформулирован А Сальтером. Ссылаясь на теорию ИП Павлова, он предположил, что причиной неуверенности может быть преобладание процессов торможения над процессами возбуждения, которые приводят к формированию «тормозной» личности, не способной к открытому и спонтанному выражению чувств, желаний и потребностей, что в конечном итоге затрудняет контакт с другими людьми. На основе своего опыта А Сальтер выделил шесть основных параметров, характеризующих уверенность — эмоциональность речи, открытость и откровенное выражение чувств, экспрессивность в поведении и речи, а также проявление чувств в невербальной сфере, умение протестовать и выражать свое мнение без оглядки на окружающих, редкое использование неопределенных формулировок и частое употребление местоимения «Я», исключение самоуничижения и готовность выслушивать похвалу в свой адрес, спонтанность выражения своих чувств и потребностей. [14, с. 17]

Проблема «уверенности» изучалась не только зарубежными авторами. С середины XX века данная проблематика появилась в поле зрения отечественных ученых.

Был проведен теоретический и общепсихологический анализ понятия «уверенность» в связи с принятием решения субъектом (И В Вайнер, И Г Скотникова) И В Вайнер интерпретирует уверенность как психологическую характеристику, которая отражает отношение субъекта к неопределенности. Сам феномен неопределенности представляет особый интерес для психологического изучения среди факторов, которые определяют жизнь человека и постоянно провоцируют его на различные испытания (ЕВ Головина). Принятие решения человеком в условиях неопределенности прямым образом зависит от сложившейся ситуации и от личностно-эмоционального отношения к неопределенности. Из этого видно, что все аспекты восприятия неопределенности взаимосвязаны.

В исследовании В. Б. Высоцкого также выделены две составляющие уверенности - уверенность в себе и уверенность в правильности решения задачи. Было установлено, что уверенность в принятии решения является производной от личностных образований субъекта и определяет его уверенность в себе вне зависимости от реальных достижений. [7, с. 124]

Уверенность, по В. Г. Ромеку, представляет собой генерализованную, стабильную социально-психологическую характеристику личности. Ядром уверенности являются обобщенные оценки эффективности собственных навыков, способности к их приобретению, легкости выбора и их реализации. Важно отметить, что устойчивое отношение индивида к собственным способностям и навыкам проявляется в общении, что предполагает личное участие индивида. Уверенным поведением здесь является культурно нормированный репертуар навыков, которые обеспечивают успех в действиях человека в его социальной жизни В Г Ромек говорит и о неуверенном поведении и отмечает, что фактором его возникновения является «выученная беспомощность», которая возникает тогда, когда ребенок не получает никакой реакции взрослого в ответ на свои действия или получает однообразную негативную и однообразную позитивную обратную связь. [19, с. 229]

Обобщенный портрет уверенного человека, по мнению В. Г. Ромека, характеризуется тем, что он откровенно и без боязни выражает свои чувства, достигает своей цели и остается довольным самим собой, не унижая и не подавляя при этом другого и не вызывая отрицательных эмоций по отношению к себе. Уверенные люди говорят громко и ясно, не переходят на крик, смотрят в глаза собеседнику, выдерживают оптимальную дистанцию в общении. Они умеют держать паузу в разговоре, редко перебивают партнеров, способны ясно и четко выражать свои мысли Уверенные в себе люди открыто говорят о своих желаниях и претензиях, сопровождая их кратким и четким обоснованием, часто используют местоимение «Я», не боятся выражения личного мнения. Сами лично высказывают претензии к окружающим, редко используют упреки и оскорбления. [19, с. 230]

Результаты всех рассмотренных работ позволяют говорить об уверенности как многомерной характеристике субъекта, включающей в себя эмоциональный, поведенческий, когнитивный (познавательный) и самооценочный компоненты. Но вопрос о психологической структуре уверенности, а также о соотношении ее психологических переменных и средовых факторов остается открытым.

Таким образом, уверенность можно определить как интегральное базовое свойство личности, ядром которого является позитивная оценка индивидом собственных способностей и навыков, которые достаточны для достижения целей и для удовлетворения его потребностей.

1.2.Характеристика  уверенности девушек и юношей  старшего школьного возраста

Уверенность старших школьников характеризуется высокой направленностью общественно значимых целей на обретение надежных и верных друзей, на получение знаний и другого опыта, школьники стремятся быть уважаемыми людьми, а также пытаются достичь успехов в учебной деятельности. Что касается личностных целей школьников, то они связаны с поддержанием своего здоровья, достижением материального благополучия, обретением самостоятельности и независимости, удовлетворением своих желаний и планов, старшие школьники стараются быть нужными для окружающих людьми. [3, с. 185]

Уверенное поведение школьников побуждается, прежде всего, стремлением больше сделать и узнать, желанием утвердиться в группе и намерением лучше освоить любое дело (социоцентричность), а также стремлением создать уют и личное благополучие, желанием проявить себя и свои способности, намерением самоопределиться и реализовать себя, стремлением улучшить свои бытовые условия (эгоцентричность). Старшие школьники под уверенностью понимают свойство, зависящее от темперамента человека, черту личности, полученную от родителей, врожденное свойство личности (осведомленность). [7, с. 61]

Уверенное поведение школьников чаще всего способствует расширению контактов с другими людьми, приобретению большего жизненного опыта, большей результативности в различных видах деятельности (предметная сфера). В то же время уверенное поведение школьников ведет к уменьшению растерянности и стеснительности, тревожности и застенчивости; преодолению возникших трудностей, развитию упорства и настойчивости (субъектная сфера).

Стоит отметить, что регуляторно-динамические переменные уверенности старших школьников выражены в меньшей степени, чем мотивационно-смысловые.

Преобладание астенической переменной эмоционального компонента показывает, что школьники в деятельности испытывают настороженность при необходимости выбора, беспокойство о произошедшем, тревогу о том, что могут не справиться с порученным делом. В связи с этим они часто перепроверяют себя во всем и опасаются отрицательного результата при выполнении различных дел, недостаточно владеют навыками уверенного поведения и, таким образом, с трудом справляются с чувством неуверенности (операциональные трудности). [5, с. 45]

Таким образом, стоит отметить, что наибольшая выраженность наблюдается в комплексе мотивационно-смысловых переменных уверенности у старших школьников. Получается, что школьники старших классов свою уверенность нацеливают, прежде всего, на успехи в учебной деятельности. Они еще не сталкивались с трудностями за пределами школы, не выходили за рамки школьной жизни. Данная возрастная группа еще находится под опекой родителей, под их постоянным контролем. [21, с. 82]

Юность (старший школьный возраст), по мнению В. И. Слободчикова, - завершающая стадия ступени персонализации. «Главные новообразования юношеского возраста - саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни».

Проще говоря, юность - это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей - служба в армии.

В юности происходит овладение профессией, появляется возможность создания своей семьи, выбор стиля и своего места в жизни. [16, с. 184]

Л. И. Божович писала: «Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацию выбора». [1, с. 246]

Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ.

Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния.

Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально - личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой.

Происходит становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» - центральное психологическое новообразование юношеского возраста.

В это период складывается система представлений о самом себе, которое независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим). [8, с. 19]

Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира.

Главное приобретение юности - открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Возрастает волевая регуляция. Проявляется стремление к самоутверждению.

Происходит так же и самооценка внешности. А одна из важных психологических характеристик юности - самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается расхождение между идеальным и реальным «Я». [11, с. 120]

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (но, эти процессы весьма вариативны). [17, с. 115]

Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности - стремление приобрести профессию. [3, с. 189]

Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, формируется абстрактно - логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости.

Юность - решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним. [14, с. 17]

Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной группы, нации и так далее), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

В основе мировоззренческий проблем лежит проблема смысла жизни - «для чего я живу?», «как жить?». Юноша ищет глобальную и универсальную формулировку «служить людям», «приносить пользу». Его интересует не столько вопрос «как быть?», сколько «Каким быть?», а также гуманистические ценности (он готов работать в системе социальной защиты), общественная направленность личной жизни (борьба с наркоманией и тому подобное), широкая социальная благотворительность, идеал служения.

Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками - это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта.

Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми.

Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное место среди других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Повышается требование к дружбе, усложняются ее критерии. [23, с. 135]

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТЕПЕНИ УВЕРЕНОСТИ В СЕБЕ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация  и проведение исследования

Уверенность представляет собой одно из наиболее важных базовых  свойств личности. Оно начинает формироваться еще в детстве, в старшем же школьном  возрасте уверенность приобретает огромное значение для раскрытия способностей человека  и дальнейшего определения его места в жизни. В подростковом возрасте уверенность в себе  занимает очень важную роль, которая необходима как в учебной деятельности, так и в повседневной жизни. [21, с. 109]

Для диагностики степени уверенности в себе у юношей и девушек старшего школьного возраста были выбраны следующие  методики: методика диагностики степени уверенности в себе Райдаса и тест “Самооценка уверенности  в себе”.

Методика на определение степени уверенности в себе Райдаса позволяет выявить переживание человеком своих возможностей, как адекватных тем задачам, которые перед ним стоят в жизни, так и тем, которые он ставит перед собой сам. Уверенность в себе имеет место  в тех случаях, когда самооценка соответствует его реальным возможностям. Если самооценка выше или ниже реальных возможностей, имеет место соответственно самоуверенность или неуверенность в себе. Уверенность в себе (ровно как и неуверенность или самоуверенность) может проявляться в отдельных амплуа или отношениях к действительности, но может стать и усточивым качеством личности, распространяясь на те виды деятельности, в которых у человека нет ещё опыта. В данной методики ученикам предлагаются 30 утверждений, описывающих различные типы поведения. Им необходимо примерить эти утверждения к себе и указать степень согласия или несогласия в баллах:

• очень характерно для меня, описание очень верное – 5 баллов;

• довольно характерно для меня – скорее да, чем нет, – 4 балла;

• отчасти характерно, отчасти не характерно – 3 балла;

• довольно нехарактерно для меня – скорее нет, чем да, – 2 балла;

• совсем не характерно для меня, описание неверно – 1 балл.

Оцените результат предлагалось по следующей схеме:

• 0-24 балла – очень неуверен в себе;

• 25-48 баллов – скорее неуверен, чем уверен в себе;

• 49-72 балла – среднее значение уверенности;

• 73-96 баллов – уверен в себе;

• 97-120 баллов – слишком самоуверен. [18, с. 83]

Тест “Самооценка уверенности  в себе” позволяет получить информацию об эффективности деятельности и объективности оценки своих успехов и неудач. Ученикам предлагалось ответить на 20 утверждений и если они согласны с  утверждением, поставить “ + ”, если не согласны — “ -”.  Далее необходимо подсчитать количество “+”, за каждый “+” начисляется 1 балл.

Если вы набрали 17—20 баллов, для вас характерна высокая степень  уверенности в себе. Можно предположить, что в сложной ситуации вы  проявляете решительность, самостоятельность в принятии решений.

Если вы набрали 11 —16 баллов, то у вас преобладает потребность в  обсуждении своих действий с друзьями и родителями. В ситуации выбора вы  предпочитаете задачи средней трудности, чтобы избежать неудачи.

Результат 1 —10 баллов свидетельствует о том, что вы испытываете  неуверенность в себе, которая проявляется и в учебе, и в труде. Для вас  характерна некритичность в оценке достигнутого, заниженный уровень  притязаний в планировании своей судьбы. [11, с. 114]

Целью нашей работы стало исследование степени уверенности в себе у учащихся  старшего школьного возраста. Объектом исследования выступили 15 юношей и 15 девушек в возрасте от 16 – 18 лет. Экспериментальное исследование было проведено в средней общеобразовательной школе № 40 г. Астрахани, в 10-11 классах (30 человек). С учениками была проведена подготовительная работа: объяснился смысл опроса; проведена инструкция по заполнению карточек опроса; они были ознакомлены с перечнем вопросов и им гарантировалась сохранение тайны ответов.

2.2. Анализ полученных результатов

Таблица 2.1

 Диагностики  степени уверенности в себе  Райдаса

По методике «Диагностики степени уверенности в себе Райдаса» были получены следующие результаты: у юношей (56,4 балл) и девушек (61,5 балл) старшего школьного возраста были выявлены высокие показатели уверенности в себе в различных ситуациях.

Результаты тестирования у девушек показали следующие результаты:

0 человек   -  0-24 балла  – очень неуверен в себе;

2 человека -  25-48 баллов  – скорее неуверен, чем уверен  в себе;

10 человек  - 49-72 балла –  среднее значение уверенности;

3 человека -  73-96 баллов  – уверен в себе;

0 человек -  97-120 баллов  – слишком самоуверен.

Гистограмма 2.1. Степень уверенности в себе у девушек.

Из представленной выше гистограммы видно, что большинство опрошенных девушек имеют средние показатели уверенности в себе. Очень неуверенных в себе и слишком самоуверенных в себе среди опрошенных девушек не оказалось.

Результаты тестирования у девушек показали следующие результаты:

0 человек   -  0-24 балла  – очень неуверен в себе;

5 человека -  25-48 баллов  – скорее неуверен, чем уверен  в себе;

8 человек  - 49-72 балла –  среднее значение уверенности;

2 человека -  73-96 баллов  – уверен в себе;

0 человек -  97-120 баллов  – слишком самоуверен.

Гистограмма 2.2. Степень уверенности в себе у юношей.

Из представленной выше гистограммы видно, что большинство опрошенных юношей, как и девушки имеют средние показатели уверенности в себе. Очень неуверенных в себе и слишком самоуверенных в себе среди опрошенных юношей так же не оказалось.

По результатам методики «Диагностика степени уверенности в себе Райдаса» можно следать следующие выводы: ребята уверены в своих силах, не боятся и не стесняются окружающих, высказывают свои недовольства, если их что-то не устраивает в классе, также смело высказывают свою точку зрения. Таким образом, у юношей и девушек не наблюдается значимых различий по степени уверенности в себе в различных учебных ситуациях и в настоящий момент жизни учащихся.

Таблица 2.2

Анализ теста “Самооценка уверенности  в себе”