Диагностика творческого мышления у старших школьников

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение 
высшего профессионального образования 
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет» 
(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)

Факультет психологии и социальной работы

Кафедра психологии образования  и развития

 

 

 

 

 

Диагностика творческого  мышления старших школьников

курсовая  работа

по  направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование»

 

 

 

 

 

	Исполнитель: Ивлева Ксения Викторовна ПС-ПОБ-22 ________________________________ (подпись)
«Прошла защиту»     Оценка ________________________	Руководитель: Юрина Е.А., ст.преподаватель кафедры психологии образования и развития ________________________________ (подпись)

 

 

 

 

Волгоград-2012

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы креативности

1.1. Понятие творческого мышления

1.2. Отличительные особенности творческой личности

1.3. Методы стимулирования проявления творческих способностей

Глава 2. Эмпирическое исследование творческого мышления старших школьников

2.1. Описание методик диагностики творческого мышления

2.2. Исследование творческого мышления. Диагностика неверабльной креативности Е. Торренса, диагностика вербальной креативности вербальной креативности С. Медник

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Сегодня, как никогда, обострилась  проблема оценки уровня креативности мышления. Это объясняется в первую очередь тем, что в современном  обществе возросла потребность в  специалистах, способных к творческой деятельности. В тоже время, большая  часть задач стоящих перед  учениками старших классов не требует от них высокого уровня развития творческого мышления. Современная  школа воспитывает в своих  учениках скорее способности действовать  по заданной схеме, шаблону, алгоритму, не уделяя должного внимания развитию творческих способностей.

 Люди с высоким уровнем  креативности обладают внутренней  свободой, проявляют интерес ко  всему новому и необычному,  обладают большой инициативой,  но вместе с тем успешно  приспосабливаются к требованиям  социального окружения, сохраняя  личную независимость суждений  и действий. Творческие качества  личности помогают подростку  адаптироваться в различных жизненных  ситуациях, играют большую роль  в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, проблема диагностики  творческого мышления является весьма актуальной. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения.

Диагностирование рассматривает  результаты в связи с путями, способами  их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего  развития событий.

Цель исследования – познакомиться и апробировать диагностические методики по определению уровня креативности

Объект исследования – старшие школьники, обучающиеся в одной из школ города

Предмет исследования - особенности и виды диагностики творческого мышления.

В соответствии с определенными целью, объектом и предметом в своей работе мы поставили следующие задачи:

1. Проанализировать научную  психолого-педагогическую литературу  по изучаемому вопросу;

2. изучить теоретические  аспекты касающиеся диагностических методик креативности;

3. провести психодиагностическое  исследование по выбранным методикам

4. провести анализ полученных  в ходе исследования данных.

Рабочая гипотеза: Показатели вербальной и образной креативности слабо коррелируют между собой, демонстрируя относительную независимость этих двух составляющих в структуре общей креативности человека.

База исследования: одна из школ города Волжского

Были обследованы 35 учеников 11-ых классов

В исследовании применялись  следующие группы методов:

1) теоретические: анализ литературы, моделирование гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

2) эмпирические: диагностические методы (Тест Торренса «Завершения картинок» (Адаптация А.Н. Воронина); Диагностика вербальной креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994));

3) статистические: ранжирование, рейтинговая оценка, математическая обработка полученных в ходе исследования данных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.

Теоретические основы проблемы креативности

1.1. Понятие творческого  мышления

В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином «креативность». В 60-х годах XX в. толчком  к выделению этого типа мышления послужили сведения об отсутствии связи  между интеллектом и успешностью  решения проблемных ситуаций. Было установлено, что последняя зависит от способности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Такой тип мышления (Дж. Гилфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Е.П. Торренс) назвали креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта - как мышление, связанное с созданием или открытием чего-либо нового.

Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд выделил 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность

Среди них:

1) беглость мысли - количество  идей, возникающих в единицу времени;

2) гибкость мысли - способность  переключаться с одной идеи  на другую;

3) оригинальность - способность  производить идеи, отличающиеся  от общепринятых взглядов;

4) любознательность - чувствительность  к проблемам в окружающем мире;

5) способность к разработке  гипотезы;

6) ирреальность - логическая  независимость реакции от стимула;

7) фантастичность - полная  оторванность ответа от реальности  при наличии логической связи  между стимулом и реакцией;

8) способность решать  проблемы, то есть способность  к анализу и синтезу;

9) способность усовершенствовать  объект, добавляя детали;

10) и так далее.

Е.П. Торренс выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность:

- легкость - быстрота выполнения  текстовых заданий;

- гибкость - число переключений  с одного класса объектов на  другой в ходе ответов;

- оригинальность - минимальная  частота данного ответа к однородной  группе;

- точность выполнения  заданий.

Особый тип мышления, называемый в зарубежной психологии креативностью, в настоящее время широко изучается  англо-американскими учеными, однако сущность этого свойства пока до конца  не выяснена.

В отечественной психологии так же широко разрабатываются проблемы творческого мышления человека. Она  ставится как проблема продуктивного  мышления в отличии от репродуктивного. Психологи единодушны в признании того, что в любом мыслительном процессе сплетены продуктивные и репродуктивные компоненты. Большое внимание уделяется раскрытию сущности творческого мышления, выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления.

И.Я. Лернер характеризует творческое мышление по его продукту. Учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при этом проявляя свою индивидуальность

С точки зрения Д.Б. Богоявленской, творчество является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремление выйти за пределы заданной проблемы.

По В.Н. Дружинину, творческое мышление - мышление, связанное с  преобразованием знаний (сюда он относит  воображение, фантазию, порождение гипотез  и прочее).

Суть творческого мышления сводится, по Я.А. Пономареву, к интеллектуальной активности и чувственности (сензитивности) к побочным продуктам своей деятельности.

Я.А. Пономарев, В.Н. Дружинин, В.Н. Пушкин и другие отечественный  психологи считают основным признаком  мышления рассогласование цели (замысла, программы) и результата. Творческое мышление возникает в процессе осуществления, и связано с порождением «побочного продукта», который и является творческим результатом[3].

Выделяя признаки творческого  акта, все исследователи подчеркивают его бессознательность, неконтролируемость волей и разумом, а также измененность состояния сознания.

Второй признак творческого  мышления - спонтанность, внезапность  творческого акта от внешних ситуативных  причин.

Таким образом, главная особенность  творческого мышления связана со спецификой протекания процесса в целостной  психике как системе, порождающей  активность индивида.

Иное дело - оценка продукта как творческого. Здесь в силу вступают социальные критерии: новизна, осмысленность, оригинальность и так  далее.

С творческим мышлением сопряжены  два личностных качества: интенсивность  поисковой мотивации и чувственность  к побочным образованиям, которые  возникают при мыслительном процессе.

В качестве «ментальной единицы» измерения творческости мыслительного акта, «кванта» творчества, Я.А. Пономарев предлагает рассматривать разность уровней, доминирующих при постановке и решении задачи.

И.Я. Лернер считает, что основу творческого мышления представляют следующие черты: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; видение новой функции знакомого объекта; видение структуры объекта, подлежащего изучению, то есть быстрый, подчас мгновенный охват частей, элементов объекта в их соотношении друг с другом; умение видеть альтернативу решение, альтернативу подхода у его поиску; умение комбинировать ранее способы решения проблемы в новый способ и умение создавать оригинальный способ решения при известности других.

Овладев этими чертами, можно  развивать их до уровня, обусловленного природными задатками и усердием. Однако перечисленным чертам свойственна  одна способность - «они не усваиваются  в результате получения информации или показа действия, их нельзя передать иначе как включением в посильную  деятельность, требующую проявления тех или иных творческих черт и  тем самым эти черты формирующую».

Д.Б. Богоявленской была выделена (1983 г.) единица измерения творчества, названная «интеллектуальной инициативой». Она рассматривается как синтез умственных способностей и мотивационной  структуры личности, проявляющихся  в продолжении мыслительной деятельности за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком. Главную роль в детермининации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты. К числу основных черт относят: когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.

В.А. Крутецкий структуру творческого мышления в математике представляет следующим образом:

- способность к формализованному  восприятию математического материала,  схватывание формальной структуры  задач;

- способность к логическому  мышлению в сфере количественных  и качественных отношений, числовой  и знаковой символики, способность  мыслить математическими символами;

- способность к совершенствованию  процесса математических рассуждений  и системы соответствующих действий, способность мыслить свернутыми  структурами;

- гибкость мыслительных  процессов в математической деятельности;

- стремление к ясности,  простоте, экономичности и рациональности  решения;

- способность к быстрой  и свободной перестройке направленности  мыслительного процесса, переключение  с прямого на обратный ход  мысли;

- математическая память (обобщенная память на математические  отношения, типовые характеристики, схемы рассуждений и доказательств,  методы решения задач и принципы  перехода к ним);

- математическая направленность ума.

Так же к творческому мышлению В.А. Крутецкий относит следующие «не существенные» компоненты: быстрота мыслительных процессов как временная характеристика; вычислительные способности; память на цифры, числа, формулы; способность к пространственным отношениям; способность наглядно представлять абстрактные математические отношения и зависимости.

Структура творческого мышления представлена в формуле: «математическая  одаренность характеризуется обобщенным, свернутым и гибким мышлением  в сфере математических отношений, числовой и знаковой символики и математическим складом ума».

Итак, в отечественной  психологии исследования творческого  мышления теоретически обоснованы, индивидуальные различия анализируются не только с  количественной стороны, но и качественной стороны. Тем не менее, все еще  незначительно количество исследований в этой области.

Таким образом, творческое мышление - мышление, связанное с созданием  или открытием принципиально  нового субъективного знания, с генерацией собственных оригинальных идей.

Показателем, характеризующим  творческое мышление и на которые  я буду основываться в своем исследовании следующее: беглость, гибкость и оригинальность мысли.

Беглость включает в себя два компонента: легкость мышления, то есть быстрота переключения текстовых  заданий и точность выполнения задания.

Гибкость мыслительного  процесса - это переключение с одной  идеи на другую. Способность найти  несколько различных путей решения  одной и той же задачи.

Оригинальность - минимальная  частота данного ответа к однородной группе.

В психологии развития существуют три подхода к проблеме развития творческого мышления: 1) генетический, отводящий основную роль наследственности; 2) средовой, представители которого считают решающим фактором развития внешние условия; 3) генотип - средового  взаимодействие, сторонники которого выделяют разные типы адаптации индивида к среде в зависимости от наследственных черт.

Мы в своей работе будем  придерживаться 3 подхода, согласно которому развитие креативности идет по следующему механизму: на основе общей одаренности  под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность.

Однако и в этом подходе  существует несколько направлений. В.Н. Дружинин, В.И. Тютюнина и другие считают необходимым для развития творческого мышления:

- отсутствие регламентации  предметной активности, точнее - отсутствие  образца, регламентированного поведения;

- наличие позитивного  образца творческого поведения;

- создание условий для  подражания творческому поведению  и планированию проявлений агрессивного  и деструктивного поведения;

- социальное подавление  творческого поведения.

Они выделяют между условиями  и повседневной жизни индивида и  достигнутым им уровнем творческого  мышления. Идея эта по существу бихевиористская и заключается в том, что развитию творческого мышления способствуют те же аспекты ситуации, которые приводят к научению: повторение и подкрепление. А этап имитации является необходимым звеном развития творческой личности.

Дж. Вулвилл и Р. Лоу развитие творческого мышления не сводят к накоплению опыта, а представляют как структурное изменение операционного состава. Развитие (в рамках теории Ж. Пиаже) трактуется как возникновение уравновешенной структуры или уравновешивание (возникновение когнитивного конфликта). Творческое мышление развивается благодаря процессам, подобным «уравновешиванию» и запускаемым при возникновении когнитивного конфликта.

П.Я. Гальперин разработал развивающий метод, основанный на социальном взаимодействии. Идея социального научения (А. Бандура) заключается в том, что мы способны учиться, наблюдая поведение других людей и принимая его образец. Образцы творческого поведения могут передавать определенный подход к решению задач, к определению зоны поиска.

Идея социоактивного конфликта предполагает, что взаимодействие между субъектами, обладающими разными точками зрения на вопросы и разными стратегиями решения задачи, приводят к возникновению внутреннего конфликта и неравновесия, что дает импульс творческому развитию индивида (В. Дуаз и Г. Мюньи).

Таким образом, существуют два  направления проблемы развития творческого  мышления:

- влияние условий воспитания  и повседневной жизни;

- проведение развивающего  эксперимента.

Развитие совершается  в процессе обучения и воспитания. Оно формируется в процессе взаимодействия с миром, посредством овладения  в процессе обучения содержания материальной и духовной культуры, искусства. Поэтому  есть возможность говорить о специальном, целенаправленном формировании творческого  мышления, о системном формирующем  воздействии.

1.2. Отличительные  особенности творческой личности

Способностью к творческому  мышлению в какой-то мере обладает, наверное,

каждый. В детстве, когда  преобладает образное мышление, эта  способность часто проявляется в рисунках, лепках, построениях из подручных материалов, в подростковом возрасте многие пишут стихи, а в зрелом она, как правило, помогает решать прикладные задачи разного уровня (от повседневных до научно-технических и т.д.). Тем не менее, не каждого человека мы можем назвать личностью творческой. Творческим обычно называют человека, совершившего научное открытие, гениальное изобретение или создавшего произведение искусства, т.е. совершившего творческий акт, который был высоко оценен большинством, а также человека неординарного в своем восприятии действительности и реакции на нее. Последняя формулировка достаточно "скользкая", ибо под это определение попадают люди с психическими отклонениями. Впрочем, наличие душевной болезни не исключает возможности проявления высоких творческих способностей, что подтверждается примерами Наполеона, Гоголя и других. Следует оговориться, что в свое время даже выдвигалась гипотеза о наличии прямой зависимости гениальности и безумия (Ч. Ломброзо, Д. Карлсон), однако позднейшие исследования (например, Т. Саймонтона) ее не подтвердили [6].

Долгое время способности  к интеллектуальному творчеству исследовались так, как подсказывал здравый смысл: чем выше уровень умственных способностей, тем больше творческая отдача человека.

Основоположником эмпирического  подхода к исследованию индивидуальных качеств творческой личности является Ф. Гальтон [6], который совместно с Ч. Пирсоном заложил основы психометрики и психодиагностики. А впервые применили психометрический метод для исследования креативности Дж. Гилфорд и Е.П. Торренс. Они провели ряд исследований взаимосвязи интеллекта и креативности с применением тестов, где под креативностью понималась прежде всего способность к дивергентному мышлению. В результате эмпирических исследований Гилфорд и Торренс [6] сделали вывод о наличии положительной корреляции между уровнями IQ и креативности. При этом они утверждали, что более высокий уровень интеллекта, обуславливает большую вероятность того, что у испытуемого будут высокие показатели по тестам креативности, хотя у лиц, продемонстрировавших высокоразвитый интеллект, могут встречаться низкие показатели креативности. В то же время их исследования показали, что при низком IQ высокая дивергентная продуктивность никогда не обнаруживалась. Торренс даже предложил теорию интеллектуального порога, которая состоит в том, что при IQ ниже 115 – 120 баллов интеллект и креативность неразличимы и образуют единый фактор, а при IQ выше 120 – творческие способности и интеллект становятся независимыми факторами [6].

Однако опубликованные вскоре результаты исследований Гетцельса и Джексона [1] представляют данные, свидетельствующие об отсутствии корреляции между показателями интеллекта и креативности.

Более поздние исследования М. Воллаха и Н. Когана [6], которые также применяли тестовый метод, но при этом модифицировали его в соответствии со своим пониманием условий, благоприятных для проявления креативности: они сняли лимиты времени, вели к минимуму соревновательность участников в ходе выполнения тестов и сняли ограничение единственного критерия правильности ответа. В результате они пришли к выводу, что при соблюдении в ходе исследования условий, наиболее приближенных к обычным жизненным ситуациям, корреляция креативности и тестового интеллекта будет близка к нулю. Действительно, человек может быть интеллектуалом и не быть креативом, и наоборот. Так, например, Левинсон-Лессинг разделял творчески мало продуктивных ученых-эрудитов, называя их "ходячими библиотеками", и творчески продуктивных ученых, не отягощенных переизбытком оперативных знаний, обладающих мощно развитой фантазией и блестяще реагирующих на всякого рода намеки. [13].

Кроме того, различными авторами разрабатывались различные модели креативной личности. Так, в гештальт-психологии считались обязательными следующие требования к умственному складу творца:

- не быть ограниченным, ослепленным привычками;

- не повторять просто  и раболепно то, чему вас учили;

- не действовать механически;

- не занимать частичную  позицию;

- не действовать со  вниманием, сосредоточенным на  ограниченную часть проблемной структуры;

- не действовать частичными  операциями, но свободно, с открытым  для новых идей умом оперировать с ситуацией, стараясь найти ее внутренние соотношения.

А. Маслоу указывает креативность в ряду 15 существенных черт самоактуализирующейся личности [10]. Соответственно, можно считать, что наличие остальных 14 черт, по Маслоу, относятся к особенностям творческой личности.

Гилфорд выделил 4 основных качества, присущих креативной личности [11]:

· Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

- Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

- Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

- Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Позже Гилфорд выделяет 6 параметров креативности [6]:

- способность к обнаружению и постановке проблем;

- способность к генерированию большого числа идей;

- гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи;

- оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно;

- способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

- способность решать проблемы, т.е. способности к синтезу и анализу.

По Стернбергу [6], творческая личность должна обладать следующими индивидуальными чертами:

- способность идти на разумный риск;

- готовность преодолевать препятствия;

- толерантность к неопределенности;

- готовность противостоять мнению окружающих.

А. Олах указывает на следующие личностные черты, присущие творческим людям [6]:

- независимость – личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений

- открытость ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям,

восприимчивость к новому и необычному;

- высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям,

конструктивная активность в этих ситуациях;

- развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

По мнению Пономарева [13] с креативностью сопряжены два личностных качества, а именно: интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе (поскольку Пономарев считает, что мышление изначально логично, он рассматривает творческий продукт мышления как побочный).

Особый интерес представляет взгляд Мак-Киннона [20], который выделяет в числе отличительных черт одаренных людей способность более эффективно оперировать противоречивой информацией. Сознательная настроенность человека на возможное допущение противоречия в собственном представлении мира уменьшает порог восприятия неосознаваемого, в результате чего данные подсознательной переработки информации оказываются более доступными осознанию. Поэтому внутренняя готовность субъекта принять противоречие, а не отбросить какую-либо информацию, при первом подозрении несоответствия ее действительности – является, по мнению Мак-Киннона, важнейшим эвристическим фактором, способствующим осознанию самой проблемы. Сложность, однако, заключается в том, что в случае наличия существенных расхождений между системами ценностей, действующими на уровне сознания и подсознания, проникновение компонентов подсознательного в сознание может поколебать или даже разрушить Я-концепцию данного индивида, что неизбежно приведет к необходимости переоценки и пересмотра всей картины мира и понимания своего места в ней. А это, в свою очередь, затруднит адаптацию человека к условиям постоянно изменяющейся внешней среды и нарушит более или менее устойчивое равновесие, в условиях которого он жил. Такую дезадаптацию человека предотвращают механизмы психологической защиты, открытые З. Фрейдом [12]. Действие этих механизмов препятствует проникновению на уровень сознания продуктов подсознательного, способных нарушить стабильность всей системы. На уровне подсознания происходит ослабление действия разного рода стереотипов, устойчивых представлений и т.п. В пользу этого утверждения свидетельствуют факты свершений открытия во сне или в переходном периоде между сном и пробуждением, творчества в измененных состояниях сознания (например, под воздействием гипноза, психотропных средств) [6, 13, 7].