Диагностика страхов у детей младшего школьного возраста

Диагностика  страхов у детей младшего школьного возраста  
Содержание

Введение

Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные образы исследования, посвященных страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Литературы по данной проблеме разработано немного. Хотя проблема страхов у учащихся младших классов  достаточно актуальна в настоящее время. Проблема страхов мало используется и в практике школы. Ведь именно с поступлением в школу связано возникновение страхов у детей. Потому, будучи еще в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своем сознании.

Проблемой страхов младшего школьного возраста занимались многие ученые. Боулби , в своих трудах широко раскрыл причины детских страхов.

Много времени посвятил проблеме страхов Рэчмен. Согласно его «концепции травматчисекого  обусловливания» события или  ситуации, которые вызывают боль, могут вызывать страх независимо от наличного ощущения боли. Черясворт, предложил перечень индикаторов страха. Он говорил, что страх может сопровождаться или за ним может следовать осторожное исследование и даже улыбка. Много методов и приемов для снятия тревожности у младших школьников разработано у А.М. Прихожан.

Объект исследования – проявление страхов в младшем школьном возрасте.

Предмет – диагностика и коррекция страхов у младших школьников.

Исходя из актуальности проблемы была определена цель курсовой работы: диагностика страхов у детей младшего школьного возраста. Конкретными задачами исследования является:

1. Изучение психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме.
2. Выявление страхов у детей.
3. Сохранение психического здоровья и предупреждение  эмоциональных расстройств у детей.
4. Определение уровня тревожности у ребенка перед школой.

Гипотеза исследования заключается в том, что вовремя выявленные страхи и работа над их устранением повысит эмоциональную устойчивость детей младшего школьного возраста.

В работе были использованы методы исследования: наблюдение, эксперимент, тестирование, изучение литературы по проблеме.

Исследование проводилось  на базе СОШ №1, в первых классах. В нем принимали участие 15 детей, 5 учителей.

Раздел 1. Теоертические  понятия Страха и его проявления в младшем школьном возрасте

1.1 Определение понятия страха  в научной литературе

Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал  чувство страха. Беспокойство, тревога, страх – такие же эмоционально неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль.

Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости  от них меняются поведение человека вплоть до «эмоционального паралича».

Устойчивые страхи – это страхи, с которыми не может справиться ни ребенок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье. Для того, чтобы воздействовать на ребенка, помочь избавиться ему от страхов, родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему [3, 12].

Известной физиолог И.П. Павлов считал страх проявлением  естественного рефлекса,  пассивно-оборонительной реакции с легким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными изменения высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока.  В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Существует 2 угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своем исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений страх  всегда подразумевает переживание какой-либо реальной и воображаемой опасности. Гораздо более распространены внушенные детские страхи. Их источник – взрослые, окружающие ребенка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребенка страхом, тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности [3, 19].

В результате ребенок  воспринимает только вторую часть фраз типа: «Не ходи – упадешь», «Не  бери – обожжешься», «Не гадь –  укусит». Ребенку пока еще не ясно, чем ему это все грозит, но он уже распознает сигнал тревоги, и естественно, у него возникает реакция страха. Страх закрепился и распространился на исходные ситуации.

К числу внешних можно  отнести также и страхи, которые  возникают у излишне тревожных  родителей. Разговоры при ребенке  о смерти, болезнях, пожарах, убийствах отражаются на его психике, калечат ее. Все это дает основание говорить  об условно-рефлекторном характере страха, даже, если ребенок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме, т.к. последний когда-то сопровождался крайне  неприятным переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определенного эмоционального следа и теперь непроизвольно ассоциируется с  любым внезапным звуковым воздействием [4, 34].

В страхе и тревоге  есть общий эмоциональный компонент  в виде чувства волнения и беспокойства, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.

Страх – эффективное (эмоционально-заостренное) отражение  в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога – эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы [7, 29].

Тревога в отличие  от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т.к. она возможна и в  виде радостного волнения, волнующего ожидания.

Эмоционально неблагополучный  ребенок в зависимости от психической  структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх. Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем.

Внутри все холодеет, тело начинает «наливаться свинцом», ладони становятся влажными. Он может  совершать много лишних движения, или наоборот, становится неподвижным.

В свою очередь, страх  можно рассматривать как выражение  тревоги в конкретной, объективизированной  форме, если чувства не пропорциональны  опасности, и тревога принимает  затяжное течение. Если ребенок начинает бояться самого факта возникновения  страха, то здесь налицо высокий, нередко запредельный уровень тревоги, поскольку он боится, а точнее опасается всего того, что может  даже косвенно угрожать его жизни и благополучию.

1.2 Основные причины страха

Причинами страха могут  быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает Лун А.Н., причиной страха может быть либо присутствие чего-то, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объекта. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами [14, 167].

Причины страха могут  быть разделены на 4 класса:

Внешние процессы и события

Этот раздел будет посвящен главным классам событий, вызывающих страх или включающих нейронные процессы, активизирующие эту эмоцию.

1. Врожденные детерминанты.

Грэй разделил все  причины страха на 4 категории: интенсивность, новизна, эволюционно-выработанные сигналы опасности, причины, возникающие в социальном воздействии.

Боль и громкий звук являются примерами слишком интенсивных  стимулов, а незнакомые лица или  предметы иногда вызывают страх из-за своей новизны. Грэй рассматривал недостаток стимуляции или отсутствия стимула в ожидаемом месте и во времени как определенный вид нового стимула. Любые ситуации, угрожающие значительной части членов вида в течение длительного времени, являются эволюционно выработанными сигналами опасности.

Боулбы выделил врожденные детерминанты страха, которые он называет «природными стимулами и их производными». Производные стимулы, по-видимому, скорее подвержены видоизменениям в опыте, чем природные.

Природными стимулами  страха являются: одиночество, незнакомость, внезапное приближение, внезапное изменение стимула, высота и боль.

Стимулы страха включают: темноту, животных, незнакомые предметы и незнакомых людей. Как Боулби, так  и другие авторы показали, что природные  стимулы страха связаны с возрастом, т.е. зависят от процессов развития и созревания. Например, ряд исследователей показали, что страх перед незнакомыми людьми не может возникать в первые месяцы жизни потому, что у ребенка еще не развилась способность отличать знакомые лица от незнакомых. Эта способность возникает где-то между 6-и 9-месячным возрастом и именно в этом возрастном периоде отмечается максимальный страх перед чужими.

Кондаш А. считал одиночество  наиболее глубокой и важной причиной страха. Он также показал другие природные стимулы страха, например, незнакомость и внезапные изменения стимуляции пугают значительно сильнее, если они появляются на фоне одиночества [11, 54].

2. Культурные детерминанты  страха

Культурные детерминанты страха почти исключительно являются результатом научения. Так, даже негромкий  сигнал воздушной тревоги может вызвать страх. Боулби считает, что многие культурные детерминанты страха могут при ближайшем рассмотрении оказаться связанными с природными детерминантами, замаскированными различными формами неправильного  истолкования, рационализации или проекции. Боязнь воров, например, или привидений, может быть рационализацией страха темноты, страх перед попаданием молнии – рационализацией страха грома.

Изард К.С. дает прекрасное описание процессов научения культурным детерминантам страха. Традиционной в объяснении этого процесса является концепция травматического обусловливания, согласно которой  событие или ситуация, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли [7, 12].

3. Проблема дифференциации  страха от других эмоций.

Более  тщательный анализ проблемы можно найти у Давыденкова  С.М.. Он перечисляет ряд наблюдаемых  экспрессивных и моторных актов, которые, по его мнению, можно рассматривать  как индикаторы страха. «Они включают осторожное всматривание в сочетании  с подавлением движений, испуганное выражение лица, а также поиском контакта с кем-либо». Давыденков С.М. предложил 4 основания для объединения различных форм поведения в поведенческий синдром страха:

а) многие, если не все, проявления страха имеют тенденцию возникать одновременно или последовательно;

б) события, которые вызывают одну из них, обычно вызывают и другие;

в) большинство из них, если не все, выполняют единую биологическую  функцию защиты;

г) при самоотчете испытуемые указывают на них, как на проявление страха [4, 65].

Мышалова Н.Н. также  предложила перечень индикаторов страха. Она добавил, что страх может  сопровождаться или за ним может  следовать осторожное исследование или даже улыбка, смех [15, 76]. 

Работа Кагана, посвященная  развитию негативного аффекта у детей, дает более дифференцированный анализ аффектов. Он утверждает, что существует 4 «состояния страдания», которые называются страхом. По Кагану причинами «состояния страдания» являются:

а) неассимилированное расхождение;

б)  предвидение нежелательного события;

в) непредсказуемость;

г) признание несоответствия между взглядами и поведением;

д) признание диссонанса между взглядами [8, 12].

Влечения и гомеостатические процессы как причины страха.

Влечение и сохранение гомеостазиса составляют менее важный класс причин страха. Влечение становится важным, когда оно возрастает до такой степени, что начинает свидетельствовать об определенном дефиците и вызывает эмоцию. В некоторых  из таких случаев вызванной эмоцией является страх.

Как указывалось выше, боль, вне зависимости от ее причин, может вызвать страх.  Страх может усиливать боль, но он может также активизировать реакции, связанные с избавлением от дальнейшей боли.

Другие эмоции как  причины страха.

В принципе любая эмоция может вызвать страх. Сходство нейрофизиологических механизмов с эмоцией страха приводит к тому, что они часто являются активаторами. Как утверждает Томкинс, «внезапное освобождение от длительного и сильного страха, если оно полное, приводит к радости, если неполное к возбуждению». Подтверждение связи между страхом и возбуждением можно найти у Дубровиной И. в ее работе, посвященной гипнотически внутреннему страху. Она показала, что испытуемые, переживающие страх, оказались в конфликте между желанием исследовать и желанием спастись. Она рассматривает это как доказательство двойственной природы страха. Теория дифференциальных эмоций интерпретирует конфликтное поведение как результат поведения между страхом и интересом [5, 77].

Когнитивные процессы

Представляют собой  наиболее общий вид причин страха. Например, страх какого-либо определенного объекта может быть вызван мысленным воспроизведением в памяти или антиципацией.  Воспоминание или предвидение страха само по себе является достаточным для того, чтобы вызывать страх.

1.3. Появление страхов у детей младшего школьного возраста

Социально-культурные и  психологические предпосылки.

Страх, как тень, преследовал  человека еще с незапамятных времен. Был он и у первобытного человека, постоянно подвергавшегося опасностям. Но его страх имел инстинктивную природу, возникал в непосредственной опасности для жизни, как самого человека, так и его ближайшего окружения. Страх – неотъемлемое звено в эволюции человеческого рода, т.к. он предотвращал слишком опасные для жизни безрассудные и импульсивные действия.

Ребенок первых лет жизни  боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные  персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что его родители будут  жить вечно.  У маленьких  детей  все реально следовательно, их страхи реальный характер. Баба яга – это живое существо, обитающее где-то рядом. Только постепенно у детей складывается объективизированный характер представлений, когда они учатся различать свои ощущения, справляться со своими чувствами и мыслить абстрактно-логически.

Во многих цивилизациях дети в совсем развитии испытывают ряд страхов.

Страхи бывают возрастные и невротические.

Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей  как отображение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они, как правило, под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей; тревожность в отношениях с ребенком; избыточное  предохранение  его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками, большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье; отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков; психологические травмы типа испуга; постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей. Мальчики и девочки боятся чаще, если  считают главной в семье мать, а не отца. Очень чувствительны дети младшего школьного возраста к конфликтным отношениям родителей. Если они  видят, что родители часто ссорятся, ругаются, то число этих страхов выше, чем когда отношению хорошие. Как мальчики, так и девочки в возрасте 7-8 лет чаще всего реагируют появлением страхов на конфликт родителей.

Эмоциональная чувствительность детей к конфликту родителей  имеет тенденцию увеличиваться  с возрастом. В 8 лет у мальчиков  и девочек число страхов значительно  выше в неполных семьях, что подчеркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями. Наиболее подвержены страху единственные дети в семье, которые становятся эпицентром родительских забот и тревог. Как правило, единственный ребенок находится в более тесном, эмоциональном контакте с родителями и перенимают их беспокойство, если оно есть. Родители, часто охваченные тревогой что-либо не успеть сделать для воспитания ребенка, стремятся интеллектуализировать его развитие, опасаясь, что он не будет соответствовать их ожиданиям. В результате у детей возникает страх не соответствовать требованиям родителей. Возраст родителей также имеет немаловажное значение для возникновения беспокойства детей. У молодых жизнерадостных родителей, дети менее склонны к проявлениям беспокойства и тревоги. У «пожилых» родителей (30-35 лет) дети более беспокойны. Впитывая, как губка, тревогу родителей, они рано обнаруживают  признаки беспокойства, приводящие их иной раз к неуверенности в себе.

Способствуют возникновению  страха некоторые типологические свойства высшей нервной деятельности. Это эмоциональная чувствительность и связанная с ней впечатлительность. Повышенная впечатлительность таких людей выражается в их эмоциональной ранимости и уязвимости, когда они «все близко принимают к сердцу и легко расстраиваются», будучи неспособными к агрессивным ответам.

Подверженные страхам  дети не склонны к внешнему, открытому  выражению своих чувств и переживаний  – они «все держа в себе».

Большинство детей проходят в своем психическом развитии ряд возрастных периодов повышенной чувствительности к страхам. Все эти страхи носят переходящий характер, но они способны оживлять аналогичные страхи, сохраняющиеся в памяти тревожных родителей. Страхи взрослых передаются детям в семье. Это наиболее типичный психологический путь передачи страхов. Вероятность появления страхов у детей всегда выше при наличии их у родителей, особенно, если на лицо  общие свойства высшей нервной деятельности, а также, когда родители пользуются у детей авторитетом и когда между ними существует тесный эмоциональный контакт. Большинство страхов передаются детям неосознанно, но некоторые страхи, точнее опасения, могут внушаться детям  навязываемой им системе целостных ориентаций.

Таким образом, наследуются  не сами страхи, а некоторые общие  свойства реагирования.

Характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряженностью; длительным течением  или постоянством; неблагоприятным влиянием на формирование характера и личность; избежанием  объекта страха, а также всего нового и неизвестного; относительной трудностью устранения страхов.

Невротические страхи могут  быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще всего боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в  отношениях  с родителями дети, чье  представление о  себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами. Эти дети не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви. С 6-7 лет ребенок идет в школу. Социальная позиция школьника налагает на него чувство ответственности, долга, обязанности, и это является одной из сил, формирующих нравственные стороны личности. К моменту поступления в школу у детей наблюдается уменьшение количества страхов, что как раз и обусловлено новой социальной позицией школьника, которая уменьшает эгоцентрическую направленность личности, а так же и инстинктивно опосредованные формы страха. Младший школьный возраст – это возраст когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи.

Инстинктивные, преимущественно  эмоциональные, формы страха  - это  собственно страх как воспринимаемая угроза для жизни, в то время, как социальные формы страха являются его интеллектуальной переработкой. Ведущий страх в данном возрасте – это страх «быть не тем», о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Конкретными формами страха «быть не тем» являются страхи сделать не то,  не так, быть осужденным и наказанным. Эти страхи говорят о нарастающей социальной активности, об упрочнении чувства ответственности, долга, обязанности, т.е. обо всем том, что объединено в понятие «совесть», которое является центральным психологическим образованием данного возраста. И

Поступление в школу  – серьезное испытание для  детей. Новое окружение, новые требования, а сколько всего нужно уметь  делать – внимательно слушать  учителя, концентрировать внимание, уметь отвечать на вопросы преподавателя. Зато желание побегать, поиграть, повеселиться надо подавлять. Если со всем этим ребенок справляется, и все у него идет хорошо – он радостен, увлечен, он верит в свои силы. Если же нет – интерес к учебе быстро проходит, успехов нет и нечему радоваться как ребенку, так и родителям.

Первоклассники, которые  по разным причинам не могут справляться  с учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что  в свою очередь, приводит как к  неврозам, так и к школобоязни.

Контрольные работы, домашние задания. Отметки. Давление родителей. Давление ровесников. Давление учителей. Проблемы в обучении. Школа может  стать источником значительных страхов, что  повлияет на его учебу и  здоровье. Очень  часто дети испытывают страх, когда чувствуют, что ситуация выходит из-под контроля. Учитель несправедлив.  Контрольная слишком сложная. Второй попытки не будет и т.д. еще одна школьная беда – волнение детей из-за возможных ошибок («Вдруг будет неправильно»), а иногда из-за боязни критики или насмешек со стороны учителей, родителей, ровесников. Волнение  держит школьников в состоянии напряжения или гиперактивности, которое мешает нормально учиться, потому что учебе требует восприимчивости и сосредоточенности. Таки образом, в школе дети могут оказаться в ловушке страха [12, 32].

Контрольные работы являются источником давления. Они кажутся  детям очень важными и даже очень  хорошие ученики понимают, что им могут задать вопрос, на который  они не отвечают. Волнение перед контрольной работе может плохо повлиять на способность ребенка ответить на вопрос, который он точно знает, а лимит времени, отведенного на выполнение работы, иногда заставляет детей делать глупые ошибки. Контрольные – это типичный случай запугивания себя, когда в голове постоянно крутятся мысли типа: «Я недостаточно занимался, я не знаю правильного ответа, я получу плохую отметку». Волнение от этого усиливается и очень скоро ребенок попадает в ловушку запугивания, с трудом сосредотачиваясь на задании.

Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже, если родители не наказывают ребенка, психологическое наказание все равно присутствует. В младшем школьном возрасте отметка – не просто оценка конкретного результата деятельности. Она субъективно воспринимается ребенком как оценка всей его личности.

«Ты плохой, потому что  ты плохо учишься», -  говорят ребенку. Он соглашается, и возникает неразрешимый внутренний конфликт. Он сопровождается чувством неопределенности, неуверенности в себе и различными страхами. В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтом со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Чаще всего подобные страхи с возрастом меняют свой характер, иногда исчезают  совсем. Но, принимая длительный характер, они вызывают у ребенка чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами, контролировать их.

Итак, большая часть  страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности: «боязнь быть не тем», страх сделать ошибку, боязнь получить плохую отметку, боязнь конфликта со сверстниками.

Школьные страхи не только лишают ребенка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов.

Рис. 1.  Статистика детских  неврозов [4, 47].

1.4 Преодоление страха и тревожности  у детей

Психологи выделяют два  способа преодоления тревожности  у детей

1. Выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребенка ситуациях, а также овладение приемами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой.
2. Укрепление уверенности в себе, развитие самооценки и представления о себе, забота о «личностном росте» человека.

Для преодоления школьной тревожности у учащихся 1 класса, необходимо:

1. Смягчить, снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией школьника.
2. Развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения с тем, чтобы новые навыки, более высокого уровня, позволили детям отказаться от неправильно сложившихся способов реализации мотива, чтобы дети могли свободно выбрать продуктивные формы.
3. Вести работу по снятию излишнего напряжения в школьных ситуациях.

Для снятия тревожности  у младших школьников существуют целые комплексы приемов, упражнений. Однако центральную роль играют 2 метода.

1. Метод последовательной  десенсибилизации.

Суть его состоит  в том, что ребенка помещают в  ситуации, связанные с областью, вызывающей у него тревогу и страх, начиная с тех, которые могут  лишь немного его волновать, и кончая теми, которые вызывают сильную тревогу, возможно, даже испуг. Для снятия напряжения ребенку предлагают сосать конфету.

2. Метод «отреагирования»  страха, тревоги, напряжения. Осуществляется с помощью игры-драматизации «в очень страшную, страшилищную школу», где сначала с помощью кукол-петрушек, в форме театральных этюдов дети изображают пугающие их ситуации школьной жизни, причем все «пугающие» моменты должны быть доведены до крайней степени («так чтобы зрителям было очень страшно»). Кроме того, можно применять приемы «рисование страхов», «рассказы о страхах», причем акцентироваться должна школьная тематика.  В ходе этой работы поощряются попытки юмористического, карикатурного изображения ситуации.

Работая с тревожными детьми, используются специальные оценки: максимально развертываются критерии той или иной оценки, похвалы, замечения и одновременно предельно сужается и конкретизируется сфера действия оценочного суждения (оценивается не вся деятельность сразу, а ее отдельные элементы, особенно успешные). При этом большое внимание уделяется поддержанию в классе атмосферы принятия, безопасности, чтобы ребенок чувствовал, что его ценят вне зависимости от его успехов. Важным является формирование  такого отношения не только оценке, но к успеху, неуспеху, выигрышу, проигрышу – к любому результату, когда он воспринимается ребенком, прежде всего, как ориентир на пути овладения знаниями, умениями. Именно это позволяет детям не ориентироваться на результат, сделать детей свободными к собственным успехам и неудачам. Для этого можно использовать и шуточные соревнования, в которых победа или поражение достаточно относительны, не требуют значительных усилий, легко переходят от одного ребенка к другому. Повышенная значимость требований школы, ведущая к дезорганизации деятельности детей, сильной напряженности, снимается посредством приема «Школа клоунов». Детям читают отрывки из книги Э. Успенского, рассказывают о каких-нибудь правилах этой школы, придумывают уроки, отметки. Каждый ребенок обязательно должен что-нибудь рассказывать или показывать. Класс предварительно договаривается, какое правило «Школы клоунов» будет выполняться, и оно включается в ход «учебных» игровых занятий, что способствует развитию произвольности. Задача такой работы-игры, с одной стороны, показать относительность рамок «хорошо-плохо», а с другой – помочь  детям осознать, что требования, правила относительны и необходимы. Таким образом, создаются условия для преодоления стремления всегда и во всем действовать по правилам.