Диагностика внимания у старших дошкольников

 

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

 

Российский государственный  профессионально-педагогический университет

 

 

 

Курсовая работа по дисциплине:

Возрастная психология

на тему:

              Диагностика внимания у старших  дошкольников

 

 

 

Выполнила: студентка 2 курса

гр. СПдо-203

Корчевская Алена

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2012

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

 

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………...6

1.1 Особенности внимания  старших дошкольников…………………………..6

1.2 Развитие внимания старших дошкольников……………………………...13

 

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  ПРОВЕРКА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………….17

2.1 Диагностика внимания  старших дошкольников…………………………17

2.2 Разработка и реализация  коррекционной программы на развитие  внимания старших дошкольников…………………………………………….23

2.3 Итоговая диагностика  и анализ результатов опытно-экспериментального  исследования……………………………………………………………………27

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….31

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………..34

 

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….36

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Перед современной психологией  и педагогикой стоит задача разработки научных основ максимального использования всех видов деятельности и взаимодействия с взрослыми и сверстниками для развития ребенка-дошкольника.

В отечественной психологии накоплены конкретные данные, касающиеся влияния организованной взрослым совместной деятельности детей школьного возраста на их этическое и интеллектуальное развитие. В частности, определено ее значение для развития взаимной нормативной  регуляции (С.Г. Якобсон и др.); уточнено влияние совместно-распределенных действий на развитие обобщенных способов действия, рефлексии, системности понятий в процессе обучения (В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Н.Э.Фокина и др.).

По отношению к детям дошкольного возраста традиционно подчеркивалось, прежде всего, воспитательное значение совместной деятельности. Основное внимание исследователей было направлено на создание условий, обеспечивающих нравственные взаимоотношения между детьми, овладение навыками социального поведения. В качестве воспитательного средства использовалась совместная сюжетная игра, а именно, воспроизводимые в ней ролевые отношения (Р.И. Жуковская и др.). В ряде работ было также раскрыто влияние совместной игры с правилами на развитие у детей мотивов общественного поведения (Л.В. Артемова), гуманистической направленности (В.В. Абраменкова), уточнено влияние совместной продуктивной деятельности на развитие нравственно-волевых качеств дошкольника (Р.С. Буре), гуманных чувств и взаимопомощи (Б.П. Жизневский).

На протяжении дошкольного  возраста в связи с усложнением  деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большую сосредоточенность  и устойчивость. Но, несмотря на это, непроизвольное внимание остается преобладающим  на протяжении всего дошкольного  детства. Детям трудно сосредоточиться  на  однообразной и малопривлекательной  для них деятельности, в то время  как в процессе игры или решения  эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго  оставаться внимательными. Эта особенность  внимания дошкольников является одним  из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих произвольного внимания.

Проблема развития внимания детей относится к числу актуальных проблем детской психологии. Этой проблемой в своих исследованиях  занимались Г.А. Урунтаева, Е.А. Бондаренко, И.В. Дубровина, В.С.Мухина и др. Ученые указывают на малый объем внимания, на колебания устойчивости внимания и его концентрации, проявляющейся в периодических изменениях работоспособности и быстрой утомляемости детей.

Поскольку игра – главная  деятельность дошкольника, то именно в  игре развивается внимание. В сюжетно-ролевой  игре каждый ребенок принимает на себя конкретную роль. Он вынужден строго выполнять действия, так как в  сюжетно-ролевой игре он изображает сложную деятельность взрослых. Многочисленность операций требует сосредоточенности  внимания ребенка на своих действиях  в игре, а также на действиях  других детей, участвующих в данной игре. Принятие ребенком на себя разных ролей способствует развитию его  внимания.

Все сказанное нами выше обусловило выбор темы выпускной  курсовой работы.

Объект исследования –  процесс развития внимания детей  старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования –  внимание детей старшего дошкольного  возраста.

Цель работы – теоретически обосновать и экспериментально изучить  развитие внимания детей старшего  дошкольного возраста.

     Гипотеза –  внимание детей старшего дошкольного  возраста будет активно развиваться,  если в качестве средства развития  будет использоваться сюжетно-ролевая  игра.

Для достижения поставленной цели нам необходимо определить следующие  задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме.

2. Определить сущность внимания дошкольника.

3. Показать влияние сюжетно-ролевой игры на внимание старших дошкольников.

4. Разработать и провести развивающую работу, направленную на повышение уровня внимания старших дошкольников.

5. Выявить эффективность разработанной и проведенной нами работы.

Методы исследования:

• теоретические: анализ, синтез, обобщение, систематизация;

• эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, беседа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ СТРАШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ

 

1.1 Особенности внимания  старших дошкольников

 

Характерной особенностью внимания ребенка раннего дошкольного  возраста являет-то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте, как правило, редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или  размышлений, т.е. фактически не является произвольным. Можно предположить, что с началом формирования произвольного  внимания связаны внутренне регулируемое восприятие и активное владение речью. Обычно в онтогенезе становление произвольного внимания в его элементарных формах предшествует появлению феномена эгоцентрической речи.

 На первых этапах  перехода от внешне определяемого  к внутренне детерминированному  вниманию, т.е. перехода от непроизвольного  к произвольному вниманию, важное  значение имеют средства, управляющие  вниманием ребенка. Дошкольник  раннего возраста в состоянии  произвольно управлять своим  вниманием, если в поле его  зрения оказываются сигналы, указывающие  на то, что необходимо удерживать  в поле внимания. В развитии  произвольного внимания ребенку  помогают рассуждения вслух. Если  дошкольника 4-5-летнего возраста  просить постоянно говорить или  называть вслух то, что он должен  держать в сфере своего внимания, то ребенок будет вполне в состоянии произвольно и в течение достаточно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных объектах или их деталях.

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей  прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Младшие дошкольники обычно рассматривают привлекательные для них картинки не более 6-8 с, в то время как старшие дошкольники способны сосредоточивать внимание на одном и том же изображении в два-два с половиной раза дольше, от 12 до 20с. То же самое касается времени занятий одной и той же деятельностью у детей разного возраста. В дошкольном детстве уже наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей, что, вероятно, зависит от типа их нервной деятельности, от физического состояния и условий жизни. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причем разница в устойчивости их внимания может достигать полутора-двух раз.

Внимание ребенка в  начале дошкольного возраста отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех. пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети; редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до полутора часов. Это объясняется, тем, что в игре отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания; и при рассматривании детьми картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

Но основное изменение  внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, применяя для этого некоторые способы. Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка. Это значит, что само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания.   Последнее   формируется   благодаря   тому,   что   взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание.

Помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной, частной задачей, существует универсальное средство организации внимания — речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, учитывая при этом те или иные обстоятельства («Когда складываешь башенку, выбирай самое большое колечко... Так, правильно. А где теперь самое большое? Поищи!» И т.д.). Позднее ребенок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата.

По мере развития планирующей функции речи ребенок становится способным заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться. Значение словесной самоинструкции для организации внимания хорошо видно из следующего примера. Детям-дошкольникам предлагали из десяти карточек с изображениями животных отобрать те, на которых было хотя бы одно из указанных изображений (например, курицы или лошади), но ни в коем случае не брать карточки, на которых было запрещенное изображение (например, медведя). Ребенок отбирал карточки несколько раз подряд. Первоначально ему не давали никаких указаний относительно способа действия. В этих условиях дети с трудом выполняли задание, часто ошибались. Однако выполнение задания сразу же изменялось, когда ребенку предлагали повторить вслух инструкцию (после внимательного рассматривания изображений на карточках вспомнить, какие карточки можно брать, а какие — нельзя). Начиная со старшего дошкольного возраста, дети после этого давали правильные решения, даже если в последующие задания вводили новых животных. Дети активно использовали речь для организации своего внимания в процессе отбора карточек.

На протяжении дошкольного  возраста использование речи для  организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется, в частности, в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи  в регуляции поведения ребенка.

Хотя дети дошкольного  возраста и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания дошкольников является одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

 Однако к концу дошкольного  периода появляются зачатки произвольного,  активного внимания, связанного  с сознательно поставленной целью,  с волевым усилием. Его возникновение  — важное новообразование в психике ребенка. Произвольное внимание не появляется само собой из непроизвольного, но лишь в ходе взаимодействия ребенка и взрослого. Первый, кто обратил внимание на это, был советский психолог Л.С. Выготский.  Каждый человек в процессе своего развития с помощью общения с другими людьми овладевает исторически сложившимися способами организации своего собственного внимания. Первые этапы такого овладения приходятся как раз на 6-7 лет.

Включение шестилетнего ребенка  в сложные виды игровой деятельности, выполнение элементарных трудовых заданий и, конечно, переход к учению требуют, чтобы ребенок считался с правилами.

Так, в исследовании, проведенном  Н.Н. Под Дьяковым, у детей 3-6 лет изучалась автоматизация действий. Каждому испытуемому предлагалось гасить разноцветные лампочки, зажигавшиеся на пульте в определенной последовательности. Чтобы успешно выполнить задание, ребенок должен был нажать на кнопку пульта, соответствующую той или иной лампочке. Испытуемые 3,5-4 лет при определении местоположения лампочек и кнопок и их соотнесении усиленно вращали головой, многократно переводили взор от лампочки к кнопке и обратно. У детей 4-5 лет количество ориентировочных реакций на сигналы-лампочки и объекты действия — кнопки существенно уменьшалось, изменилась и форма ориентировочной реакции. Но наиболее успешно с заданием справились дети 5-6,5 лет. Они находили сигнал одним двумя движениями головы, что свидетельствовало о повышении эффективности их внимания, которое вело в свою очередь к повышению результативности  деятельности.

Уровень развития произвольного внимания характеризует не только направленность интересов человека, но и его личностные, волевые качества. Ведь если непроизвольным вниманием, так сказать, «командуют», распоряжаются внешние объекты, то «хозяином» произвольного внимания является сама личность — будь это взрослый или ребенок. Формула здесь простая: «Мне надо быть внимательным, и я заставляю себя быть внимательным, несмотря ни на что». Однако «заставить себя» ребенку не всегда легко. Здесь сказывается многое, в том числе и внешние условия. Ребенку нелегко заставить себя быть внимательным в непривычной для него обстановке, когда появляется много дополнительных конкурирующих раздражителей. Таким раздражителем, кстати, может быть и яркий, броский наряд педагога, многоцветный, красочный раздаточный материал для занятия. Детям лучше работается, когда сильные раздражители устранены, рабочее место их подготовлено и на нем нет ничего лишнего.

Основные виды внимания ребенка  — непроизвольное и произвольное — тесно взаимосвязаны и порой переходят один в другой. Например, ребенок должен собрать из конструктора самолет. Вначале ему трудно сосредоточиться на выполнении задания, но затем оно его увлекает, и ребенка уже не оторвать от работы, ему нет надобности заставлять себя. Что произошло? Произвольное внимание перешло в непроизвольное. По происхождению и по сохранившейся сознательной цели возникшее состояние напоминает произвольное, а по характеру деятельности, по яркости и по тому, что оно не утомляет (это так важно для каждого, а для ребенка — особенно!), — непроизвольное внимание. Главной побудительной силой его является стойкий интерес не только к результату деятельности, но и к самому процессу его выполнения.

Этот вид внимания, названный  после произвольным, имеет очень большое значение для обучения шестилетних детей. Зная условия и возможности перерастания произвольного внимания в после произвольное, педагог должен стремиться сложное и малоинтересное для своих воспитанников задание сделать занимательным и интересным.

Итак, у шестилетнего ребенка есть все виды внимания, которые переплетены в его деятельности, Педагогу важно использовать ценные качества каждого из них.

Хотя шестилетние дети обладают всеми видами внимания, нельзя сказать, что их качества одинаково хорошо развиты.

Какова, например, устойчивость внимания шестилетних детей, характеризующая глубину, длительность и интенсивность их психической деятельности? Нельзя не отметить, что устойчивость внимания значительно увеличивается от младшего к старшему дошкольному возрасту. В исследовании Т.В. Петуховой детям давалось малопривлекательное задание: им нужно было разложить обрывки цветной бумаги в коробки разного цвета. Отмечались длительность такой деятельности и продолжительность отвлечения от нее. Оказалось, что дети 5,5-6,5 лет не только более длительное время (примерно в 4 раза) могут заниматься малоинтересным для них делом, но и гораздо реже (почти в 5 раз) отвлекаются на посторонние объекты по сравнению с детьми 2,5-3,5 лет. Увеличивается в 6 лет и продолжительность детских игр. Л.П. Набатникова показала, что длительность сохранения устойчивого внимания детей обеспечивает деятельность, в содержание которой входят наглядные изображения эмоционально притягательных и известных детям объектов и явлений. Отмечены также значительные индивидуальные различия в устойчивости внимания. Так, у сдержанных, уравновешенных детей она в 1,5-2 раза выше,   нежели   у   возбудимых.

Но, несмотря на то, что к 6 годам устойчивость внимания увеличивается, все же она развита еще слабо. Учителя, работающие с детьми шестилетнего возраста (особенно в начале учебного года), чаще всего жалуются именно на отсутствие или недостаточное развитие сосредоточенности,   устойчивости   внимания   детей.

Установлено, что шестилетние  дети способны активно и продуктивно  заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут.

Важное свойство внимания — его объем, измеряемый количеством  объектов, которые человек способен воспринять, охватить при их одномоментном предъявлении. Ребенок 6 лет уже может одновременно воспринимать не один предмет (как это было в 4-5 лет), а даже три, и с достаточной полнотой, детализацией.

К шести годам не только увеличивается количество объектов, которые ребенок способен одновременно воспринять, изменяется и круг предметов, которые привлекают внимание шестилеток. Если в 3-4 года внимание ребенка привлекали яркие, необычные предметы, то в шестилетнем возрасте внимание ребенка часто привлекают внешне ничем не привлекательные объекты. Внимание детей на занятиях все чаще может вызвать загадка, вопрос. Да и в тех объектах, которые привлекали его раньше, шестилетний ребенок замечает и больше, и иное, чем раньше. Его внимание все больше привлекает сам человек, его деятельность. В облике человека, его поведении,  одежде ребенок уже  замечает  детали.

Слабо развиты у шестилетних  детей такие свойства внимания, как  распределение и переключение. Педагогам  хорошо известна отвлекаемость шестилетних детей от деятельности, трудность сосредоточения на чем-то малоинтересном, неважном. Причины рассеянности могут быть самыми разными. Причиной подлинной рассеянности могут быть общее расстройство нервной системы, малокровие, болезни носоглотки (например, появление аденоидов), затрудняющие поступление воздуха в легкие, а, следовательно, обедняющие кислородное питание мозга. В этих случаях следует посоветовать родителям обратиться с ребенком к врачу. Его советы могут возвратить ребенку работоспособность. Одной из частых причин рассеянности является быстро возникающее утомление при выполнении ребенком трудной и неинтересной для него работы, требующей длительного сосредоточения. Причиной рассеянности детей может явиться и перегрузка мозга большим количеством впечатлений, отсутствие, слабое развитие переключаемости внимания. Так, изобилие ярких переживаний, полученных ребенком в воскресные дни (театральный спектакль, гости, остросюжетный фильм и т.п.), не дает ребенку возможности сосредоточиться на деятельности, предлагаемой ему в понедельник и другие дни. Разбросанность интересов (которой, кстати, порой способствуют и сами взрослые) также может привести к рассеянности. Неправильное воспитание ребенка в семье (отсутствие режима в занятиях, развлечениях, отдыхе, освобождение его от всех обязанностей и одновременно выполнение всех его прихотей) также может быть причиной подлинной рассеянности. В рассеянности ребенка порой повинен и педагог, когда он проводит занятия с детьми неинтересно, не увлекательно, монотонно. Ребенку становится скучно, и он стремится искать увлекательные занятия на стороне.

Важным средством, предотвращающим  рассеянность, является правильное педагогическое общение с детьми.

Таким образом, внимание относится  к числу психических функций, которые активно развиваются  на протяжении дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

1.2 Развитие внимания старших  дошкольников

 

Изменяющийся в старшей  и особенно в подготовительной группах  режим жизни детей, увеличивающийся «вес» занятий, постепенно принимающих характер учебной деятельности, предъявляет новые и при этом повышенные требования к вниманию детей.

Воспитатели в детском  саду обращают внимание на уровень  развития внимания дошкольников. Развитие внимания дошкольников может идти разными  средствами. Однако игра – самое  эффективное средство развития внимания. В сюжетно-ролевой игре дети вынуждены  внимательно следить за своими действиями, чтобы соответствовать роли, а  также наблюдать за игрой других детей. Без развития внимания ребенку  трудно в игровой деятельности. Интерес, проявленный к сюжетно-ролевой  игре развивает все свойства внимания дошкольника. 

Проводимые занятия с 6-7-летними детьми более длительны, чем в средних и младших группах, и более серьезны. Если у младших занятия имеют характер игры, а у средних в их учебную деятельность вносились некоторые элементы игры и занимательности, то занятия старших имеют более строгий деловой характер. Они обязательны и требуют от детей известного нервного напряжения, волевого усилия, предъявляют повышенные требования, прежде всего, к длительности, т.е. устойчивости их внимания и к умению им произвольно управлять.

Воспитатели старшей и  подготовительной групп, пытаясь поддержать неустойчивое детское внимание, проявляют большую изобретательность в том, чтобы сделать каждое занятие интересным. Широко используются разные виды наглядности, детям даются для работы индивидуальные наборы разных дидактических материалов: геометрических фигур, предметов, картинок, карточек с цифрами и др. Конечно, такое оснащение занятий повышает интерес к нему детей, и они охотно выполняют предъявляемые руководителем требования, сохраняя длительно устойчивость внимания.

Но ведь в школе далеко не все элементы урока будут столь  же интересными детям, им надо будет произвольно направлять свое внимание и заниматься порой совсем неинтересным делом, требующим, однако, длительного сосредоточения, например при писании букв и цифр, усвоении грамоты, слушании ответов товарища, многократно повторяющих одно и то же правило, и др.

К этому детей надо готовить. Наблюдая занятия с детьми 6-7 лет  и точно отмечая, когда их внимание привлекается воспитателем и когда  эта сосредоточенность падет, выяснилось следующее:

1.  Внимание 6-7-летнего  ребенка может быть устойчивым  в течение 25-30 минут и даже  дольше, если он занят таким  делом,  которое  требует его  активного   действия:   рисование,  конструирование, составление   орнаментов,  подбор  множеств, счет  и др. Труднее поддерживается   устойчивость   внимания при   умственном действии без практической  работы. Однако, слушая читаемый  им рассказ, смотря фильм, дети  могут также долго сосредоточиваться  на воспринимаемом содержании.

2.  Особо важную роль  играет такое занятие, где дети должны быть активными в решении каких-то задач. Рассматривание картины может вызвать отвлечение внимания через 5-7 минут после начала занятия, если воспитатель удовлетворяется простым называнием   детьми   изображенных предметов. Но если он ставит более трудные задачи, которые требуют от ребят поисков, изучения, сопоставления разных частей картины, установления связи между элементами, обобщения, выводов, такая работа поддерживает внимание детей — оно приобретает устойчивость и силу сосредоточения.

3. Отрицательно действует  на внимание детей чрезмерный  объем  даваемого им материала.  Если воспитатель на одном  занятии использовал 3-4 картины,  или разучивал 2 новых стихотворения,  или требовал вспомнить и зарисовать 2-3 сценки из просмотренного фильма, внимание детей рассеивается. Полученные впечатления сливаются  в какой-то общий смутный образ.

4. Также легко нарушится  хрупкое детское внимание из-за  организационных и методических ошибок, нередко допускаемых воспитателями.

Вот педагог объяснила  детям, как надо расположить карточки с шарами, чтобы записать только что решенную всеми вместе задачу. Дело трудное и новое. Дети приступили к работе, и тут воспитатель дает громко дополнительные указания или, что особенно вредно, делает вслух замечания отдельным детям: «Коля, ну какую карточку надо положить сначала? Сколько у Саши было шаров?.. Ты не слушал...» Коля сбивается еще больше, теряют рабочую установку и другие дети. Их внимание отвлечено громкими словами воспитательницы. Так же легко нарушается сосредоточенность внимания детей, если не все готово к занятиям, если педагог должен делать паузы, чтобы принести из шкафа дидактические пособия или книгу, чтобы раздать детям листы бумаги и т.п.

Пустые промежутки, длинные  паузы, резкие громкие замечания и разные ненужные хождения по группе нарушают сосредоточенность детей на работе.

5. Одной из наиболее частых причин отвлечения внимания детей, их рассеянности является их утомление. Длительное сохранение одной позы, однообразие выполняемых действий, скучные и ненужные повторения уже хорошо известного, вынужденное бездействие — все утомляет ребенка, и тем больше, чем он слабее, чем он менее привык к такой работе. Но утомляют ребенка и многие обстоятельства его жизни дома. Если он долго вечерами сидит у телевизора или с гостями, укладывается спать поздно и недосыпает, а в выходные дни его нервная система перегружается сильными впечатлениями — от кино, музеев, того же телевизора, — ребенок очень устает. Его утомление сказывается, как и у взрослого, прежде всего, на внимании. Чуткий воспитатель легко увидит рассеянность ребенка и постарается найти ее причину. Борьба за сохранение семьей нужного режима жизни ребенка — непременное условие успешного воспитания его внимания.

Вместе с тем повышенные возможности и интересы детей  позволяют воспитателю поднять и уровень требований к работе детей на занятиях. Выше уже было сказано, как активизирует педагог деятельность детей на занятиях. Внимание ребенка поддерживается его мышлением, его умственной строго направленной работой. Если внимание малышей привлекается ярким, необычным, подвижным предметом (внимание непроизвольное), то наиболее продуктивным вниманием у всех старших (в том числе и у взрослых людей) является внимание, основанное на познавательном интересе (непроизвольное вторичное). Желание узнать, открыть, понять, решить, поиск нужных путей, проверка найденного решения, отбор доказательств и пр. — все эти виды умственной деятельности держат внимание, обеспечивая его устойчивость и силу сосредоточения. Увлеченные такой интересной (не развлекательной) работой, дети 6-7 лет уже могут по требованию воспитателя заниматься в отдельные моменты неинтересной работой, но нужной, обязательной. Она требует от них волевого внимания.

Так педагог ведет постепенную  тренировку произвольного внимания, которое детям понадобится в  школе. Они должны быть к нему подготовлены.

Развитие внимания непосредственно связано с формированием наблюдательности.

Поскольку игра – главная  деятельность дошкольника, то именно в  игре развивается внимание.

Таким образом, сюжетно-ролевая  игра, являясь ведущим видом деятельности дошкольника, является средством развития психических функций, в том числе  и внимания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  ПРОВЕРКА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ

 

2.1 Диагностика внимания  старших дошкольников

 

Экспериментальная деятельность проводилась на базе ДОУ №27 г. Сухой Лог, с. Новопышминское. В ней были задействованы дети старшего дошкольного возраста. Для проведения эксперимента была произвольно отобрана группа детей из 10 человек (6 девочек и 4 мальчика). Возраст детей от 5 до 6 лет.

Констатирующий этап.

Задачи: 1. выявить особенности  переключения и распределения внимания детей экспериментальной группы;

2. определить объем внимания  детей старшего дошкольного возраста.

Назначение констатирующего  этапа эксперимента состояло в изучении  переключения и распределения внимания дошкольников 6-7 лет.

При выборе методик, которые  мы использовали в данной экспериментальной  работе, мы особое значение придавали  следующему аспекту: внимание, как психический  процесс, являясь формой отражения  действительности, нельзя поставить  в один ряд с такими процессами, как восприятие, мышление, воображение  и др. Перечисленные выше процессы имеют собственную содержательную  характеристику, т.е. обладают предметным содержанием. Внимание же, особенно его  высшие произвольные формы, обеспечивают единство отражаемого и отраженного, выступает как структурирующий  фактор. С помощью внимания человек  овладевает содержанием ощущений, восприятия, представлений, внимание проявляется  как бы внутри этих процессов, но к  ним не сводится. Все это создает  определенные трудности для его  изучения, в частности, при решении  вопроса об отнесенности ошибок собственно внимание за счет того процесса, в который  оно включено.