Дидактическая игра как педагогическая технология

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

В отличие от взрослых, для  которых естественной средой общения  является язык, естественной средой общения  для детей является игра. Игра –  единственная деятельность ребёнка, имеющая  место во все времена и у  всех народов. Игра есть попытка детей  организовать свой опыт. Ещё одна функция  игры состоит в превращении чего-то невообразимого в реальной жизни  в поддающуюся контролю ситуацию. Это средство коммуникации.

С позиции личностного  подхода игра представляет поле, в  рамках которого происходит самоопределение  и идёт процесс «взращивания»  личности. Личностное самоопределение  – это попытка самому себе ответить на вопрос, что есть «Я» в этом мире.  Игра вызывает ценное переживание, ориентированное на накопление «смыслов», на возможность усвоения альтернативных подходов. В ходе игры ученик проявляет  себя, появляется возможность открытых и полноценных взаимоотношений. Игра ценна личностной самореализацией, проживанием ролей. Происходит изменение  собственного смысла, принятие нового.

Актуальность. В игре актуализируются функции личности. Если традиционно образовательный процесс связан с передачей-получением информации, обработкой некоторой системы репродуктивных умений, то в игре участник чётко ставит себе цель, отбирает целенаправленно материал, при этом он ответственен не только за своё поведение, но на нём висит груз ответственности за успех всей группы. В игре происходит рефлексирование, самоорганизация, ученик принимает решение, за которое он в ответе, игра предполагает творческое начало.

Игра посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказывается  более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлечённости, ощущение посильности заданий –  всё это даёт возможность ребятам  преодолеть стеснительность, и благотворно  сказываются на результатах обучения.

Игра используется и в  других формах организации учебной  деятельности – лекциях, семинарах, экскурсиях. Игровые ситуации вводятся в практические и самостоятельные  работы, а также в проверку и  закрепление изученного материала.

Цель: показать роль и возможности дидактических игр и их  актуальность в процессе обучения.

Задачи:

1. Дать анализ дидактической игры как педагогической технологии
2. Рассмотреть дидактические основы активизации познавательной активности учащихся.
3. Изучить роль дидактической игры в процессе обучения географии.

Научная новизна

Объект  исследования: дидактическая игра как педагогическая технология.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство повышения эффективности учебного процесса.

Практическая  значимость:

ГЛАВА 1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ  ИГРЫ

1. Общая характеристика дидактических игр

Основная особенность дидактических  игр определена их названием: это  игры обучающие. Они создаются взрослыми  в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное  значение дидактической игры не выступает  открыто, а реализуется через  игровую задачу, игровые действия, правила.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические  игры относятся к "рубежным играм", представляя собой переходную к  той неигровой деятельности, которую  они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических  игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игры, но облекают ее в занимательную для  детей форму.

Ребенка привлекает в игре не обучающая  задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными  операциями, которые определены обучающей  задачей, он не сможет успешно выполнить  игровые действия, добиться результата.

Таким образом, активное участие, тем  более выигрыш в дидактической  игре зависят от того, насколько  ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей  задачей. Это побуждает ребенка  быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет  ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма.

Дидактические игры существуют много  веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность  маленьких детей - восприимчивость  к обучению в игре, с помощью  игр и игрушек. За всю историю  человечества у каждого народа сложились  свои дидактические игры, были созданы  своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В  содержании дидактических игр и  игрушек отразились особенности  национального характера, природы, истории, туда, быта того или иного  народа.

Народные дидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и  обучающего воздействия с учетом возрастных психофизиологических особенностей ребенка. Для народных дидактических  игр характерно четко выраженное обучающие эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в игровой  форме, образности, динамичности игровых  действия. Содержание игры событийно, т.е. отражает какой-либо случай, происшествие, вызывающие определенный эмоциональный  отклик у ребенка и обогащающее  его социальный опыт.

В русской народной педагогике имеются  дидактические игры и игрушки, предназначенные  для детей разных возрастов: от раннего  до школьного. Они входят в жизнь  ребенка очень рано – на первом году жизни.

Для детей постарше русская народная педагогика предназначает дидактические  игры, в которых заложена возможность  развития активности, сноровки, инициативы, смекалки. Здесь находят выражение  присущая дошкольникам потребность  в движении, в общении со сверстниками, заключается обильная пища для работы ума, воображения.

С течением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют  правила, используют иной игровой материал). Варианты игр творят педагоги-практики. Опираясь на идеи, заложенные в народных играх, ученые создают новые дидактические  игры, предлагают целые системы таких  игр. Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих  Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит  не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации  игры. Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком. Ф. Фребель  разработал систему дидактических  игр, которая представляет собой  основу воспитательно-образовательной  работы с детьми в детском саду.

В эту систему вошли дидактически игры с разными игрушками, материалами, расположенные строго последовательно  по принципу возрастающей сложности  обучающих задач и игровых  действий. Обязательным элементом большинства  дидактических игр были стихи, песни, рифмованные присказки, написанные Ф. Фребелем и его учениками с  целью усилия обучающего воздействия  игр.

Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических  игр, автором которой является Мария  Монтессори. По определению места  игры в образовательном процессе детского сада М. Монтессори близка к  позиции Ф. Фребеля: игры должна быть обучающей, в противном случае это "пустая игра", не оказывающая  влияние на развитие ребенка. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты:

1. Обучающая (дидактическая) задача  – основной элемент дидактической  игры, которому подчинены все  остальные. Для детей обучающая  задача формулируется как игровая.  Например, в игре "Узнай предмет  по звуку" обучающая задача  такова: развивать слуховые восприятия, учить детей соотносить звук  с предметом. А детям предлагают  следующую игровую задачу: прислушиваться  к звукам, которые издают разные  предметы, и отгадывать эти предметы  по звуку. Таким образом, в  игровой задаче раскрывается "программа"  игровых действий. Игровая задача  часто бывает заложена в название  игры.

2. Игровые действия – это  способы проявления активности  ребенка в игровых целях: опустить  руку в "чудесный мешочек", нащупать игрушку, описать ее  и др.

Для детей раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической  игре увлекает процесс игры, а результат  их пока не интересует. Поэтому игровые  действия просты и однотипны.

Для детей среднего и старшего дошкольного  возраста предусматриваются более  сложные игровые действия, как  правило, состоящие из нескольких игровых  элементов. Дети 5-6 лет, участвуя в сюжетной дидактической игре, выполняют комплекс игровых действий, связанных с  реализацией определенной роли. В  играх старших дошкольников преобладают  игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы по тем или иным признакам  и т.д.

Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической  игре.

3. Правила обеспечивают реализацию  игрового содержания. Они делают  игру демократичной: им подчиняются  все участники игры.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и  решить задачу.

В дошкольной педагогике все дидактические  игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами. В этих играх используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них  ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они  сделаны. Это позволяет воспитателю  упражнять детей в решении  определенных дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные  из дерева.

Используя дидактические игры с  подобным содержание, воспитателю удается  вызвать у детей интерес к  самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

Настольно-печатные игры. Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.

Словесные игры. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.

Дети самостоятельно решают разнообразные  мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию.

С помощью словесных игр у  детей воспитывают желание заниматься умственным трудом.

2. Дидактическая игра как педагогическая технология

Ещё в древнем мире игра использовалась как одна из форм обучения. Однако возникшая в средневековье  авторитарная и рассудочная система  образования стала опираться  исключительно на рациональную дидактику. Игра в такой школе была редчайшим  исключением. Постепенно утвердилось  мнение, что учение - это тяжёлый  труд, предполагающий естественное принуждение, без которого невозможно продвижение  в познании. Во всём мире такая картина  просуществовала до конца XIX в.

Сам термин "дидактические  игры", под которым понимались специально создаваемые или приспособленные  для целей обучения игры, ввели  Ф. Фребель и М. Монтессори. Игры, которые они предлагали, были предназначены для детей дошкольного возраста. Но постепенно они начали проникать и в начальную школу, принимая сначала форму игровых приёмов в обучении. В России только в 1960-е гг. - в период либерализации общественной жизни - начала распространяться формула "учение с увлечением", пропагандируемая С. Л. Соловейчиком. Она раскрывала и другие стороны учения, которое есть труд, но труд по своей сути радостный, потому что приобщает к новому, неизведанному, интересному. Последователи Соловейчика доказывали, что обучение может быть по-настоящему развивающим, трудным, но при этом увлекательным, что оно может сочетать и рациональное,  и эмоциональное. Но этот всплеск интереса к занимательности обучения очень быстро иссяк, идеологизация обучения вытеснила игры из работы школьных учителей, за исключением некоторых энтузиастов-новаторов - Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой и др. Занимательность уступила место рационализации обучения.

Что же такое есть игра вообще и игра дидактическая? Теоретический  анализ философской и психологической  литературы (Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина) позволяет определить игру - в широком  смысле слова - как занимательную  для субъекта деятельность в условных ситуациях.

Поскольку обучение - это "процесс  целенаправленной передачи общественно-исторического  опыта; организация формирования знаний, умений и навыков" (Психологический  словарь, М.:1990), можно сказать, что  дидактическая игра - условная занимательная  для субъекта деятельность, которая  направлена на формирование знаний, умений, навыков.

Понимание сущности дидактической  игры позволяет выделить наиболее значимые её составляющие (компоненты):

- деятельность, понимаемая  как важнейшая форма проявления  жизни человека, его активного  отношения к окружающей действительности; в этой деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности,  её способности и характер;

- условность, которая понимается  как признак отражения действительности, указывающий на нетождественность  образа и его объекта.

Но не всякая деятельность в условных ситуациях является игрой. Задача в учебнике по математике тоже условна, хотя и задача может превратиться в игру, приобретя занимательность  для учащихся. Занимательная подача условий задачи может превратить её в ролевую игру. А главной  целью дидактической игры должна стать именно активная познавательная позиция учащихся, ставшая основанием  собственной и самостоятельной  мыследеятельности.

Таким образом, педагогическая игра должна обладать существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Педагогическая игра выполняет  следующие целевые ориентации:

Дидактическую. Расширяет кругозор, активирует познавательную деятельность, формирует необходимые умения и навыки, способствует усвоению необходимого учебного материала, позволяет быстро проверить результативность.

Развивающую. Способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умения сопоставлять, находить аналогии, принимать оптимальные решения. Активируется развитие мотивационной направленности учебной деятельности, творческих способностей, фантазии, воображения.

Воспитательную. Формируются определенные позиции, подходы, нравственные, этические, мировоззренческие установки. Воспитывается чувство коллективизма, и в то же время ярче выражаются личностные качества. Развиваются навыки коммуникативности. Учащийся приобщается к нормам и ценностям общества, адаптируется к условиям среды, обучается навыкам саморегуляции, стрессового контроля, психотерапии.

В современной школе, делающей ставку на  интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технология внеклассной работы (КТД и др.)

Проблему дидактической  игры как педагогической технологии исследуют А. Гин в пособии  для учителя "Приемы педагогической техники"; А.П Ершова и В. М. Букатов  в статье "Театральные подмостки  школьной дидактики".

Существующие педагогические игры можно классифицировать:

• по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;
• по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные обучающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические; релаксационные игры-паузы;
• по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации и театрализации;
• по предметной области: математические, исторические, экологические, физические:, музыкальные, театрализованные, литературные, трудовые, технические, производственные, военно-прикладные, туристические, народные, спортивные, обществоведческие, управленческие, экономические, управленческие; без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные, технические, со средствами передвижения.

Дидактическая игра по истории  является практической деятельностью, в которой дети используют знания, полученные не только на уроках истории, но и в процессе изучения других учебных дисциплин, а также из жизненного опыта. Несомненным достоинством является то, что посредством игр  знания синтезируются, становятся более  жизненными. В этом смысле имеет  право на существование классификация  по межпредметным связям: историко-литературные; историко-филологические; историко-географические; историко-математические и т.п.

Иногда, планируя учебный  процесс, необходимо разделить обучающие  игры по источнику познания: визуальные, диалоговые, массовые и т.д.

Это только несколько моделей  классификации игр, которые позволяют  показать некоторые возможности  их систематизации в зависимости  от целей использования игры в  разных аспектах деятельности.   Необходимо помнить, что сущность игры заключается в создании занимательной  условной ситуации, благодаря которой  деятельность приобретает игровой  характер. Поэтому и разделять  игры целесообразно исходя из того, за счет чего эта условность достигается.

3. . Дидактическая игра как средство развития познавательной активности учащихся

Игра наряду с трудом и  учением – один из основных видов  деятельности человека. В толковом словаре русского языка приводятся значения слова «играть» (игра определяется  как «действие по глаголу играть»: «развлекаться, забавляться…Проводить время в каком-либо занятии, служащим для развлечения, доставляющим удовлетворение, удовольствие одним только участием в нём»).

     В последнее  десятилетие в педагогической  литературе появилось много определений  игры.

   По определению,  игра – это, вид деятельности  в ситуациях, направленных на  воссоздание и усвоение общественного  опыта, в котором складывается  и совершенствуется самоуправление  поведением (Г.К. Селевко).

Игра – пространство «внутренней  социализации» ребёнка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).

Игра – школа жизни  и практика развития детей (С.Л. Рубинштейн).(4, с. 198)

    В отличие от  игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью.

     Игровая форма  занятий создаётся на уроках  при помощи игровых приёмов  и ситуаций, которые выступают  как средство побуждения, стимулирования  учащихся к учебной деятельности.

     Место и  роль игровой технологии в  учебном процессе, сочетание элементов  игры и учения во многом  зависит от понимания учителем  функций и классификации педагогических  игр.

     Игры классифицируются  по различным признакам: по  виду деятельности, по характеру  педагогического процесса, по характеру  игровой методики, по содержанию, по форме и др.

    Игры достаточно  сильно различаются по многим  параметрам: областям деятельности, игровым методикам, характеру  педагогического процесса, по игровой среде, целям, существуют различные их классификации. Опираясь на исследования психологов и педагогов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.К Бабанский, Д.Б. Эльконин, Т.Р. Яновская), можно выделить две большие группы игр: игры с правилами (дидактические) и творческие игры.

Игры могут делиться на академические и неакадемические (обучающие). Деление академических  игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их использования. Если моделируется какой-либо изучаемый  процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся  к подгруппе имитационных игр. Из них на уроках географии используются различные ролевые игры и игры – состязания.

    Дидактические  игры различаются по обучающему  содержанию, познавательной деятельности  детей, игровым действиям и  правилам, организации и взаимоотношениям  детей, по роли учителя. Перечисленные  признаки присущи всем играм,  однако, в одних играх отчётливее  выступают одни признаки, в других  – иные.

    Чёткой классификации,  группировки игр по видам ещё  нет. Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.

    Дидактические  игры используются в качестве одного из способов обучения. Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. «Двойственная природа игры – учебная направленность и  игровая форма - позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом»

     Основной  спектр целевых ориентаций дидактических  игр:

- расширение  кругозора, познавательная деятельность;

- применение  знаний, умений и навыков в  практической деятельности;

-формирование  определённых умений и навыков,  необходимых в практической деятельности;

- развитие общеучебных  умений и навыков;

- развитие трудовых  навыков. 

     Дидактическая  игра имеет свою устойчивую  структуру, которая отличаете  от другой деятельности. Основными  структурными компонентами дидактической  игры являются: игровой замысел,  правила, игровые действия, познавательное  содержание или дидактические  задачи, оборудование, результат игры.

     В отличие от игр вообще  дидактическая игра обладает  существенным признаком - наличием  чётко поставленной цели обучения  и соответствующего ей педагогического  результата, которые могут быть  обоснованы, выделены в явном  виде и характеризуются учебно-познавательной  направленностью. 

    Игровой замысел – первый структурный компонент игры - выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придаёт игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определённые требования в отношении знаний.

    Каждая  дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учётом цели урока и  индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности  появления у каждого ученика чувства удовлетворённости, успеха. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

    Существенной  стороной дидактической игры  являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения  и навыки для достижения целей игры. Очень часто игровые действия предваряются устным решением задачи.

Учитель, как  руководитель игры, направляет её в  нужное дидактическое русло, при  необходимости активизирует её ход  разнообразными приёмами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих.

     Основой  дидактической игры, которая пронизывает  собой её структурные элементы, является познавательное содержание. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

    Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это наличие технических средств обучения. Сюда также относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, а также дидактические раздаточные материалы, флажки, которыми награждаются команды-победители и др.