Дидактическая игра как средство совершенствования композиционных навыков на уроках ИЗО

Оглавление

Введение ………   2

Глава 1. Теоретические основы дидактической игры как средства 
совершенствования композиционных навыков изобразительной 
деятельности учащихся начальных классов ………. 5

1.1.Сущность понятия - дидактической игры ……….    5

1.2. Влияние    дидактических    игр    на    совершенствование

композиционных навыков учеников начальных классов ………   8

Глава    2.    Педагогические    условия    успешного    обучения 
изобразительному искусству в начальных классах ………  14

1. Основные методы обучения на уроках изобразительного искусства в начальных классах ……...    14
2. Особенности  композиции рисунков учеников  начальных классов………………………………………………………………………...  17

2.3. Использование дидактических игр на уроках изобразительного искусства в начальных классах……………………………………………….21

Заключение……………………………………………………………………..28

Дидактические игры……………………………………………………………29                                                                                                      

                                                  Введение

      Игра - форма  деятельности в условных ситуациях,  направленной на воссоздание  и усвоение общественного опыта,  фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах культуры и науки. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Д.Эльконин определяет игру как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением, так как отличительным признаком развертывания игры являются быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация. В игре возникают новые отношения к действительности.   Она дает возможность научиться тому, как надо учиться. И умственные, и физические навыки ребенка, и его особые способности, и его обычная психическая реакция - все это обусловлено характером игры.

      Обучение  в школе направлено на передачу  детям определенного объема знаний и навыков. Но традиционное классно - урочное обучение в школе может стать монотонным и однообразным.      Монотонность - одна из основных причин снижения мотивации к учению. Учитель привык преодолевать сопротивление учеников, нормальным считается учиться "через не хочу", естественно желание, чтобы урок поскорее закончился. Отделенный от учителя этой баррикадой, ребенок и с одноклассниками не всегда привык сотрудничать. Шанс изменить сложившуюся ситуацию дает игра. Но не игра ради игры, где ребенок пассивен, где он является не субъектом игрового действия, а объектом развлечения, где задания примитивны, отсутствие степеней свободы в решении; присутствует явная искусственность и т.п.

     Необходимо оживить и разнообразить школьную жизнь детей, использовать нетрадиционные и активные методы обучения. В современной дидактике всё многообразие методов обучения сведено в три основных группы. 
- Методы организации учебно-познавательной деятельности. 
- Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. 
- Методы контроля и самоконтроля. 
Мы остановимся на второй группе, т.к. к этим методам относятся  дидактические игры.

   Для чего нужна дидактическая игра? Для поддержания или создания интереса к предмету, для стимулирования деятельности, для развития познавательных процессов: воображения, памяти, наблюдательности, восприятия, сообразительности, скорости мышления и т.д. Любая игра имеет правила, благодаря которым происходят преодоления трудностей, социальное утверждение через подчинение правилам, развитие волевого поведения. Всякая игра есть испытание воли. В игре ежеминутно происходить отказ ребенка от мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли. Происходит развитие произвольного поведения.

       Дидактическая  игра получила всеобщее признание. Опыт многих педагогов убеждает, что дидактические игры необходимы на уроках изобразительного искусства. Во-первых, для ребёнка рисование, одно из любимых занятий. И необходимо сделать так,  чтобы оно не превратилось в будничную, скучную обязанность, а сохранило в своей сущности праздник творчества, момент раскрытия всего, что волнует, захватывает ребёнка, время встречи с прекрасным и проникновения в него.  Включение дидактических игр в систему педагогических ситуаций вызывает у детей особый интерес к пониманию окружающего мира, положительно сказывается на продуктивно-изобразительной деятельности учащихся и их отношения к урокам. Во-вторых, уроки изобразительного искусства, как правило, проводятся по расписанию последними и дети в это время уже устают. Игра создает радостное рабочее настроение. Игра - одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания младших школьников. Дидактическая игра

даёт возможность решать различные педагогические задачи в  игровой форме, наиболее доступной  и привлекательной для детей. Благодаря использованию дидактических игр на уроках в начальных классах можно

добиться более прочных  и осознанных знаний. Дидактические  игры способствуют созданию положительных  эмоций, делают уроки яркими, занимательными и запоминающими

     Таким образом,  можно сказать, что одна из  обязанностей педагогов заключается  в том, чтобы постоянно поддерживать  и развивать любознательность  и активность ребят и через  игры тоже. В начальной школе  игры традиционно используются  на протяжении всего обучения, преследуя самые разные цели. Хочется, чтобы эта традиция не прекращалась, а сфера применения игр на уроке только расширялась на благо дела обучения ребят. 

       Цель  работы - определить педагогические условия использования дидактической игры в обучении детей изобразительной деятельности.

     Объект  исследования-прцесс совершенствования  композиционных навыков младших  школьников.

      Предмет  исследования - педагогические условия  использования дидактических игр в совершенствовании композиционных навыков.

      Задача  исследования:

      1.Рассмотреть  теоретические основы дидактической  игры как средства совершенствования  композиционных навыков изобразительной  деятельности учащихся начальных  классов.

      2.Определить  педагогические условия успешного обучения изобразительному искусству в начальных классах.

Глава 1. Теоретические  основы дидактической игры как средство

совершенствования композиционных навыков изобразительной

деятельности  учащихся начальных классов.

1.1. Сущность  понятия дидактической игры.

         Дидактическая игра – это вид  учебных занятий, организуемых  в виде учебных игр, реализующих  ряд принципов игрового, активного  обучения и отличающихся наличием  правил, фиксированной структуры  игровой деятельности и системы  оценивания. Дидактическая игра- это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи.

       Одним из элементов дидактической игры являются правила. Правила игры имеют обучающий,  организующий дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать: они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ  выполнения; организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре.

      По определению  игра-это вид деятельности в  условиях  ситуаций, направленных  на воссоздание и усвоение  общественного опыта,  в котором  складываются и совершенствуются  самоуправление поведением.

        Дидактические игры-это разновидность игр с правилами,

специально создаваемых  педагогикой в целях обучения воспитания детей. Но в отличие от игр  вообще,  дидактическая игра обладает существенным прзнаком-чётко  поставленной целью обучения и соответствующим  ей педагогическим результатом,  которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной активностью.

       Игры направлены  на решение конкретных задач обучения детей, но в тоже время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр в урочной деятельности определяется рядом факторов:

1. Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно.
2. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти. Преобладание наглядно-образного типа мышления.

3)Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребёнок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствует друг другу

По характеру педагогического  процесса выделяют следующие группы игр:

  а) обучающие, тренировочные,  контролирующие и обобщающие;

  б) познавательные, воспитательные, развивающие;

  в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

  г) коммуникативные,  диагностические,  профориентационные, психотехнические.

     Игра - одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания младших школьников. Дидактическая игра даёт возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Благодаря использованию дидактических игр на уроках в начальных классах можно добиться более прочных и осознанных знаний. Дидактические игры способствуют созданию положительных эмоций, делают уроки яркими, занимательными и запоминающими.      

      Дидактическая игра — средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится       

как на индивидуальных, так  и на групповых занятиях.  
В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный опыт. Это особенно важно для качественного закрепления материала и обобщения опыта.  
        Ребенку для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения, дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении

эмоционально-положительного отношения к заданию.  
       Роль взрослого в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой — выполняет роль участника дидактической игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре. Участвуя в игре, педагог одновременно следит за выполнением правил. Важным условием результативного использования дидактических игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе дидактических игр.  
     Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий. Все эти принципы должны быть обязательно предусмотрены в системе расположения игр. Дидактические игры универсальны. Они могут быть включены в любой раздел программы и служить как для развития познавательной деятельности, так и для формирования поведения в коллективе (умения действовать сообща, наблюдать за действиями товарища, умения  стремиться к совместной цели, соотносить свои действия с действиями своих сверстников).

      Таким  образом, особая роль дидактической  игры в обучающем процессе  определяется тем, что игра  должна сделать сам процесс  обучения эмоциональным, действенным,  позволить ребенку получить собственный  опыт. Несомненно, успешному поведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Педагог своим поведением, эмоциональным настроем вызывает положительное отношение к дидактической игре. Необходима

доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе в добиваться положительного результата.  

1.2. Влияние дидактических игр на совершенствование композиционных навыков учеников начальных классов.

      Использование  дидактических игр в руководстве детской изобразительной деятельностью продуктивно своеобразными связями игры и художественного творчества. Именно в этих играх уже проявляются художественные способности учащихся: игра как бы предшествует творчеству и способствует ему.

     Одна из задач дидактических  игр и упражнений – эстетическое  воспитание учащихся. Достигается  она путем развития у детей  наблюдательности, образного мышления, художественного видения красоты,  формы и цвета.

   Изобразительное творчество  как продуктивный вид деятельности создает все условия для совершенствования зрительного восприятия учащихся.

   Композиция это - объединение отдельных элементов произведения в единое художественное целое, в котором в конкретной зрительной форме наиболее ярко раскрывается содержание.

   Композиция строится на  соподчинении с главным сюжетно-тематическим  центром всех менее значительных  элементов построения. Предметно  смысловым элементам композиции  неизменно содействуют специально  выразительные средства: освещение,  тональность, колорит, точка и момент изображения, а также изобразительный акцент и различные контрасты. Существует бесконечное число потенциально-удовлетворительных комбинаций.

   Ни одна из  них не является единственно  правильной, хотя некоторые могут  показаться лучше других. Композиция не может играть самостоятельной роли. Подобно тому, как речь является средством передачи мысли, композиция служит лишь средством для выражения авторской мысли.

   Дидактическая игра и упражнения могут стать эффективным средством для активизации этого процесса. Понятие «форма» и «цвет» - это первое, с чем должны познакомиться учащиеся. Дети должны научиться аналитическому восприятию формы и цвета. Для правильного восприятия формы предмета ее следует соотнести с соответствующим геометрическим образом, а если форма предмета более сложная, то «разделить» предмет на составляющие его отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определить соотношение элементов между собой. Аналитическое восприятие цвета связано с выделением элементов, из которых состоит цветовое сочетание, и связей между ними. Решению этих задач и призваны помочь определенные дидактические игры и упражнения.

  Длительность одной игры или упражнения – 3-5 минут. Объяснение содержания должно быть кратким, понятным, эмоциональным. Возможен пробный подход, во время которого учитель учит действовать и знакомит с правилами игры. Все дидактические игры и упражнения должны быть согласованы с содержанием последующей изобразительной деятельности.

   Как показывает опыт педагогов, необходимым условием эффективности развития художественного творчества и совершенствования композиционных навыков детей является введения в структуру уроков изобразительного искусства отдельных игровых элементов и художественно - дидактических игр и использование элементов соревнования. Значение этого условия предопределяется самой сущностью игры. Она заключается в воспроизведении детьми действий взрослых, помогающих познавать окружающую действительность. В качестве специфических игровых моментов выступают направленность на удовлетворение интересов ребенка, ярко выраженный самодеятельный характер, самоорганизация, творческое начало, удовлетворение и радость, получаемые в процессе и в результате игры, ее обращенность в будущее.

   Существенное  значение в воспитании художественно-творческой  активности и как средства  совершенствования композиционных  навыков на занятиях изобразительного  искусства обусловлено тем, что  она всегда связана с переживанием  ребенком положительного эмоционального состояния; введение игровых ситуаций увлекает ребенка, создает благоприятный эмоциональный тонус, стимулирует проявление творческих способностей. Игровые моменты в изобразительной деятельности усиливают внимание детей к поставленной задаче, стимулируют мышление, воображение, фантазию.

   Вместе с тем  и здесь должна быть соблюдена  педагогически целесообразная  мера  – изобразительная деятельность  школьника это труд, хотя и  носящий ярко выраженный художественный  характер. Поэтому речь идет о  соединении этого вида труда с игрой, а не о подмене изобразительной деятельности игрой.

   На уроках изобразительного  искусства используются в основном  кратковременные игровые моменты,  отдельные компоненты игры как  средство усвоения необходимых  знаний, умений и композиционных навыков, а также для осуществления преемственности в изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.

   Художественно-дидактические  игры влияют на развитие у  детей мышления и образных  представлений, ибо в них требуется  выполнить логические операции анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения и т.п. В игровой деятельности интенсивно развиваются наблюдательность, зрительная память, глазомер, воображение; в художественно-дидактических играх дети также знакомятся с основами симметрии, конструкции, пропорциями, цветом и формой предметов, их пространственным расположением; эти игры, активизируя эмоциональную сферу детей, способствуют их общему развитию через развитие детского изобразительного творчества. Используя в работе художественно-творческие игры, следует учитывать, что в них обязательно должны присутствовать два начала: учебно-познавательное и игровое, занимательное.

   Можно применять  такие разнообразные игры как  разрезные картинки, лото, интеллектуальные  игры и т.п. Они могут быть составлены с целью развития наблюдательности и зрительной памяти, чувства пропорций, цвета и формы, для освоения детьми композиционных закономерностей, изучения способов передачи движения в рисунке, для отработки технических навыков и др.

  Классифицировать игры можно, например, по наличию в них следующих признаков: элемент ожидания и неожиданности – у детей вызывает особый интерес появление, исчезновение, непредусмотренное действие в игре и т.д.; элемент загадки – стимулирует творческую фантазию детей, создает проблемную ситуацию; элемент движения – смешивать, выкладывать, переставлять – эти и другие движения с дидактическими и художественными материалами увлекают детей; элемент соревнования – способствует повышению творческой активности детей; элемент поиска и находки – детям очень интересно находить что-то неизвестное, схожее по форме, цвету, величине, определять свойства этих предметов.

   Использование дидактических игр в руководстве детской изобразительной деятельностью продиктовано своеобразными связями игры и художественного творчества. Именно в этих играх уже проявляются художественные способности учащихся: игра как бы предшествует творчеству и способствует ему.

    Композиция – важное звено в обучении детей изобразительному искусству. Все практические и творческие занятия рисунком, живописью четко настроены на основах и законах композиции.

Большое значение в развитии художественного творчества и совершенствования композиционных навыков имеют уроки тематического и декоративного рисования. Но творчество учащихся без знаний, умений и навыков, полученных на уроках рисования с натуры, было бы неполным. Особое внимание следует уделять упражнениям, направленным на развитие графических умений и навыков. Слабые графические навыки часто сдерживают творческую активность учащихся.

Как показывает опыт педагогов, необходимым условием эффективности совершенствования композиционных навыков детей является введение в структуру уроков изобразительного искусства отдельных игровых элементов и художественно-дидактических игр и использование элементов соревнования. Значение этого условия предопределяется самой сущностью игры. Она заключается в воспроизведении детьми действий взрослых, помогающих познавать окружающую действительность. В качестве специфических игровых моментов выступают направленность на удовлетворение интересов ребенка, ярко выраженный самодеятельный характер, самоорганизация, творческое начало, удовлетворение и радость, получаемые в процессе и в результате игры, ее обращенность в будущее.

Существенное значение игры в воспитании художественно-творческой активности и как средства совершенствования композиционных навыков на занятиях изобразительного искусства обусловлено тем, что она всегда связана с переживанием, положительного эмоционального состояния; введение игровых ситуаций увлекает ребенка, создает благоприятный эмоциональный тонус, стимулирует проявление творческих способностей. Игровые моменты в изобразительной деятельности усиливают внимание детей к поставленной задаче, стимулируют мышление, воображение, фантазию.

Вместе с тем и здесь должна быть соблюдена педагогически целесообразная мера - изобразительная деятельность школьника это труд, хотя и носящий ярко выраженный художественный характер. Поэтому речь идет о соединении этого вида труда с игрой, а не о подмене изобразительной деятельности игрой.

На уроках изобразительного искусства используются в основном кратковременные игровые моменты, отдельные компоненты игры как средство усвоения необходимых знаний, умений и композиционных навыков, а также для осуществления преемственности в изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.

Художественно-дидактические игры влияют на развитие у детей мышления и образных представлений, ибо в них требуется выполнить логические операции анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения и т.п. В игровой деятельности интенсивно развиваются наблюдательность, зрительная память, глазомер, воображение; в художественно-дидактических играх дети также знакомятся с основами симметрии, конструкции, пропорциями, цветом и формой предметов, их пространственным расположением; эти игры, активизируя эмоциональную сферу детей, способствуют их общему развитию через развитие детского изобразительного творчества. Используя в работе художественно-творческие игры, следует учитывать, что в них обязательно должны присутствовать два начала: учебно-познавательное и игровое, занимательное.

Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает личностно значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою очередь обеспечивает эффективность развития художественно - творческой активности и совершенствовании композиционных навыков. Использование игровых приемов обучения, обыгрывание созданных образов вызывает яркий эмоциональный отклик у детей, способствует их эстетическому и нравственному воспитанию. Особенно способствует повышению активности детей взаимосвязь изобразительной и театральной деятельности.

В процессе дидактических игр  дети приобретают или закрепляют знания о свойствах предметов (цвет, величина, пропорции, форма, строение и др.), которые необходимы, чтобы изобразить эти предметы в рисунке, лепке, аппликации и др. Такие игры школьники с удовольствием создают сами.

     Глава 2. Педагогические условия успешного обучения изобразительному  искусству в начальных классах

2.1. Основные методы обучения на уроках изобразительного искусства в начальных классах

     Успех обучения зависит от правильного определения его целей и содержания, а также от способов достижения целей, то есть методов обучения. По этому поводу с самого возникновения школы среди ученых ведутся споры. Мы придерживаемся классификации методов обучения, разработанной И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, Ю.К. Бабанским и М.И. Пахмутовым. Согласно исследованиям этих авторов, можно выделить следующие обще дидактические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и исследовательский.

    Обучение, как правило, начинается с объяснительно-иллюстративного метода, который состоит в предъявлении детям информации разными способами - зрительным, слуховым, речевым и др. Возможные формы этого метода - сообщение информации (рассказ, лекции), демонстрация разнообразного наглядного материала, в том числе с помощью технических средств. Учитель организует восприятие, дети пытаются осмыслить новое содержание, выстроить доступные связи между понятиями, запомнить информацию для дальнейшего оперирования ею.

     Объяснительно-иллюстративный метод направлен на усвоение знаний, а для формирования навыков и умений необходимо использовать репродуктивный метод, то есть многократно воспроизвести (репродуцировать) действия. Его формы многообразны: упражнения, решение стереотипных задач, беседа, повторение описания наглядного изображения объекта, неоднократное чтение и заучивание текстов, повторный рассказ о событии по заранее заданной схеме и др. Предполагается как самостоятельная работа младших школьников, так и совместная деятельность с учителем. Репродуктивный метод допускает применение тех же средств, что и объяснительно-иллюстративный: слово, средства наглядности, практическая работа.

    Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы не обеспечивают необходимого уровня развития творческих возможностей и способностей детей.

     Метод обучения, направленный на самостоятельное решение младшими школьниками творческих задач, называется исследовательским. В ходе решения каждой задачи он предполагает проявление одной или нескольких сторон творческой деятельности. При этом необходимо обеспечить доступность творческих задач, их дифференциацию в зависимости от подготовленности того или иного ребенка. Исследовательский метод имеет определенные формы: текстовые проблемные задачи, опыты и др. Задачи могут быть индуктивными или дедуктивными в зависимости от характера деятельности. Сущность этого метода состоит в творческом добывании знаний и поиске способов деятельности. Этот метод целиком строится на самостоятельной работе.

     Проблемное обучение организуется с помощью методов: исследовательского, эвристического, проблемного изложения.

Методом, помогающим творческому развитию, является эвристический метод: дети решают проблемную задачу с помощью учителя, его вопрос содержит частичное решение проблемы или его этапы. Он может подсказать, как сделать первый шаг. Лучше всего этот метод реализуется через эвристическую беседу, к сожалению, редко применяемую в обучении. При использовании этого метода также важны слово, текст, практика, средства наглядности и т.д.

Методы исследовательский, эвристический и проблемного изложения - методы проблемного обучения. Их реализация в учебном процессе стимулирует младших школьников к творческому добыванию и применению знаний и умений, помогает освоить способы научного познания. Современное обучение обязательно должно включать рассмотренные общедидактические методы. Использование их на уроках изобразительного искусства осуществляется с учетом его специфики, задач, содержания. Эффективность методов зависит от педагогических условий их применения.

Важным условием развития художественного творчества и совершенствования композиционных навыков младших школьников на уроках изобразительного искусства является использование педагогами технических средств обучения, особенно видео - и аудиоаппаратуры, и специальных наглядных пособий.

Роль наглядности в обучении была теоретически обоснована еще в XVII в. Я.А. Коменским, позднее идеи ее использования как важнейшего дидактического средства были развиты в трудах многих выдающихся педагогов - И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. Значение наглядности в обучении подчеркивали великий Леонардо да Винчи, художники А.П. Сапожников, П.П. Чистяков и др.

Успешная реализация принципа наглядности в обучении возможна при активной мыслительной деятельности детей, особенно, когда происходит "движение" мысли от конкретного к абстрактному или, наоборот, от абстрактного к конкретному.

На все этапы урока, по возможности, следует вводить творческие, импровизированные и проблемные задачи. Одно из главных требований при этом - предоставление детям возможно большей педагогически целесообразной самостоятельности, что не исключает оказания им, по мере необходимости, педагогической помощи.

Так, например, в начальных классах, особенно в первом, учитель, предлагая тот или иной сюжет, во многих случаях может обратить внимание младших школьников на главное, что обязательно и в первую очередь нужно изобразить, может показать на листе примерное расположение объектов композиции. Эта помощь естественна и необходима и не приводит к пассивности учеников в изобразительном творчестве. От ограничений в выборе темы и сюжета ребенок постепенно подводится к их самостоятельному выбору.