Дидактическая игра как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста

«Дидактическая  игра как средство развития словаря  детей старшего дошкольного возраста»

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические  основы развития словаря у детей  старшего дошкольного возраста в  процессе дидактических игр.

1.1 Дидактическая игра  как средство развития словаря  детей старшего дошкольного возраста.

1.2 Особенности развития  словаря у детей старшего дошкольного  возраста.

1.3 Обзор психолого-педагогической  и методической литературы по  проблеме исследования.

Выводы по I главе

Экспериментальная часть

Введение

Развитие речи в  дошкольном возрасте представляет собой  многоаспектный по своей природе процесс, поскольку развитое мышление человека - это речевое, языковое, словесно-логическое мышление. Взаимосвязь речевого и умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном значении языка для развития мышления.

Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты  как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин А.Н.Леонтьев, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, А.А. Пешковский, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова.(О.С. Ушакова стр. 4).

Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Богатство  словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса являются необходимым условием для  развития коммуникативных умений детей.

Проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее  место в развитии речи, а вопрос о состоянии словаря и о  методике его развития является одним  из актуальных вопросов.

В ряду задач, стоящих  перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей  к школе. Одним из основных показателей  готовности ребенка к успешному  обучению является правильная, хорошо развитая речь. Хорошая речь - важнейшее  условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать  свои мысли, тем шире его возможности  в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения  со сверстниками и взрослыми, тем  активнее осуществляется его психическое  развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные  нарушения, которыми считаются любые  отклонения от общепринятых норм данного  языка.

Словарь - один из компонентов  речевого развития ребенка. Овладение  словарем является важным условием умственного  развития. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с  этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет дидактическая игра. Ее характером определяются речевые  функции, содержание и средства общения.

Дидактические игры - эффективное средство закрепления  грамматических навыков, так как  благодаря диалектичности, эмоциональности  проведения и заинтересованности детей  они дают возможность много раз  упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Вопросы теории и  практики дидактической игры разрабатывались  исследователями: А.П. Усовой, З.М. Богуславской, А.И. Сорокиной, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером, Е.И. Тихеевой, Г.С. Швайко, О.С. Ушаковой.

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование  слов, упражняют в составлении  связных высказываний, развивают  объяснительную речь. Словарные дидактические  игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В  этих играх ребенок попадает в  ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и  словарь в новых условиях. Они  проявляются в словах и действиях  играющих. Дидактические игры - эффективное  средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много  раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Цель  исследования - выявить особенности развития словаря у старших дошкольников в дидактических играх.

Гипотеза  исследования - предполагается, что развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста будет протекать быстрее в процесс дидактических игр и словесных упражнений.

Задачи  исследования:

1) Изучить состояние проблемы развития словаря у детей старшего дошкольного возраста на материале использования дидактических игр в психолого-педагогической литературе;

2) Выявить уровни развития словаря у детей старшего дошкольного возраста;

3) Подобрать педагогические условия необходимые для развития словаря старших дошкольников с использованием дидактических игр;

4) Проследить динамику развития словаря у детей старшего дошкольного возраста после проделанной работы.

Методы  исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Педагогический эксперимент.

3. Анкетирование воспитателей и родителей, беседы, наблюдения за самостоятельной деятельностью детей.

4. Анализ учебно-воспитательной работы.

5. Количественный и качественный анализ полученных данных.

Этапы исследования:

1 этап - определение проблем и постановка цели исследования, уточнение гипотезы и определение задач исследования, анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

2 этап - проведение эксперимента - констатирующий, формирующий, контрольный;

3 этап - обобщение и оформление данных.

Организация исследования проводилась на базе МДОУ Детский  сад № 9 «Солнышко» города Ефремова. В исследовании принимали участие  дети старшего дошкольного возраста в количестве 15 человек.

Глава I. Теоретические основы развития словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр

1.1 Дидактическая игра как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет дидактическая игра. Ее характером определяются речевые  функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности. Дидактические  игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и  образование слов, упражняют в  составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные  дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых  понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок  попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые  знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и  действиях играющих. Дидактические  игры - эффективное средство закрепления  грамматических навыков, так как  благодаря диалектичности, эмоциональности  проведения и заинтересованности детей  они дают возможность много раз  упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Педагоги определяют дидактическую игру как игру познавательную, направленную на воспитание познавательных способностей. Именно в игре и через  игру речь проявляется наиболее ярко. Необходимость объясниться со сверстниками в ходе игры, стимулирует развитие словообразования у детей.

В развитии речи огромное значение имеют игры с дидактическими и образными игрушками.

В словесных играх  дети учатся описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, учатся мыслить о вещах, с которыми в данное время не действуют. Основные требования всех видов игр  по развитию речи: дети должны слышать  обращенную к ним речь и должны говорить сами.

Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались  исследователями: А.П. Усовой, З.М. Богуславской, А.И. Сорокиной, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером, Е.И. Тихеевой, Г.С. Швайко, О.С. Ушаковой

Дидактические игры - это игры обучающие, познавательные на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем, на воспитание познавательных интересов  и развитие познавательных способностей.

Дидактические игры - широко распространенный метод словарной  работы. Игра является одним из средств  умственного воспитания. В ней  ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими  с товарищами. Отдельные виды игр  по-разному воздействуют на развитие детей. Особенно важное место в умственном воспитании занимают дидактические  игры, обязательными элементом которых  являются познавательное содержание и  умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребенок прочно усваивает  знания, которыми он оперирует. Решая  умственную задачу в игре, ребенок  упражняется в произвольном запоминании  и воспроизведении, в классификации  предметов или явлений по общим  признакам, в выделении свойств  и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам.

В дидактических играх  перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует  сосредоточенности, внимания, умственного  усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они  содействуют развитию у детей  ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти  игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

В старшем дошкольном возрасте, с помощью дидактических  игр продолжается обогащение, уточнение  и активизация словаря. Большое  внимание в игре следует уделять  развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять.

Все дидактические  игры способствуют решению одной  из главных задач умственного  воспитания, а именно развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Задачи многих дидактических игр и состоят  в том, чтобы через игру научить  детей составлять самостоятельно рассказы о предметах, явлениях природы и  общественной жизни. Некоторые игры требуют от детей активного использования  родовых, видовых понятий, например, такие игры, как «Назови одним  словом» или «Назови три предмета». Нахождение слов с противоположным  смыслом (антонимы), сходных по звучанию (синонимы), является задачей многих словесных игр. Если ребенку достается  роль гида, скажем, в игре «Путешествие по городу», то он охотно рассказывает гостям, туристам о достопримечательностях города, что способствует развитию монологической речи.(Бондаренко стр 10)

В процессе многих игр  дети упражняются в правильном звукопроизношении. В дидактических играх мышление и речь находятся и развиваются  в неразрывной связи. Например, в  игре «Угадай, что мы задумали» необходимо уметь ставить логично вопросы, на которые дети помощью логической отвечают только двумя словами: «да» или «нет». С постановки вопросов ребенок находит тот предмет, который загадан. Активизируется речь при общении детей в игре, решении  спорных вопросов. При этом у них  развивается способность аргументировать  свои утверждения, доводы.

Исследованиями доказана эффективность использования словесных  дидактических игр у старших  дошкольников в воспитании самостоятельности  мышления. Активизируя мышление, игра воздействует на эмоции детей: ребенок  испытывает радость, удовлетворение от удачно найденного и быстрого решения, одобрения его воспитателем, а  главное -- от самостоятельности в решении задачи. Большое значение поэтому дидактические игры приобретают в формировании таких важных качеств самостоятельного мышления, как умение пользоваться знаниями, искать и находить способы решения задач, делать правильные умозаключения. Выявлена закономерность в развитии умения самостоятельно мыслить у детей старшего дошкольного возраста. Сначала неуверенность в решении умственных задач, неумение логически рассуждать, потребность в помощи взрослого (вопросы, советы), затем самостоятельный поиск, нахождение разных вариантов решения, логическое рассуждение. Доказано значение словесных дидактических игр в воспитании индивидуальных качеств ребенка в его умственной деятельности, в характере, как игра помогает преодолевать отрицательные стороны поведения ребенка и формировать необходимые для дальнейшей учебной деятельности качества: быстроту, гибкость мышления, уверенность в своих силах, самообладание и др.

Словесные игры построены  на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о  предметах, углублять знания о них, так как здесь требуется использование  приобретенных ранее знаний в  новых связях, в новых обстоятельствах. Дети должны самостоятельно решать разнообразные  мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить признаки сходства и различия, группировать предметы различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют в целях формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в  решении задач. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

С помощью словесных  игр у детей воспитывают желание  заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает  активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования  словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую из них входят игры, с помощью  которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио», «Где был Петя?», «Да -- нет» и др. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож -- не похож», «Кто больше заметит небылиц?» и др.

Игры, с помощью  которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным  признакам, объединены в третьей  группе: «Кому что нужно?», «Назови  три предмета», «Назови одним  словом» и др.

В особую, четвертую  группу выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает не летает», «Белого и черного не называть» и др.

Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов  игр и упражнений.

Игра, используемая в  целях обучения, должна содержать прежде всего обучающую, дидактическую, задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. «Игровые действия составляют основу дидактической игры -- без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры».

Обязательным компонентом  игры являются и ее правила, благодаря  которым педагог в ходе игры управляет  поведением детей, воспитательно-образовательным  процессом.

Таким образом, обязательными  структурными элементами дидактической  игры являются: обучающая и воспитывающая  задача, игровые действия и правила.

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к дидактической  игре входит:

· отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие речи, сенсорных способностей, активизация  психических процессов (памяти, внимания, мышления, ) и др.;

· установление соответствия отобранной игры программным требованиям  воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

· определение наиболее удобного времени проведения дидактической  игры (в процессе организованного  обучения на занятиях или в свободное  от занятий и других режимных процессов  время);

· выбор места для  игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как  правило, отводят в групповой  комнате или на участке;

· определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

· подготовка необходимого дидактического материала для выбранной  игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

· подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить  и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства  игрой;

· подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями  о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения  игровой задачи.

Проведение  дидактических игр  включает:

· ознакомление детей  с содержанием игры, с дидактическим  материалом, который будет использован  в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой  уточняются знания и представления  детей о них);

· объяснение хода и  правил игры. При этом воспитатель  обращает внимание на поведение детей  в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они  запрещают, разрешают, предписывают);

· показ игровых  действий, в процессе которого воспитатель  учит детей правильно выполнять  действие, доказывая что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

· определение роли воспитателя в игре, его участие  в качестве играющего, болельщика или  арбитра. Мера непосредственного участия  воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых  правил. Участвуя в игре, педагог  направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

· подведение итогов игры -- это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог  спрашивает у детей, понравилась  ли им игра, и обещает, что в следующий  раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого  дня.

Анализ проведенной  игры направлен на выявление приемов  ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

Детям старшего дошкольного  возраста свойственна любознательность, наблюдательность, интерес ко всему  новому, необычному: самому отгадать загадку, высказать суждение, найти правильное решение задачи.

С расширением объема знаний меняется и характер умственной деятельности ребят. Возникают новые  формы мышления. Дидактические игры усложняются. В основе выполнения ребенком умственной работы -- понимание, процесс, который строится на анализе и синтезе. В результате развития мышления анализ становится все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины наблюдаемых явлений, их особенности. Главным в умственной деятельности становится стремление узнать новое: приобрести новые знания, новые способы умственных действий.

1.2 Особенности развития  словаря у детей  старшего дошкольного  возраста

речевой словарь дошкольный дидактический игра

Развитие словаря  влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также  зависят от степени усвоения словесных  обозначений эмоций, эмоциональных  состояний и их внешнего выражения.

Особенность словарной  работы в дошкольном учреждении состоит  в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой  с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах  детской деятельности, повседневной жизни, общении. Таким образом, полноценное  овладение родным языком, развитие языковых способностей являются стержнем полноценного формирования личности ребенка-дошкольника.

Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки  и различать их, владеть артикуляционным  аппаратом, правильно построить  предложение и т.д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. Из статистических данных видно и опыт работы детского сада свидетельствует: большинство старших  дошкольников не владеют звуковой культурой, не могут внятно рассказывать. А  правильная речь - один из показателей  готовности ребенка к обучению в  школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной. Развитие речи - это целенаправленная и последовательная педагогическая работа.

Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты  как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин А.Н.Леонтьев, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, А.А. Пешковский, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, В.В. Гербова.

Научные исследования ряда психологов показали, что именно дошкольное детство является особенно сензитивным к усвоению речи. Следовательно, лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни совершаться исключительно на родном языке.

Важнейшим условием полноценного психического развития является своевременное  и правильное овладение ребенком речью. Без хорошо развитой речи нет  настоящего общения, нет подлинных  успехов в учении.

Развитие речи - это  целенаправленная и последовательная педагогическая работа. Речь является основным средство и формой самовыражения  и коммуникации детей, она служит способом регуляции его поведения.

Одной из задач по развитию речи является обогащение, закрепление  и активизация словаря. Словарь - это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Известно словарь включает в себя два понятия - это активный и пассивный  словари. А.М. Бородич и В.И. Яшина дают следующие определения понятий об активном и пассивном словаре:

Активный  словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях - ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями жизни ребенка.

Пассивный словарь - слова, которые говорящий понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадается по контексту. Если у взрослого в пассивный словарь чаще всего входят специальные термины, диалектизмы, архаизмы, то у ребенка - часть слов общеупотребительной лексики, более сложных по содержанию.

Перевод слов из пассивного словаря в активный представляет собой специальную педагогическую задачу, которая реализуется в  методике развития речи.

Обогащение словаря, его закрепление и активизация  занимают очень большое место  в общей системе речевой работы в детском саду. И это закономерно. Слово - основная единица языка и  совершенствование речевого общения  невозможно без расширения словарного запаса ребенка.

Задачи  словарной работы:

Обогащение словаря  детей новыми словами, усвоение ранее  неизвестных слов, а также новых  значений ряда слов, уже имеющихся  в лексиконе. Обогащение словаря  происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики;

Закрепление и уточнение  словаря. У детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного  наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже известных  слов, наполнение их конкретным содержанием;

Активизация словаря. Важно, чтобы новое слово вошло  в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно  будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Новое слово должно войти в словарь в сочетании  с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях.

Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и  сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

Методы  словарной работы

Алексеева М.М., Яшина  В.И. выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление  и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.