Дидактическая игра как средство формирования готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

Учреждение образования

«Белорусский  государственный педагогический университет

имени Максима  Танка»

Факультет дошкольного  образования

Кафедра общей  и дошкольной педагогики

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ К  ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ 

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

КУРСОВАЯ РАБОТА

Исполнитель:

студентка 223 группы

заочной формы  получения

образования Колб

Светлана Николаевна

Научный руководитель:

старший преподаватель

Мазовко М.И.

Минск 2013

Ведение 3-6

Глава 1.Теоретические основы исследования

1. Анализ психолого-педагогической литературы по формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста
2. Значение дидактических игр старших дошкольников для формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе

Глава 2.Опытно-эксперементальная  работа по формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе 

2.1 Выявление сформированности  интеллектуальной готовности к  обучению в школе у детей  старшего дошкольного возраста

2.2 Использование дидактических  игр по формированию интеллектуальной  готовности к обучению в школе

Заключение

Список используемых источников

Приложения

Введение

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит  игре – важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством  формирования личности дошкольника, его  морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия  на мир. Личностные качества ребёнка  формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая  на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение  к действительности, особенности  взаимоотношений с окружающими  людьми. В старшем дошкольном возрасте ребёнок должен быть подготовлен  к ведущей в младшем школьном возрасте деятельности – учебной. Важное значение при этом будет иметь  развитие интеллектуальных способностей и формирование соответствующих  умений у детей.

В работе дошкольных учреждений большое место занимают дидактические  игры. Они используются в организованной образовательной деятельности и  в самостоятельной деятельности детей. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может служить  составной частью образовательной  деятельности. Она помогает усваиванию, закреплению знаний, овладению способами  познавательной деятельности. Дети осваивают  признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование  дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к образовательной  деятельности, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

Вопрос полноценного развития интеллектуальных и познавательных способностей детей дошкольного  возраста по-прежнему остаётся актуальным на сегодняшний день. В дошкольном возрасте быстрым темпом идёт накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности.

Одним из приоритетных направлений  в нашем дошкольном учреждении является развитие интеллектуальных способностей детей. Доказано, что интенсивное  развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает процент обучаемости детей  в школе.

Работая в детском саду, я считаю, что основу воспитательной работы в старшей группе, в первую очередь, должно составлять именно развитие интеллектуальных способностей детей. Ведь то, что сумеешь заложить в  сознание ребёнка с самых ранних лет, остаётся у него на всю жизнь.

Дидактические игры способствуют формированию у детей психических  качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности.

В дошкольном возрасте такой  ведущей деятельностью является игра. Н.К. Крупская писала: "Игра для  дошкольников – способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения…. изучает растения, животных" [1 ].

В игре формируются или  перестраиваются и частные психические  процессы. Значительно повышается в  условиях игровой деятельности, острота  зрения (исследование Т.В. Ендовицкой) [ 2 ]. В игре ребёнок раньше и легче удерживает сознательную цель запоминать и, например, запоминает большее количество слов, чем в лабораторных условиях.

В игре складываются благоприятные  условия для развития интеллекта ребёнка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам  словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность  ребёнка создавать обобщённые типичные образы, мысленно преобразовывать их.

Почему игра столь благоприятно воздействует на развитие психических  процессов ребёнка, усвоения им знаний, умений? В психологии установлено, что  внутренние, умственные действия формируются  на основе внешних, материальных действий путём их поэтапного изменения и "вращения" в психику. Эти закономерности проявляются не только в школьном обучении, но и в игровой деятельности. Но в игре поэтапная отработка  умственных действий происходит стихийно и неорганизованно: одни этапы опускаются, другие совмещаются между собой, так что эффективность формирования умственных действий оказывается различной. Однако при соответствующих методах  педагогического руководства игрой  эта эффективность может быть повышена.

Итак, важная роль игры в  развитии психических процессов  ребёнка объясняется тем, что  она вооружает ребёнка доступными для него способами активного  воздействия, моделирования с помощью  внешних, предметных действий такого содержания, которое при других условиях было бы недосягаемым и не могло бы быть по-настоящему освоено.

Цель курсовой работы: Показать эффективность дидактических игр  в развитии интеллектуальных способностей дошкольников.

Объект исследования —  интеллектуальная готовность ребенка  к школе. 
 
Предмет исследования — процесс формирования дошкольников к школе на основе использования дидактической игры. 
 
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, определяются его основные задачи: 
 
1. Обосновать возможности дидактической игры как средства формирования интеллектуальной готовности детей к школе (теоретический аспект) 
 
2. Охарактеризовать уровни сформированности интеллектуальной готовности старших дошкольников. 
 
3. Использовать систему дидактической игры – как средство формирования интеллектуальной готовности к школе.

4. Составить методические  рекомендации для родителей по формированию интеллектуальной готовности к школе

Если целенаправленно  и систематически использовать дидактические  игры, то можно повысить уровень  интеллектуальных способностей дошкольников.

В работе были использованы следующие методы: анализ научно-педагогической литературы; педагогический эксперимент (наблюдение, беседы с детьми старшей  группы, воспитателями и родителями); анализ документации; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. 
 
Работа имеет практическую значимость, которая выражается в создании условий, способствующих формированию высокого уровня готовности к школьному обучению. 
 
База исследования: государственное учреждение образования «Ясли - сад №39 города Пинска», группа старшего дошкольного возраста.

Структура курсовой работы:

Курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Во введении представлено обоснование актуальности темы курсовой работы "Дидактическая игра как  средство формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе  у детей старшего дошкольного  возраста". Выделены предмет, объект, цель и задачи исследования, определены методологическая основа и методы исследования, база исследования.

В главе 1. «Теоретические основы исследования» рассматриваются особенности развития интеллектуальных способностей дошкольников, использования дидактических игр для развития интеллекта дошкольников, классификация игр и их влияние на развитие психических процессов дошкольников. Глава заканчивается выводом.

В главе 2 «Опытно-эксперементальная работа по формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе» проводится оценка интеллектуальных способностей дошкольников, эффективности приёмов и методов по развитию интеллекта дошкольников, рекомендации для воспитателей. Глава заканчивается выводом.

В заключении курсовой работы изложены выводы и рекомендации по итогам курсового исследования.

Глава 1.Теоретические основы исследования

1.1.Анализ психолого-педагогической  литературы по формированию интеллектуальной  готовности к обучению в школе  у детей старшего дошкольного  возраста

Учебная деятельность, которая  становится главной для ребёнка  при поступлении в школу, требует  развития у дошкольника многих качеств. Среди них можно назвать такие, как речь, мышление, память, внимание, сформированность положительного отношения  к учебе, достаточный запас знаний и др. При этом для обозначения  уровня подготовленности специалисты  чаще всего используют понятие «готовность  к обучению в школе».

Готовность к обучению в школе – это такое развитие качеств дошкольника, которое обеспечивает успешное выполнение требований будущей  учебной деятельности.

Готовность к обучению включает различные виды готовности. Прежде всего выделяют функциональную готовность или «школьную зрелость», которая предполагает достаточный для решения задач обучения уровень созревания у ребенка мозговых структур и нервно-психических функций. Если у ребенка низкая функциональная готовность, то в ходе обучения он может испытывать трудности, связанные прежде всего с психическими перегрузками. При этом у него возможен достаточно высокий уровень развития внимания, интеллекта, речи и т.д., но отсутствие функциональных условий делает обучение рискованным из-за большой уязвимости психики. Функциональная готовность включает развитие мелких и крупных движений, развитие органов чувств, запас знаний.

Другой важной составляющей готовности к обучению является произвольная готовность – способность ребенка выполнять указания старшего, достигать поставленной цели и т.д. Произвольная готовность включает развитие произвольного внимания, произвольной памяти, умение действовать по правилу. Достаточное развитие этой готовности является необходимым для нормальной организации обучения, так как оно требует от школьника умение соблюдать правила и выполнять предъявляемые школой требования.

Мотивационная готовность обеспечивает положительное отношение ребёнка к обучению в школе. Другими словами, при наличии этой готовности дошкольник испытывает большое желание учиться. Благодаря развитию мотивационной готовности, у ребенка как бы формируется положительная внутренняя позиция к учебе, которая играет важную роль в успехе будущего обучения.

В ходе обучения в школе  у ребёнка очень интенсивно начинают развиваться мышление, память, воображение, внимание и другие познавательные процессы. Однако при поступлении в школу  у дошкольника уже должны быть в определенной степени развиты  эти образования. Иначе говоря, у  него должен быть достаточный уровень  развития интеллектуальной готовности.

При поступлении в школу  ребенок должен также иметь навыки общения со сверстниками, со старшими, уметь правильно воспринимать и  понимать ситуации отношений и соответственно строить свое взаимодействие с окружающими. Если дошкольник достаточно развит в  этом отношении, говорят о его социально-психологической готовности к обучению в школе.

Таким образом, готовность к  обучению в школе предусматривает  развитие у ребенка многих качеств  и свойств. Остановимся подробнее  на интеллектуальной готовности.

Что мы понимаем, когда говорим  интеллект. Существует несколько определений  интеллекта. Интеллект - это, в первую очередь, образование, интеллектуал - образованный человек. Первая составляющая интеллекта - знания о том, что есть в мире, то есть образование и эрудиция. Но существует вторая, не менее важная составляющая интеллекта - способность  к творчеству, способность создавать  нечто новое, а это невозможно без знания того, что уже существует. Не давая ребенку конкретных знаний, мы можем говорить о развитии спонтанности, но не творчества. Итак, вторая составляющая интеллекта - творческая. Интеллектуальная готовность ребенка к школе имеет  своим центральным компонентом  разнообразные интеллектуальные умения, способы познавательной деятельности, которые в единстве с формирующимися у дошкольников познавательными  интересами и мотивами обеспечивают познавательную направленность ребенка  на освоение новых знаний и стремление к школьному обучению. В рамках данного подхода можно выделить работы Н.Н.Поддъякова, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера. Исследователями была выявлена возможность  повышения уровня умственной готовности к школе в условиях целенаправленного  формирования интеллектуальных и перцептивных действий детей, обучения рациональным способам обследования внешних свойств  предметов, использованию систем общественно  выработанных эталонов и моделей.

Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка  к обучению в школе являются характеристики развития его мышления и речи. 
К концу дошкольного возраста центральным показателем умственного развития детей является сформированность у них образного и основ словесно-логического мышления. 
На протяжении дошкольного возраста у детей начинают закладываться основы словесно-логического мышления, базирующиеся на наглядно-образном мышлении и являющиеся естественным его продолжением. Шестилетний ребенок способен к простейшему анализу окружающего мира: разведению основного и несущественного, несложным рассуждениям, правильным выводам. 
Кроме того, в исследованиях обнаружено, что к старшему дошкольному возрасту дети, пользуясь системой общественно выработанных сенсорных эталонов, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Их применение дает возможность ребенку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные объекты. Однако эти способности ограничены кругом детских знаний. В пределах знаемого ребенок с успехом устанавливает причинно-следственные связи, что отражается в его речи. Он использует выражения "если, то", "потому что", "поэтому" и т.п., его бытовые рассуждения вполне логичны. Зачатки логического мышления проявляются и в способности классифицировать предметы и явления в соответствии с общепринятыми понятиями. К концу дошкольного возраста ребенок уже может объединить предметы в "понятийные" группы: "мебель", "посуда", "одежда" и т.д. 
Обобщая вышесказанное и учитывая возрастные особенности развития познавательной сферы ребенка, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает: 
- дифференцированное восприятие; 
- аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец); 
- рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии); 
- логическое запоминание; 
- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий; 
- овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов; 
- развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации. 
Интеллектуальная готовность является важной, но не единственной предпосылкой успешного обучения ребенка в школе.

Старший дошкольный возраст  – возраст интенсивного интеллектуального  развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических  процессов, их осознание и произвольность. Вспомним параллелограмм развития памяти по А.Н. Леонтьеву. Чем выше мы поднимаемся  по лестнице развития, тем более  опосредованными становятся психические  процессы. Возникает произвольное и  намеренное запоминание, ставится задача произвольного воспроизведения. Дети сами начинают использовать средства для запоминания. Так, развитие памяти стоит в прямой зависимости от развития интеллекта. Что же касается самого интеллекта, то в этом возрасте, по словам Л.С.Выготского, мы имеем дело с развитием интеллекта, который  не знает самого себя.

Можно уметь читать, писать, но не быть готовым к школьному  обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти  умения включены. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при поступлении  в школу - никогда не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню умений и навыков, таких, как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь  соответствующих механизмов умственной деятельности”.

С поступлением в школу  ребенок приступает к систематическому изучению наук. Это требует определенного  уровня познавательного развития. Ребенок  должен быть способен встать на точку  зрения, отличную от его собственной, чтобы усвоить объективные знания о мире, не совпадающие с его  непосредственными житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к  предметному обучению. Для этого  ребенку необходимо владеть определенными  свойствами познавательной деятельности (сенсорными эталонами, системой мер), осуществлять основные мыслительные операции (уметь сравнивать, обобщать, классифицировать объекты, выделять их существенные признаки, делать выводы и пр.). Интеллектуальная готовность предполагает также наличие  умственной активности ребенка, достаточно широкие познавательные интересы, стремление узнавать что-то новое. Темп умственного  развития старших дошкольников является весьма интенсивным и динамичным. Интеллектуальная сфера ребенка  приобретает новые качественные характеристики. Дети этого возраста познают не только внешние качества предметов и явлений, но и существенные внутренние свойства, связи и отношения  между ними. Они овладевают простейшими  приемами обобщения, систематизации и  классификации. Поэтому важно уделить  основное внимание на развитие общих интеллектуальных способностей. Развитие интеллектуальных способностей тесно связано с воспитанием определенных личностных качеств. Условно их можно разделить на 4 группы:

1. познавательные: инициативность, любознательность, самостоятельность.
2. самооценочные: уверенность в себе, чувство интеллектуальной состоятельности.
3. коммуникативные: доброжелательность, умение учитывать точку зрения другого человека, критичность в оценке "бесспорных" истин, способность к интеллектуальному диалогу.
4. эмоциональные: характеризуют отношение к жизненным явлениям, окружающей действительности, искусству, творчеству, познанию, интеллектуальной деятельности.

Воспитание выше перечисленных  личностных качеств – условия  развития интеллекта. Развитый интеллект  в свою очередь способствует формированию данных качеств личности. Эту взаимосвязь  можно отобразить следующим образом:

Личностные качества субъекта

Интеллектуальное развитие.

1.2.Значение дидактических  игр старших дошкольников для  формирования интеллектуальной  готовности к обучению в школе

Игра – основной вид  деятельности ребёнка в дошкольном возрасте, играя, он познаёт мир людей, играя, ребёнок развивается. В современной  педагогике существует огромное количество развивающих игр, способных развить  сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности ребёнка. Прежде чем  говорить о развитии дидактических  игр, следует напомнить, что понятие "развитие интеллекта" включает в  себя развитие памяти, восприятия, мышления, т.е. всех умственных способностей. Сконцентрировав  своё внимание лишь на одном показателе, нельзя говорить о развитии детского интеллекта в целом. Нелишне заметить, что проводить развивающие дидактические  игры лучше с группой детей, так  как именно коллективные игры способны гораздо лучше развить интеллектуальные способности. Дошкольное детство-первая ступень в психическом развитии ребёнка, его подготовке к участию  в жизни общества. Этот период является важным подготовительным этапом для  следующей ступени – школьного  обучения. Главное различие между  ребёнком дошкольного возраста и  школьником – это различие основных, ведущих видов их деятельности. В  дошкольном детстве – игра, школьном – учение. Каждый из этих видов деятельности предъявляет свои требования к психике ребёнка и создаёт специфические условия для развития определённых психических процессов и свойств личности. Поэтому задача изучения преемственности между возрастами в значительной мере состоит в том, чтобы выявить, какие психические качества, складывающиеся в игре, имеют наибольшее значение для последующего учения и как нужно руководить детской игрой, чтобы эти качества воспитать.

Развивающее значение игры многообразно. В игре ребёнок познаёт  окружающий мир, развиваются его  мышление, чувства, воля, формируются  взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания. Но ограничимся рассмотрением того значения, которое игра имеет для  умственного развития. С этой точки  зрения наиболее важны формирующиеся  в ней представления детей  о мире взрослых и складывающиеся под её влиянием умственные способности. Исследованиями психологов З.А. Зак, [11], А.Н. Поливанова[12], С.С. Степанова [13] подтверждено, что в игре у детей складывается символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании вместо реальных предметов их заменителей. Действительно, именно в игровой ситуации ребёнок начинает использовать предметные (кубик вместо мыла, стул вместо автомобиля) и ролевые замещения. И это начало пути, ведущего к усвоению и использованию всего богатства человеческой культуры, закреплённой и передающейся из поколения в поколение в виде таких систем знаков, как устная и письменная речь, математическая символика, нотные записи и т.п. Использование внешних реальных заместителей переходит в использование заместителей внутренних, образных, а это перестраивает все психические процессы ребёнка, позволяет ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их при решении разнообразных умственных задач. Наиболее типичная для детей дошкольного возраста форма таких представлений – построение и использование наглядных моделей (типа схемы, плана, чертежа) [14]. Исследования, выполненные в лаборатории психологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АПН России, показали, что способность к наглядному пространственному моделированию является одной из важнейших интеллектуальных способностей, складывающихся в дошкольном детстве. Уровень её развития в значительной степени определяет общий уровень интеллектуального развития ребёнка. Способность к наглядному моделированию обусловлена как раз тем, что сама деятельность детей носит моделирующий характер и что в ней преобладает игра. Вот почему особую ценность для интеллектуального развития ребёнка имеет игровое моделирование действительности.

Ещё одно приобретение в  интеллектуальном развитии, непосредственно  связанное с игрой, – формирование способности становиться на точку  зрения другого человека, смотреть на вещи его глазами. Замещение и  моделирование явлений, действительности, формирующиеся в игре, носят не пассивный, а активный характер. Так, необходимость использовать в игре не те предметы, которые употребляются  в деятельности взрослых, а другие, лишь напоминающие их и позволяющие  выполнять игровые действия, толкает  детей на путь поиска подходящих заменителей; один и тот же заменитель начинает использоваться для обозначения  разных предметов, и наоборот. А это  уже элементы воображения, творчества. Ещё больший толчок развитию воображения  даёт сопоставление модели, создаваемой  в игре, с самой моделируемой действительностью. За собственными игровыми действиями и действиями партнёров ребёнок  начинает видеть второй, воображаемый план.

Таким образом, развитие мышления в игре неразрывно связано с развитием  воображения. Разумеется, что было сказано  выше о развивающем значении игры, действительно при условии, когда  сама игра достигает у дошкольников достаточно высокой степени развития. А для этого систематическое  и умелое руководство ею со стороны  взрослых. Да и при наличии такого руководства те интеллектуальные качества, которые несёт в себе игра, развиваются  не у всех детей в одинаковой мере: это зависит от того места, которое  занимает ребёнок в совместных играх, от его индивидуально-психологических  особенностей и от ряда других причин. Но важно подчеркнуть: эти качества имеют непреходящее значение, составляют золотой фонд личности. Так, способность  к наглядному моделированию, развитое воображение необходимы в различных  видах труда, и, если они не будут  сформированы в дошкольном детстве, наверстать это потом чрезвычайно  трудно. Как уже отмечалось, игра – не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Именно в ней формируются  основные новообразования, подготавливающие переход ребёнка к младшему школьному  возрасту. Игра является и первой школой воли; именно в игре первоначально  проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться  различным требованиям.

Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению  способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т.п. Дидактические игры, направленные на умственное развитие дошкольников (в процессе их дети овладевают определёнными умениями, приобретают новые знания, закрепляют их), в наибольшей степени могут быть приближены к учебным занятиям. Проводя дидактические игры, педагог целенаправленно воздействует на детей, продумывает методические приёмы проведения, добивается, чтобы дидактические задачи были приняты всеми детьми. Систематически усложняя материал с учётом требований программы, воспитатель через дидактические игры сообщает доступные знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы (восприятие, мышление, речь и др.) [15].

В теории и практике дошкольного  воспитания существует следующая классификация  дидактических игр:

1. с игрушками и предметами;

2. настольно-печатные;

3. словесные.

Дидактические игры-занятия  с предметами и игрушками больше всего соответствуют задачам  развития предметно-игровой деятельности детей раннего возраста. Малыши осваивают  действия с предметами и тем самым  познают разнообразные их свойства. Они начинают практически понимать различия между, например, кубом и  шаром, между объёмным предметом  и плоским. Игры-занятия с дидактическими игрушками развивают сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени  каким-то делом, развивают способность  подражать взрослому. Действия с  подобными предметами всегда ставят перед ребёнком умственную задачу –  он старается добиться результата. Постепенно включаются задачи сенсорного характера: научить различать величину, форму, цвет.

Настольно-печатные игры отвечают особенностям наглядно-действенного мышления детей раннего возраста. В процессе этих игр малыши усваивают и закрепляют знания в практических действиях  не с предметами, а с их изображением на картинках. Разнообразны и задачи, решаемые на занятиях: закрепление  знаний о предметах, их назначении, классификации, обобщение предметов по существенным признакам, установление взаимосвязи между предметами, составление целого из частей. Чтобы поддержать интерес детей к играм-занятиям и сформировать обобщённые представления о признаках предметов, следует предлагать им решение одной и той же задачи на разном дидактическом материале. В методологических пособиях по обучению и воспитанию детей приводится содержание разных видов игр-занятий, указывается последовательность усложнения познавательных задач. Так, игры, разработанные Л.М. Шведовой, направлены на формирование элементарной культуры мышления, способности переносить усвоенные умения на решение новых практических задач. Игры-занятия с образными игрушками расширяют ориентировку детей в окружающем, обогащают их словарный запас, способствуют развитию самостоятельной игровой деятельности [17].

Выводы по главе 1

В дошкольном возрасте закладывается  фундамент представлений и понятий, который существенно влияет на интеллектуальное развитие детей. Дошкольное детство  является оптимальным периодом в  интеллектуальном развитии человека. Установлено, что возможности интеллектуального  развития детей дошкольного возраста очень высоки: дети могут успешно  познавать не только внешние, наглядные  свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи  и отношения. В период дошкольного  детства формируются способности  к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения.