Дидактическая игра на иностранном языке как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации

Агентство образования администрации Красноярского края

КГОУ СПО (ссуз) Ачинский педагогический колледж

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дидактическая игра на иностранном языке как средство развития речи  детей старшего дошкольного возраста

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ                                                                                              3

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМАМ ИССЛЕДОВАНИЯ

§1. Роль и значение игры в жизни дошкольника.                                                  7

Особенности детей старшего дошкольного возраста                                                                    §2. Сущность дидактической игры и ее место в развитии речи

дошкольников                                                                                                           15

§3. Обучение дошкольников иностранному языку с помощью дидактической

игры                                                                                                                          24

 

 

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

§1. Диагностические мероприятия по выявлению уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста                                                                       28

§2. Комплекс дидактических игр с элементами немецкого языка, направленный на развитие речи  детей старшего дошкольного возраста         33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                       44

ЛИТЕРАТУРА                                                                                         47

ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                       50                               

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко появляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.[3, с 47 – 49.].

Выдающийся исследователь в области советской психологии Л.С.Выготский подчёркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, её задач, когда их выполнение составляет главную её прелесть. [32, с 88 – 90.].

Уже в раннем детстве ребёнок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой – либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, её правилами. Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнёров, ставить цель и выбирать средства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, тем более в условиях общественного дошкольного воспитания, требует от ребёнка умение устанавливать взаимоотношения с товарищами. В этих неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребёнка, его привычки, интересы, представления об окружающем, различные умения, например умение, самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение самостоятельно организовывать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых задач.

Игра – подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего воспитания, и в первую очередь формирование нравственной стороны лично.[4, с 123 – 125.].

Развитие дошкольника тесно связано с чувственным познанием окружающего мира. Процесс отражения его звуковых свойств и формирование звуковых образов лежит в основе слухового восприятия, которое дает возможность  «озвучить» происходящее, обогатить представления о свойствах предметов и явлений жизни, развить речь.

Речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.[2, с.185].

Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка. При нормальном развитии у детей старшего дошкольного возраста самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня в общении со взрослыми и сверстниками, они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно создавать их. Умение составлять простейшие,  но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению детьми монологической речью, что имеет приоритетное значение для полноценной подготовки дошкольника к школьному обучению. В дошкольном возрасте словарный запас ребенка постоянно увеличивается, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых.

Объект исследования: воспитательный процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактическая игра с элементами иностранного языка как средство развития  речи детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: доказать, что для развития речи необходимо использовать  дидактическую игру с элементами иностранного языка.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Изучение и анализ психолого – педагогической литературы.

2. Выявление особенностей развития  речи детей старшего дошкольного  возраста.

3. Проведение диагностики развития речи детей старшего дошкольного возраста.

4. Подбор комплекса дидактических игр с элементами немецкого языка, направленного на развитие  речи детей.

Гипотеза: предполагаем, что дидактические игры с элементами иностранного языка способствуют  развитию речи детей старшего дошкольного возраста.

Этапы исследования:

1. На первом этапе изучена  литература по проблеме исследования.

2. На втором этапе подобраны  и проведены диагностические  мероприятия, выявлены уровни развития  речи детей старшего дошкольного  возраста.

3. На третьем этапе подобран  комплекс дидактических игр с элементами немецкого языка, направленный на развитие речи детей старшего дошкольного возраста.

4. Оформлена выпускная квалификационная работа.

Методы исследования: теоретический анализ, беседа, наблюдение.

Практическая значимость: подобран комплекс дидактических игр с элементами немецкого языка, направленный на развитие речи детей старшего дошкольного возраста, который можно использовать в практике воспитательного процесса дошкольных образовательных учреждений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМАМ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

§1. Роль и значение игры в жизни дошкольника.

       Особенности детей старшего дошкольного возраста

                                                                  

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. [12, с 45 – 48]

Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребёнок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Игра – наиболее доступный ребёнку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно – образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечту о том, чтобы самим водить корабли и самолёты, лечить больных. В игре обнаруживаются переживания ребёнка, отношение к жизни.[20, с 34 – 37]

Таким образом, к игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты.

 

Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции. Н.К.Крупская писала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения… изучает растения, животных».[5, с 67 – 69]

Через игру ребёнок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребёнок получает впервые урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиально большое значение, если принять во внимание, что будущее ребёнка связано с общественно полезным трудом, главнейшее качество которого – совместное, коллективное решение задач, направленных на достижение общей цели.

А.С.Макаренко говорил, что область применения того или иного метода воздействия может увеличиваться до максимума, а может и свестись к нулю в зависимости от того, кто и как пользуется этим методом. Умело направлять игровую деятельность могут только те воспитатели, которые овладели теорией и методикой игры. К. Д. Ушинский придавал  большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.

Игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения. Для дидактической игры характерно наличие игрового замысла или игровой задачи. Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно.[11, 86 – 89]

В дидактической игре формируется умение подчиниться правилам, т.к. от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности.[15, 56 – 58]

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой  природным  материалом.  Основные  игровые  действия  с  ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают цвета, величины, формы. Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно – прикладного искусства и др.), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, лисья, семена. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно – образовательные задачи: Расширять и уточнять знания детей. Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

Настольно - печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.). Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры,  в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых (две варежки, два румяных яблока). Далее задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу (найти две машины, из которых одна легковая, другая грузовая).  Наконец, старшим дошкольникам целесообразно предлагать оттаскивать пары среди предметов, отличающихся друг от друга пространственным расположением, формой, особенностями окраски.[6, с 112 – 116]

Настольно-печатные игры разделены на виды: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные кубики, игры типа «Лабиринт» для старших дошкольников.

Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.[9, 55 – 58]

Ребёнок старшего дошкольного возраста, уже не молчит. Он стал более ловким, легко бегает, прыгает и т.д. Физическое развитие детей в старшем дошкольном возрасте уже не стало стремительным, но по-прежнему связанно с умственным. Дошкольник активно познаёт окружающий его мир, хочет разобраться, понять наблюдаемые явления, события. В этот период активно развивается память, мышление, речь, воображение. При хорошо организованной педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способности к умозаключению, обобщению. П. Я. Гольперин отмечал, что (на основе поэтапной методики мы получили в 6-7 лет (и даже в 5)... Умственные действия и понятия, которые по общепринятым стандартам отвечают уровням мышления в подростковом возрасте...). Эти данные говорят о высокой обучаемости детей дошкольного возраста, а так же о том, что потенциальные способности, к сожалению, часто остаются не развитыми.

Живость ума, любознательность, хорошая память позволяют дошкольнику без особого труда накапливать такую массу информации, которую в последующие периоды жизни вряд ли повторится. Более того, дети демонстрируют способности осваивать не только разрозненные знания, но и систему знаний. Как отмечал Л. С. Выготский, до трех лет ребенок учится по (собственной) программе (в том смысле, что ребенок пока еще не может удерживать и воспринимать систему знаний и следовать за мотивом взрослого в обучении его), то после трех лет мышление дошкольника уже достаточно готовок пониманию причинно-следственных и зависимости, правда, если они представлены в наглядно-образной форме.             Любознательность стимулирует ребенка к исследовательской деятельности, экспериментированию (Н. Н. Поддъяков), к обращениям с вопросами к взрослым. По характеру вопросов можно судить, на каком уровне развития находиться ребенок. Если первые вопросы дошкольника связаны с желанием обозначить окружающий его мир (Что это? Кто это?), то затем эти вопросы содержат в себе очень важное «Как?» и «Почему?». Если взрослые не реагируют должным образом на эти вопросы, то у ребенка либо снижается интерес к познанию, либо вообще пропадает. [13, с 145 – 147]

В старшем дошкольном возрасте ребенок уже довольно много знает о себе, умеет управлять собственными чувствами и поведением, что способствует появлению произвольности внимания. А также у ребенка активно развиваются фантазия и воображение. Это очень полезно для развития творческой личности («Творческий ребенок, творческая личность, - это результат всего образа жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности с взрослым, результат его собственной активности», - так считает Поддъяков). Дети активно расширяют словарный запас и, что очень важно пытаются объяснить смысл новых для них слов. («Что такое абажур? Это человек, которого обожают»). Достижением старшего дошкольного возраста является развитие разных видов деятельности: игровой, художественной, трудовой, формируется учебная деятельность. Но главным видом деятельности по-прежнему остается игра. Поэтому основным средством обучения в старшем дошкольном возрасте является дидактическая игра. Ведь дидактическая игра содержит в себе и элементы игры, и обучающие элементы. [17, с 34 – 37]

Структура дидактической игры, ее задачи, игровые правила, и игровые действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств социальной активности. [21, с 95 – 99]

Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо воспитателю для правильной оценки эффективности игры.

Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью, вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре.

На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.

        На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить     смекалку,     находчивость,     способность     ориентироваться  в обстановке.          Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником.

        Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи.    

        На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть.                 На второй стадии воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре.

На третьей стадии роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач. Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевёртышами, часть из которых доступна и малышам в силу образности речевого оформления, построенного на диалоге, близости по содержанию детскому опыту. [1, с 76 – 78]

Помимо речевого развития, формирование слухового внимания с помощью словесных игр создаётся эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор.[25, с 145 – 148]

Уровень умственного развития детей старшего дошкольного возраста характеризуется значительным накоплением наглядно-чувственных представлений, простейших понятий, значит не только о том, что детей непосредственно окружает, но и о том, что они узнают из рассказов, книг, о чем могут составить представления по аналогии с известным. Это определяет и содержание дидактических игр. Дидактические игры в старшей группе направлены не только на чувственное ознакомление с предметами, их свойствами и начинаниями, но и отражают жизненное явление, и более обобщенные и сложные по своему содержанию. [24, с 47 – 49]

Дидактические игры основаны не только на применение знания, но и содержат в себе возможность добывания знания, в процессе игры, решения задачи, поставленных игрой, Например: в игре "Путешествие по комнате" дети классифицируют предметы по материалам, обобщают единичные восприятия. Дети способны проявить в игре произвольное внимание более длительное время, чем в младших группах, проявить сообразительность, а это дает возможность усложнить правила игры. Шире используются игры словесные, игры, требующие умственного усилия: "Домино", 'Шашки", и "Игры-загадки". [33, с 79 – 81]

В тех играх, где воспитатель задает детям вопросы или использует литературные тексты, загадки, многое зависит от искусства педагога. Нельзя при проведении игры все сводить к скучному расспрашиванию. Кто умеет играть словом, тот интонацией голоса, темпом, выразительными средствами закрепит слово, создаст игру, радующую детей заставит детей думать, размышлять, говорить, решать поставленную задачу, как интересную игру. [18, с 32 – 36]

Из всего вышесказанного следует сделать вывод: дидактическая игра является средством развития не только умственных способностей, но и многих других сфер обучение и воспитания ребенка. В дидактической игре дети объединяются, помогают друг другу, объединяют усилия для достижения поставленной цели. Дети обмениваются опытом, оценивают друг друга. Таким образом, ребенок развивается не только умственно, но и приобретает социальные и моральные навыки, взаимоотношения между сверстниками. Дидактическая игра является оптимальным средством развития и обучения старших дошкольников.

 

§2. Сущность дидактической игры и ее место в развитии речи

дошкольников

 

Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включатся в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведения в целом.

С одной стороны, игра - самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, что бы игра стала его первой " школой ", средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения. [9, с 11 – 13]

Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции: общения, передачи накопленного человечеством опыта, регуляции поведения и деятельности. Все функции речи диалектически связаны между собой: они формируются посредством друг друга и функционируют одна в другой.[28, с 5]

Чтобы эти функции своевременно появились и полноценно реализовались, необходимы соответствующие условия. Когда ребёнок только начинает говорить, он зачастую с трудом использует свою речь для организации общения. Передать ему опыт предшествующих и современных поколений (в форме знаний, умений и навыков) с помощью слова, без наглядной и действенной опоры просто невозможно. Как регулятор деятельности ребенка речь в этот период функционирует также весьма ограничено. Для того чтобы выполнить свои функции, речь проходит сложный и большой путь развития, тесно связанный с общим психическим становлением ребёнка - обогащением его деятельности, восприятия, мышления, эмоционально- волевой сферы.[1, с 6]

По мере развития деятельности и речи, обогащения опыта (коммуникативного, эмоционального, нравственного) слово становится способом саморегуляции, самооценки. В этот период необходимо побуждать дошкольника к словесной оценке не только своих действий и результатов деятельности, но и других людей, особенно сверстников.

     К старшему дошкольному возрасту словесная регуляция, опирающаяся на знание нравственных норм, помогает ребёнку самостоятельно управлять своим поведением.[8, с 6]. Важно, чтобы педагог целенаправленно учил дошкольника способам деятельности, преодолению трудностей, выдвигая перед ним все усложняющиеся задачи. Конечно, они должны быть не только посильными, но и интересными, занимательными, ведь то, что воспринимается эмоционально, лучше понимается и запоминается.

     В речевой деятельности выделяют ведущие виды речи.

     Внешняя – основное средство общения. Это речь для других, произносимая вслух, слышимая и понимаемая окружающими, направленная на коммуникацию или взаимодействие с ними. Характеризуется относительной (в зависимости от формы речевой деятельности) развернутостью и насыщенностью.[1, с 16].

    Внутренняя – основное средство мышления. Это речь для себя, идущая извне внутрь, лишенная внешнего, слышимого, звукового оформления, протекающая в мыслительном плане и осуществляющая функции планирования деятельности, обработки (анализ, синтез, осмысление) информации. Внешняя речь включает речь устную (монологическую и диалогическую) и письменную.

     Диалогическая – это речь, обусловленная ситуацией и контекстом (смыслом) предыдущего высказывания. Диалог – это непроизвольный и реактивный (быстро осмысливаемый) процесс двухстороннего обмена информацией, это разговор по очереди, где для каждого партнёра периоды говорения и слушания чередуются.

     Диалог представляет значительные трудности для детей и обычно бывает очень кратким. Но эта форма речевого общения имеет чрезвычайно большое значение, ибо способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога один ребенок привлекает другого к общей игре, занятию, устанавливает контакт с ним.[26, с – 428 - 429]

     Монологическая – это относительно развернутая форма речи, последовательное, связно изложение системы мыслей, знаний одним лицом без опоры на речь собеседника. [7, с 17]

     Овладение монологической речью должно опираться на умение свободно общаться, которое развивается в диалоге. Поэтому обучение дошкольников монологу должно иметь под собой твердую почву. Самое главное условие в таком обучении – способствовать развитию желания ребёнка говорить, а для этого он не должен чувствовать себя скованно, быть зажатым, бояться собственных ошибок. Ни в коем случае нельзя критиковать речь ребёнка, делать замечания по ходу высказывания, грубым вторжением исправлять неверно сказанные слова и фразы. Постоянные поправки речи остаются либо совсем незамеченными, либо надоедают дошкольнику – он может стать скупым на слова или совсем замкнуться, предпочитая промолчать, лишь бы не ошибиться. [10, с 78 - 79]

     Эгоцентрическая речь – это уникальное сочетание монологической и диалогической, внутренней и внешней видов речи человека и необходимый этап становления речевого развития ребёнка. [8, с 20 - 21]

        Письменная – способ запоминания и воспроизведения информации. Это речь для собеседника, являющаяся разновидностью монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь, но в то же время более произвольна. Письменная речь требует от человека высокой степени абстрагирования -  эта абстракция двойного уровня.