Дидактическая игра на уроках обучения грамоте и русского языка

Дидактическая игра на уроках обучения грамоте и русского языка.

 

1. Дидактическая игра как средство  развития интеллектуальных 

 

способностей детей младшего школьного  возраста.

 

Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б..

 

 Разные подходы к детской  игре отражены во многих работах.  Среди этих подходов можно  выделить объяснение природы  сущности детской игры, как формы  общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.)

 

 Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе  воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра. игра с годами занимает все менее значимое место в жизни коллективов, где преобладают дети школьного возраста. Одна из причин тому – недостаточное внимание к разработке теории игры школьников. Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность А.М. Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть». Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны.

 

 Игра, как объект изучения, всегда  привлекала к себе внимание ученых. Большой вклад в теорию игры внесли Е.А.Покровский, П.В.Иванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н. Харазина, А.Н. Соболева, О.И. Капица, Г.С. Виноградова.

 

 Можно сказать, что игра  – это метод познания действительности. При изучении развития детей,  видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С. Выгодский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период. А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.

 

 Л.С. Выгодский, рассматривая  роль игры в психическом развитии  ребенка, отмечал, что в связи  с переходом в школу игра  не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю  деятельность ученика. “ В  школьном возрасте, - отмечал он- игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…”

 

 Существует несколько видов  игр и каждый вид выполняет  свою функцию в развитии ребенка.  Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо.

 

 Дидактические игры – это  разновидность игр с правилами,  специально создаваемых педагогической  школой в целях обучения и  воспитания детей. Дидактические  игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средства обучения младших школьников определяется рядом причин:

 

1)  игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте (Л.С. Выгодский), поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;

 

^ 2)  освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;

 

3) имеются возрастные особенности  детей, связанные с недостаточной  устойчивостью и произвольностью  внимания, преимущественно произвольным  развитием памяти, преобладанием  наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов;

 

4) недостаточно сформирована познавательная  мотивация. Мотив и содержание  учебной деятельности не соответствуют  друг другу. Существуют значительные  трудности адаптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

 

 

^ В ходе анкетирования учащихся  были получены следующие данные:

 

«Какие уроки ты больше всего  любишь?» (в %)

 

Тип урока

 

1.-главное, чтобы было интересно

 

2.-с использованием игры

 

3-с использованием таблиц, схем, рисунков

 

 

Количество выборов: 1 – 4, 2 – 1, 3 – 1.

 

 

Таким образом, 66,6 % детей предпочитают уроки с использованием методов  активизации познавательного интереса.

 

 

Диаграмма анкетирования учащихся

 

 

 

 

2. Дидактическая игра как средство  активизации внимания и развития  мышления младших школьников

 

 Виды игр для детей очень  разнообразны. Есть такие игры, которые  предназначены специально для  развития умственных способностей  школьников, совершенствования и тренировки их памяти и мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний, пробуждению у учащихся живого интереса к изучаемым предметам. Таким играм необходимо уделять постоянное внимание.

 

 В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

 

 В это время большое место  занимают игры с правилами  и дидактические игры. В них  ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движение, внимание, умение сосредоточиться, то есть, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

 

 Большое значение в учебно-воспитательном  процессе младших школьников играет внимание. От того, насколько педагог сможет удерживать внимание детской аудитории зависит процесс обучения.

 

 В дидактических играх младшие  школьники учатся подчинять свое  поведения правилам, формируются  его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые важны для успешного обучения в школе.

 

 Мы выяснили, что игра очень  важна для развития интеллектуальных  способностей младших школьников. Но не стоит забывать о том,  какие интересы у младшего  школьника в наше время. В обществе протекает процесс информатизации, соответственно детей интересуют компьютеры, компьютерные игры, многие родители страдают от того, что ребёнок не хочет ничем больше заниматься кроме компьютера. Соответственно привлекать внимание к обучению следует через компьютерную реализацию дидактических игр т.е. развивать интеллектуальные способности реализуя дидактические и развивающие игры в компьютере.

 

^ Результаты исследования до  и после применения дидактических  игр.

 

 Наблюдалось: у 2 учеников активность превысила отвлекаемость, что может свидетельствовать о высоком уровне познавательной активности. Эти дети часто задают большое количество вопросов. Могут самостоятельно выполнить учебные задачи.

 

 У 4 учеников активность и  отвлекаемость примерно в равных количествах, что говорит о среднем уровне активности познания. Эти дети интересуются лишь фактическим материалом. При выполнении учебных заданий им необходима помощь.

 

 И у 2 учеников отвлекаемость  превышает активность, что говорит  о низком уровне активности познания. Самостоятельно выполнять задания они не могут.

 

 Анкетирование показало, что  большинству детей нравится учиться,  но они испытывают трудности  в обучении, связанные с усвоением  нового материала, невозможность  самостоятельного выполнения сложных заданий.

 

^ Результаты после применения  дидактических игр.

 

 Анализ показал следующие  результаты:

 

 У 5 учеников активность превысила  отвлекаемость, и только у 1 ученика отвлекаемость превысила  активность познания.

 

 

^ Диаграмма уровня мотивации учащихся

 

 до и после применения  дидактических игр

 

 

 

 

3. Дидактические игры как средства  активизации познавательной 

 

деятельности младших школьников как условия успешности

 

обучения.

 

 Игра - один из тех видов  детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

 

 В школьный период игра  приобретает наиболее развитую  форму. Эта деятельность ребенка  интересует ученых самых разных  областей – философов, социологов, биологов, искусствоведов, этнографов и особенно педагогов и психологов.

 

 В психологии развития игре  традиционно придают решающее  значение в психическом развитии  ребёнка. Л.С.Выготский называет  игру «девятым валом детского  развития». «Именно в игре все  стороны личности ребёнка формируются в единстве и взаимодействии, именно в ней происходят значительные изменения в психике ребёнка, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития» [ Вместе с тем, опыт показывает, что задача педагога при применении игровых приемов заключается прежде всего в том, чтобы, выбрав тот или иной прием, адекватно определить его место в сочетании с прямыми приемами обучения. Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а, наоборот, привлекать к нему еще большее внимание. При выборе игрового приема следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой детской игры, а с другой — задачами, решаемыми педагогом. Яркий пример рационального использования игровых приемов в современной педаго­гической практике — так называемый социоигровой стиль обучения; его активная разработка в последние годы проводится В.М. Букатовым и А.П. Ершовой.

 

 Все более распространены  в начальной школе используются  на уроках, во внеурочной и  внешкольной работе с учащимися игровые формы, или игровое оформление любого вида деятельности — учебной, трудовой, художественной и т.д. Игровая «оболочка» урока обычно создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения и стимулирования деятельности школьников. При этом дидактическая цель ставится перед учениками в форме игровой задачи, их учебная деятельность подчиняется общим игровым правилам, введение элементов состязательности и соревнования способствует более успешному переходу дидактических задач в разряд игровых, а учебный материал используется в качестве игрового средства. Наконец, игровым результатом выступает успешное выполнение дидактического задания (заданий). Вот почему такие разные, на первый взгляд, игры-путешествия — в «Математическую сказку» или «Заколдованный лес», в «Страну Правописания», «Царство Берендея» или «Мир звуков и букв», на «Таинственный остров», «Неизвестную планету» и т.д., которым может быть посвящен урок или серия (цикл) уроков в значительной степени повышают интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.

 

 Дидактическая игра - это активная  деятельность по имитационному  моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности

 

 Для дидактических игр характерно  наличие задачи учебного характера  - обучающей задачи. Ею руководствуется  взрослые, создавая ту или иную  дидактическую игру, но облекают  её в занимательную для детей форму.

 

 Существенный признак дидактической  игры – устойчивая структура,  которая отличает её от всякой  другой деятельности. Структурные  компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия  и правила.

 

 Игровой замысел выражен,  как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.

 

 Все структурные элементы  дидактической игры взаимосвязаны  между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.

 

 Традиция широкого использования  дидактических игр в целях  воспитания и обучения детей,  сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах  ученых и в практической деятельности  многих педагогов.

 

 В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Её авторами являются известные психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последнее время ученые называют такие игры развивающими, а не дидактическими, как принято в традиционной педагогике. В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось два направления использования игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях.

 

 Ярким представителем первого направления был великий чешский педагог Я.А.Коменский. Он считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками .

 

 С наибольшей полнотой дидактическое  направление представлено в педагогике  Ф. Фребеля. «Процесс игры, утверждал Ф. Фребель, - это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок, по мнению Ф. Фребеля, познает божественное начало, законы мироздания и самого себя. Ф. Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение; игра является активной деятельностью для детей дошкольного возраста. Потому основной воспитания детей в детском саду Фребель считал игру.

 

 Дидактическое направление  использования игры характерно и для современной английской педагогики. В детских учреждениях, работающих по системе М. Монтессори или Ф. Фребеля, по-прежнему основное место отводится дидактическим играм и упражнениям с различными материальными, самостоятельными творческими играми детей не придается значения.

 

 К. Д. Ушинский указал зависимость  содержания детских игр от  социального окружения. Он утверждал,  что игры не проходят для  ребенка бесследно: они могут  определить характер и поведение  человека в обществе. Так, дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, не легко отучается от этого направления и в действительной жизни. К. Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.

 

 Таким образом, игра используется  в воспитании детей по двум  направлениям: для всестороннего гармонического развития и в узко дидактических целях. Игра необходимая форма деятельности ребенка. Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.

 

 Много игр с готовым содержанием  и правилами создается в настоящее  время педагогами. Игры с правилами предназначены для формирования и развития определенных качеств личности ребенка. В дошкольной педагогике принято делить игры с готовым содержанием и правилами на дидактические, подвижные и музыкальные.

 

 Для всех игр с готовым  содержанием и правилами характерны следующие особенности: наличие игрового замысла или игровой задачи, которые реализуются (решаются) через игровые действия. Игровой замысел (или задача) и игровые действия составляют содержание игры; действия, и отношения играющих регулируются правилами; наличие правил, и готовое содержание позволяют детям самостоятельно организовывать и проводить игру.

 

 Среди дидактических игр  различают игры в собственном  смысле слова и игры-занятия,  игры–упражнения. Для дидактической  игры характерно наличие игрового замысла или игровой задачи. Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно.

 

 В дидактической игре формируется  умение подчиниться правилам, т.к.  от точности соблюдения правил  зависит успех игры. В результате  игры оказывают влияние на  формирование произвольного поведения,  организованности.

 

 По характеру используемого  материала дидактические игры  условно делятся на игры с  предметами, настольно-печатные игры  и словесные игры.

 

 Предметные игры – это  игры с народной дидактической  игрушкой, мозаикой природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают цвета, величины, формы.

 

 Настольно–печатные игры направлены  на уточнение представлений об  окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.)

 

 Настольно печатные игры  разделены на несколько видов:  парные картинки, лото, домино, разрезные  картинки и складные кубики.

 

 Словесные игры. В эту группу  входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

 

 Структура дидактической игры, ее задачи, игровые правила, и  игровые действия объективно  содержат в себе возможность  развития многих качеств социальной активности.

 

 Таким образом, в дидактической  игре ребенок имеет возможность  конструировать свое поведение  и действия. Дидактическую игру  условно разделяют на несколько  стадий. Для каждой характерны  определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо воспитателю для правильной оценки эффективности игры. Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником. Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьей стадии роль дефектолога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

 

 Таким образом, дидактическая игра – доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического Их использования; во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетаний с обычными дидактическими упражнениями.

 

 Как я уже отмечала выше, роль игры в жизни и развитии  ребенка осознавали и отмечали  во все времена деятели педагогической  науки. «В игре раскрывается  перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития» - писал В.А. Сухомлинский.

 

 К дидактической игре, как  любой форме, предъявляются психологические  требования:

 

 Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.

 

 · Важную роль играет психологическая  и интеллектуальная готовность  к участию в дидактической  игре.

 

 · Для создания радостного  настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.

 

 · Содержание игры должно  быть интересно и значимо для  её участников; игра завершается  получением результатов, представляющих ценность для них.

 

 Игровые действия опираются  на знания, умения и навыки, приобретённые  на занятиях, они обеспечивают  учащимся возможность принимать  рациональные, эффективные решения,  оценивать себя и окружающих  критически.

 

 Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования.

 

 Дидактическая игра выполняет  несколько функций:

 

 · обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность  обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

 

 · ориентационную (учит ориентироваться в конкретной  ситуации применять знания для  решения нестандартной учебной  задачи);

 

 · мотивационно-побудительную  (мотивирует и стимулирует познавательную  деятельность учащихся, способствует  развитию познавательного интереса).

 

 Приведем  примеры дидактических игр, которые  применяют на практике учителя.

 

 

а) Игры - упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых  формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний». На уроке естествознания учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.

 

 

б) Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких  игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

 

 

в) Игры - соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов  и т.д. Данные игры можно проводить  как на уроке, так и во внеклассной  работе.

 

 

г) Сюжетно - ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игр наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.

 

 

д) Познавательные игры - путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия»  на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются отметки.

 

 Активизация  познавательной деятельности посредством  дидактической игры осуществляется  через избирательную направленность  личности ребёнка на предметы  и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется  постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. Познавательный интерес носит (поисковый характер). Под его влиянием у младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

 

 Познавательный  интерес - это один из важнейших  для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под  влиянием познавательного учебная  работа даже у слабых учеников  протекает более продуктивно.

 

 Познавательный интерес при  правильной педагогической организации  деятельности учащихся и систематической  и целенаправленной воспитательной  деятельности может и должен  стать устойчивой чертой личности  школьника и оказывает сильное  влияние на его развитие.