Дидактическая игра как средство речевого развития дошкольников с речевой патологией

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение ………………………………..………………………………........3

Глава 1 Психолого педагогические аспекты проблемы использования  игры в общей и коррекционной  педагогике………………………………….....5

1.1 Общая характеристика  дидактических игр………………………….…5

1.2 Роль дидактической игры в образовательном процессе детей дошкольного возраста…………………………………………………………...11

1.3 Характеристика состояния  речевой деятельности у нормально  развивающихся дошкольников и  детей с речевой патологией…..…………..17

Глава 2  Методическая система дидактических игр и упражнений для коррекции речевой деятельности дошкольников с речевой патологией…….26

2.1 Структура дидактической игры………………………………...……..26

2.2 Методическая модель системы дидактических игр для речевого развития дошкольников с речевой патологией .………….……………...……27

Заключение…………………………………………………………..……..35

Список использованной литературы……………………………………...36

Приложение …………………………………………………………..……38

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Дидактическая игра –  один из основных методов воспитательно-образовательной  работы с детьми дошкольного возраста.

Первые дидактические  игры были созданы народной педагогикой. В них много веселых шуток, юмора и в тоже время они  требуют от детей напряженной  умственной работы.

Система дидактических  игр для детского сада впервые  была создана Ф. Фребелем. Он высоко ценил игру, считал ее важнейшим средством воспитания и обучения ребенка. Ф. Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Оставаясь игрой, она должна быть, пронизана уроком. Ф. Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду.

Автором другой всемирно известной системы дидактических  игр является М. Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе детского сада М. Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияния на развитие ребенка. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Последнее, по мнению М.Монтессори, составляет основу обучения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

Проблемой использования  дидактической игры в обучении дошкольников занимались такие ученые как В. Н. Аванесова, Е. Л. Агеева, З. М. Богуславская, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, О. Д. Дьяченко, Е. О. Смирнова, А. П. Усова и др.

Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались  многими отечественными и зарубежными исследователями (А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, А.К.Бондаренко и др).

В создании современной  системы дидактических игр особая роль принадлежит Е.И. Тихеевой, заявившей  о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Е.И. Тихеевой, они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей Е.И. Тихеева напрямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность.

 На современном  этапе развития общества актуальной  является проблема гуманизации процесса обучения как нормально развивающихся дошкольников, так и детей с речевой патологией. В связи с этим продолжается поиск эффективных путей коррекционно-педагогической работы по совершенствованию речевой деятельности у ребят дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Цель исследования –  разработать методическую систему  дидактических игр для коррекции  нарушений речи у дошкольников с  речевой патологией.

Объект исследования – дошкольники с нарушениями  речи.

Предмет исследования –  методическая система дидактических игр для коррекции речевых нарушений у дошкольников с речевой патологией.

 Гипотеза исследования  – если методическая система дидактических игр для коррекции речи у дошкольников с речевой патологией будут основываться на следующих принципах:

А) индивидуального подхода;

Б) наглядности;

В) доступности;

Г) системного подхода;

Д) комплексного подхода, то будет повышена эффективность  логопедической работы с детьми данной категории.

Задачи исследования:

1. проанализировать психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу по данной проблеме;

2. изучить особенности речевой деятельности у дошкольников с речевой патологией;

3.          разработать систему дидактических  игр для развития речи у  дошкольников с тяжелыми нарушениями  речи. 

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ИГРЫ В ОБЩЕЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ  ПЕДАГОГИКЕ

1.1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Игра – это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки из окружающего мира полученных впечатлений. В игре ярко проявляются мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.

Развитие представлений о детской игре составляет замечательную страницу в истории отечественной психологии. Поставленная Л. С. Выготским задача создания новой теории игры получило детализацию в работах виднейших отечественных психологов А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, в исследованиях их сотрудников и учеников. Подробное и исчерпывающее изложение истории создания отечественной теории игры, ее основных понятий и экспериментальных исследований содержится в фундаментальной монографии Д. Б. Эльконина.

Игра понимается как  «особый тип деятельности ребенка, воплощающий в себе его отношение  к окружающей, прежде всего социальной действительности, имеющий свое специфическое  содержание и строение особый предмет  и мотивы деятельности, и особую систему действий».

Одним из важнейших положений  отечественной теории детской игры является подход к игре как ведущей  деятельности. Это означает, что  «в связи с развитием игры происходят главнейшие изменения в психике  ребенка... развиваются психические  процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития».

 Дидактические игры  — это разновидность игр с  правилами, специально создаваемых  педагогикой в целях обучения  и воспитания детей. Они направлены  на решение конкретных задач  обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Игровая деятельность как  ведущая в дошкольном детстве  еще не потеряла своего значения (не случайно многие дети приносят в школу  игрушки). Можно согласиться с Л. С. Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде». Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы — это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»).

Имеются возрастные особенности  детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз и способствует развитию у детей психических процессов.

 Основная трудность  в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении ребенка в школу (освоение им новой роли — роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями). Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей [28, c. 58].

     А. В.  Запорожец, оценивая роль дидактической   игры, подчеркивал: «Нам необходимо  добиться того, чтобы дидактическая  игра была не только формой  усвоения отдельных знаний и  умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка». С другой стороны, некоторые педагоги склонны, наоборот, неправомерно рассматривать дидактические игры лишь как средство интеллектуального развития, средство развития познавательных психических процессов. Однако дидактические игры — это еще и игровая форма обучения, которая, как известно, достаточно активно применяется на начальных этапах обучения, т. е. в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте [28, c. 25].

 Дидактические игры  различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя.

В различных литературных источниках указано более 500 дидактических игр, но чёткая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В такой классификации, основанием которой является содержание обучения и воспитания можно представить следующие типы игр:

-    игры по  сенсорному воспитанию;

-    словесные  игры;

-    игры по  ознакомлению с природой;

-    по формированию  математических представлений;

-    и др.

Иногда игры соотносятся  с материалом:

-    игры с дидактическими  игрушками;

-    настольно  - печатные игры;

-    словесные  игры;

-    псевдосюжетные  игры.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

-  игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу;

- игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование вычислительных навыков и навыков правописания;

-  игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ним;

-  игры, включающие элементы поиска и творчества.

Такая группировка игр  подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

-    Игры - путешествия.

-    Игры - поручения.

-    Игры - предположения.

-    Игры - загадки.

-    Игры - беседы (игры-диалоги).

Игры - путешествия имеют  сходство со сказкой, её развитием, чудесами. Игра - путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Всё это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его.

Роль педагога в такой  игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя  с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра - путешествие - игра действия, мысли, чувств ребенка, форма  удовлетворения его потребностей в знании.

В игре - путешествии используются многие способы раскрытия познавательного  содержания в сочетании с игровой  деятельностью: постановка задач, пояснение  способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое [17, с. 90].

Игры - поручения имеют  те же структурные элементы, что  и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: “Проверь домашнее задание у Незнайки”.

Игры - предположения  “Что было бы..?” или “Что бы я сделал...”, “Кем бы хотел быть и почему?”, “Кого бы выбрал в друзья?” и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед  детьми ставится задача и создается  ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии “Что было бы..?” или “Что бы я сделал...”. Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В  них содержится и соревновательный элемент: “Кто быстрее сообразит?”.

Игры - загадки. Возникновение  загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время  загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей  игры.

Основным признаком  загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично  и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры - беседы (диалоги). В  основе игры - беседы лежит общение  педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре - беседе учитель часто идёт не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра - беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.

Ценность игры - беседы заключается в том, что она  предъявляет требования к активизации  эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра - беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике в обучении и коррекционно-развивающей работе с детьми младшего школьного возраста наиболее часто используются указанные игры, либо в “чистом” виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др. [18, c. 43].

Дидактическая игра одновременно является формой обучения детей. Истоки ее в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с движениями. В дидактической игре содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: замысел, содержания, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей.

Наличие дидактической  задачи подчеркивает обучающий характер игры направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребенка. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей.

Игровые действия не всегда носят видный характер. Это и умственные действия, выраженные в процессах  целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, иногда припоминание ранее  усвоенного, обдумывания. По своей сложности они различны и обусловлены уровнем познавательного содержания и игровой задачи, возрастными особенностями детей.

Различен и объем  игровых действий. В младших группах  – это чаще всего одно – два  повторяющих действия, в старших – уже пять – шесть. В играх спортивного характера игровые действия старших дошкольников с самого начала расчленены во времени и осуществляются последовательно.  Овладев ими, дети действуют целенаправленно, четко, быстро, согласованно и в уже отработанном темпе решают игровую задачу.

Одним из элементов дидактической  игры являются правила. Они определяются задачей обучения и содержанием  игры и, в свою очередь, определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между ними и воспитателем. С помощью правил он формирует у детей способность ориентироваться в измененных обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоционально-волевое усилие. В результате этого развивается способность управлять своими действиями других играющих. Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрыть перед детьми, что кто и как нужно делать:  они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения,  организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, что и почему нельзя делать.

Воспитатель должен осторожно  пользоваться правилами, не перегружать  ими игру, применять лишь необходимые из них. Введение многих правил, выполнение их детьми по принуждению приводят к отрицательным результатам. Чрезмерное дисциплинирование снижает у них интерес к игре и даже разрушает ее, а иногда вызывает хитрые уловки, чтобы избежать выполнения правил.

Результат дидактической  игры – показатель уровня достижений детей в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а непросто выигрыш, полученный любым  путем.

Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы  одной из этих составных частей нарушает ее целостность, снижает воспитательное воздействие [2, c. 17].

Итак, дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов, адаптации при поступлении ребенка в школу. Однако дидактические игры – это еще и форма обучения детей, содержащая все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: замысел(игровая задача), игровые действия, правила, результат.

 

1.2   РОЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА

Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и  настоящего. Большинство педагогов  расценивают игру как серьезную  и нужную для ребенка деятельность [3, c. 4].

В истории зарубежной и отечественной педагогической науки сложилось 2 направления использования игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития и в узко дидактических целях.

Ярким представителем первого  направления был великий чешский  педагог Я.А. Коменский. Он считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками [13, c. 100].

Дидактическое направление  использования игры получило развитие в XVIII в. у педагогов – филантропистов (И.С. Базедов, Х.Г. Зальцман и др.). Они  стремились сделать обучение детей занимательным, отвечающим их возрастным особенностям, филантрописты использовали разнообразные игры [13, c. 22].

С наибольшей полнотой дидактическое  направление представлено в педагогике Ф. Фребеля. «Процесс игры, утверждал  Ф. Фребель, – это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок, по мнению Ф. Фребеля, познает божественное начало, законы мироздания и самого себя. Ф. Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение; игра является активной деятельностью для детей дошкольного возраста. Потому основной воспитания детей в детском саду Фребель считал игру» [13, c. 101].

Дидактическое направление  использования игры характерно и для современной английской педагогики. В детских учреждениях, работающих по системе М. Монтессори или Ф. Фребеля, по-прежнему основное место отводится дидактическим играм и упражнениям с различными материальными, самостоятельным творческим играм детей не придается значения.

В трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта и других ученых содержатся важные мысли о роли игры в формировании ребенка.

К.Д. Ушинский отмечал зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. Так, ребенок, привыкший командовать или подчиняться в игре, нелегко отучается от этого направления и в действительной жизни. К.Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений [6, c. 8].

Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И. Тихеевой. Она рассматривает игру как одну их форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка.

В детском саду, руководимом  Е.И. Тихеевой, существовали и использовались игры 2 видов: свободные игры, стимулированные  окружающей средой, и игры, организованные педагогом, игры с правилами. Особая заслуга принадлежит Е.И. Тихеевой в раскрытии роли дидактической игры. Она справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами. Е.И. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах [10, c. 10].

У каждого метода имеются  игры, которые в течение веков  создавались взрослыми для детей, а некоторые и самими детьми. Русские народные игры были впервые собраны и обработаны Е.А. Покровским. Богатство содержания, разнообразие форм, простота, занимательность, юмор – характерные их черты.

Игра необходимая форма  деятельности ребенка. Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.

Много игр с готовым  содержанием и правилами создается  в настоящее время педагогами.

Игры с правилами  предназначены для формирования и развития определенных качеств  личности ребенка. В дошкольной педагогике принято делить игры с готовым содержанием и правилами на дидактические, подвижные и музыкальные.

По характеру используемого  материала дидактические игры условно  делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные игры –  это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают цвета, величины, формы.

Настольно–печатные  игры направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.)

Настольно печатные игры разделены на несколько видов: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные кубики, игры типа «Лабиринт» для старших дошкольников

Словесные игры. В эту  группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное  и белое» и др. Игры развивают  внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Структура дидактической  игры, ее задачи, игровые правила, и  игровые действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств социальной активности.

Таким образом, в дидактической  игре ребенок имеет возможность  конструировать свое поведение и действия.

Дидактическую игру условно  разделяют на несколько стадий. Для  каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо воспитателю для правильной оценки эффективности игры.

Ø   Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре.

Ø   На второй стадии ребенок учится выполнять игровую  задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.

Ø   На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником.