Дидактические игры в младших классах

Содержание

Введение

    Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все  большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества.

    Усвоение  программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, об отклонениях в развитии. Необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.

    Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия  взрослого на ребенка. В то же время  игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели.

    Дидактическая игра – средство обучения, поэтому  она может быть использована при  усвоении любого программного материала  и проводиться на занятиях как учителем (индивидуальных и групповых), так и воспитателем.

    Игра  является и средством первоначального  обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь  и познают те или иные доступные  их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

    В дидактической игре создаются такие  условия, в которых каждый ребенок  получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.

    Таким образом, особая роль дидактической  игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам  процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный  опыт.

    Вопрос  о необходимости и возможности организации развивающего обучения ребенка младшего школьного возраста в процессе обучения математике весьма активно разрабатывается в дидактике и методике обучения в начальных классах (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Н.Б.Истомина, А.А.Столяр, П.Э Эрдниев и др.). Педагогической обработкой дидактических игр, отбором и пропагандой игровых форм как средств воспитания занимались В.И. Даль, П.Ф. Лесгафт, П.Н. Бокин, Е.М. Дементьев и др.

    Цель  работы: выявить роль использования дидактической игры в обучении детей математике.

    Объект  исследования: процесс организации занятий по математике в начальной школе с применением дидактических игр.

    Предмет исследования: дидактические игры. 

    Задачи  исследования:

1. изучить психоло-педагогическую и методическую литературу; дать определение дидактической игры, рассмотреть их основные виды; рассмотреть применение дидактических игр на уроках математики в традиционной обучения и развивающей системах обучения;
2. провести диагностику успеваемости по математике учеников начальной школы.
3. составить конспекты уроков по теме «Сложение и вычитание в пределах 10», отражающих использование дидактических игр на уроках математики;
4. провести разработанные уроки математики в младших классах с использованием дидактических игр;
5. провести повторную диагностику успеваемости по математике учеников начальной школы.

     Методы: анализ педагогической литературы; наблюдение; проведение уроков с использованием дидактических игр.

     Гипотеза: Использование дидактических игр в начальной школе на уроках математики повышает успеваемость учащихся, а также повышает уровень активность познавательной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Психолого-педагогическая основа дидактической игры

1.1. Дидактические игры в обучении младших школьников математике. Значение игры для младшего школьника

      Игровая деятельность — это особая сфера  человеческой активности, в которой  личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.¹

      Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.

    Ко  второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых  героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.

    Остановимся подробнее на рассмотрении так называемых дидактических, или обучающих, игр. ²

    Родоначальником теории игры в российской науке является К.Д.Ушинский. Он противопоставляет  проповеди стихийности игровой  деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в  деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности.

    В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры М.М.Бахтин, П.ПБлонский, Л.С.Выготский, Н.ККрупская, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, Д.Б.Эльконин. При этом основными  подходами к теории возникновения игры является теория духовного развития в игре; труд как источник появления игры; теория воздействия на мир через игру. ³

    Рассмотрим  несколько определений дидактической  игры.

     Дидактические игры относятся к виду «игр по правилам», в число которых входят игры подвижные и связанные с музыкой. Именно они являются ярким примером синтеза различных видов педагогического воздействия на учеников: интеллектуального, нравственно – волевого и эмоционального. ⁴

    Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид  деятельности, занимаясь которой, дети учатся.⁵ Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной.

    Дидактические игры – это разновидность игр  с правилами, 
специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.⁶

    Дидактическая игра — явление сложное, но в ней  отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие  игру как форму обучения и игровую  деятельность одновременно.

     Основными структурными элементами дидактической  игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

     В отличие от игр вообще дидактическая  игра обладает существенным признаком  – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

     Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придаёт игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определённые требования в отношении знаний. Игровой замысел определяет характер игрового действия, которое даёт возможность детям учиться в тот момент, когда они играют.

    Следующим составным элементом дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

     Правила определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворенности, успеха.

     Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться  требованиям коллектива.

     Игровые действия регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Очень часто игровые действия предваряют устным решением задачи.

     Основой дидактической игры, которая пронизывает  собой её структурные элементы, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

     Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

     Оборудование  дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока: таблицы, модели, дидактические раздаточные материалы.

     Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Он выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении.

    Для использования всех игр в обучении характерна общая структура учебного процесса, включающая четыре этапа:

1. Ориентация: учитель представляет тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил.
2. Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.
3. Проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.

4. Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения ее правил.

     При проведении игр необходимо сохранить  все структурные элемен- 
ты. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи. 
Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной 
ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это 
условие, и педагог становится на путь прямого обучения. 
Таким образом, дидактическая игра – это игра только для 
ребенка, а для взрослого – это способ обучения. Цель дидактических игр – 
облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр: 
- функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму; 
- функция формирования психических новообразований;

- функция  формирования собственно учебной  деятельности;

- функция  формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;

- функция  формирования навыков самоконтроля  и самооценки;

- функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

     Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин:

1) игровая  деятельность как ведущая в  дошкольном детстве еще не  потеряла своего значения в младшем школьном возрасте (Л.С.Выготский), поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу; 
2) освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно; 
3) имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной 
устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов;

4) недостаточно  сформирована познавательная мотивация.  Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности адоптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.⁷

    Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.

    Все дидактические игры можно разделить  на три основных вида: 
1 – игры с предметами (игрушками, природным материалом); 
2 – настольно-печатные;

3 –  словесные игры.

     В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. 
Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие 
предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению…), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами младшие школьники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал из которого они сделаны. Это помогает учителю упражнять младших школьников в решении определенных дидактических задач.

     Примером  игр с предметами могут быть: «Какого  цвета не стало», «Детки на ветке», «Математический телефон», «Украсим елочку шарами»,                                                                                                              «В зоопарке», «Вершки и корешки»⁸.                                                                                                                                                                                                      

     Игры  с природным материалом учитель  применяет при проведении 
таких дидактических игр, как “Чьи следы? “, “От какого дерева лист?”, 
“Разложи листья по убывающей величине” и.т.д. В таких играх закрепляются 
знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

     Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, 
различные виды лото, домино.  При их использовании решаются различные 
развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу. Подбор картинок по общему признаку – классификация. Здесь от учеников требуется обобщения, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в лесу?». Составление разрезных картинок направлено на развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, логическому мышлению. Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ученик прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и.т.д.) В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

     К настольно-печтным играм можно  отнести:                                                                                          «Угадай какая фигура», «Веселый счет», «Помогите числам занять свои места по порядку», «Танграм», «Арифметическое домино».⁹

     Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др. 
С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, 
трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат. Для удобства использования словесных игр в педагогическом 
процессе их условно можно объединить в четыре основные группы:

1. игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка”, “Магазин” и.т.д;
2. игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: “Похож – не похож”, “Кто больше заметит небылиц” и другие;
3. игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам: “Кому что нужно?» “Назови три предмета”, “Назови одним словом”;
4. игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие.¹⁰

   Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда. Для педагогов важно продумать поэтапное распределение игр, в том числе и дидактических, на уроке. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, увлекательной, включать детей в разные виды деятельности. Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе урока, а также на уроках разного типа. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников.

     Главнейшим  является значение игры для развития мотивационно-потребностной сферы  ребенка. Л.С. Выготский¹¹ на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения игры. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера, т. е. возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные (соподчинение мотивов).

     Дж.Брунер¹² высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которая может приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач. Здесь идет речь о свободном, не связанном решением какой-либо определенной задачи, экспериментировании материалом, своего рода свободной конструктивной деятельности. В игре же развиваются более общие механизмы интеллектуальной деятельности, развиваются умственные действия - формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.

 Игра  помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребенок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.¹³

1.2. Дидактические игры, применяемые в традиционной системе обучения на уроках математики в начальной школе.

     Вряд ли кто подвергнет сомнению тезис о необходимости  использования дидактических игр  и игровых ситуаций на уроках в  начальных классах. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и  результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделяя характерные особенности предметов, событий, явлений природы и т.д. Хорошо организованные игры имеют также большой воспитательный потенциал. Они помогают вырабатывать определенные качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, взаимопомощь, аккуратность.

     Кроме того, использование дидактических  игр на уроке является одним из средств, содержащих в себе реальные возможности для формирования познавательного  интереса детей, активного, деятельностного  отношения к учебному процессу, а также для снижения технических и физических перегрузок школьников.

     Приведем  примеры использования дидактических  игр в начальной школе с  традиционным подходом к обучению, в частности следующие темы: нахождение значений математических выражений; сравнение математических выражений; решение задач

 Нахождение  значений математических выражений.

    К этому виду вычислений можно отнести  и числовые выражения и выражения, содержащие переменную. Числовые выражения  могут предлагаться в различной словесной формулировке. Например, из 10 вычесть 5; 12 минус 7; уменьшаемое 21 вычитаемое 7, найти разность. Числовые выражения могут включать в себя одно арифметическое действие или несколько действий со скобками и без скобок. Например:

    12 + (7 - 4) : 5;

    35 – 15:2;

    14+15*3.

    Числовые  выражения могут быть заданы в  форме таблицы, окошек, рамок, и т.д. Например, задание заполнить недостающие  числа в таблице.