Федеральное агентство по образованию 

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования 
Челябинский Государственный Педагогический Университет 

Факультет психологии

Кафедра теоретической и прикладной психологии 
 
 
 
 

     Курсовая  работа

     по предмету: Основы общей педагогики

     на тему

     Дидактические игры в формировании элементарных математических представлений детей  старшего дошкольного  возраста 
 
 
 

Выполнила: Денисова

Проверила: Гурская 
 
 
 
 

     Челябинск, 2008

     Оглавление

Введение

       Обучению дошкольников началам математики  должно отводиться важное место. Это вызвано рядом причин: обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желанием сделать процесс более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры считать, решать задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивающих различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимающих самостоятельные решения.

       Практика обучения дошкольников показала, что на его успешность влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. Педагог может помочь ребенку реализовать творческие возможности в познании окружающего, вед его от созерцания одиночных и разрозненных фактов к пониманию закономерностей, как содействовать развитию мышления дошкольника. Для этого необходимо использовать методы, когда знания не даются детям в готовом виде, а постигаются ими путем самостоятельного анализа, сопоставление существенных признаков и явлений, установление взаимосвязей.

       Обучение наиболее продуктивно, если оно идет в контексте практической и игровой деятельности, когда созданы условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся необходимыми им, так как помогают решить практическую задачу, а потом усваиваются легче и быстрее.

       В дошкольном возрасте игра имеет важное значение в жизни маленького ребенка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает практическое место и впервые годы обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, времени. Дети – творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры.

       Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на чувства, на сознания, на волю и на поведение в целом.

       В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на  умственное развитие дошкольника в целом. В настоящие время слишком рано отрывают детей от их любимого занятия, от игры и по традиции сажают за парты для «серьезного» изучения наук, в том числе и математики. Пред тем, как посадить детей за парты, изучать математику или хотя бы одновременно  с началом их обучения поиграть с ними в математические игры. Пусть дети не видят, что их чему то обучают. Пусть думают, что они только играют. Но незаметно для себя, в процессе игры, дошкольники считают, складывают, вычитают, более того – решают логические задачи. Это детям интересно потому, что они любят играть.

       Цель – теоретически и экспериментально изучить влияние дидактической игры на ФЭМП.

       Объект -  процесс детей старшего дошкольного возраста.

       Предмет – дидактическая игра, как фактор ФЭМП старших дошкольников.

       Гипотеза – если систематически и целенаправленно использовать дидактически игры на занятиях в ДОУ, то повышается уровень ФЭМП дошкольников.

     Задачи:

• Изучить психолого – педагогическую литературу по проблеме.
• Раскрыть основные понятия по проблеме исследования.
• Экспериментально Эффективность дидактических игр, влияющих на ФЭМП детей старшего возраста.

       Методы исследования:

• Общие основы педагогики « Педагогические исследования».

Глава 1. Теоретические основы дидактической игры в формировании элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста

1.1. Дидактическая игра в формировании элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста в педагогической теории и практике

     В каждую эпоху развития дети живут  тем. Чем живет народ. Но окружающий мир воспринимается ребенком по – иному, чем взрослым. Ребенок – «Новичок», все для него полно новизны.

     В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре, каких либо целей, для того чтобы играть.

     «Игра. Есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развивается сообразительность, находчивость, инициатива» - так писал выдающийся педагог Н. К. Крупская.

     Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А. П. Усова писал: «Дидактическая игра. Игровые занятия и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность.

     В игре формируются нравственные привычки самих детей, создается возможность  для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых задач, выполнении игровых действий.

     Для ребят дошкольного возраста имеет  исключительное значение: игра для  них – учеба, игра для них –  серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира.

     Дидактическая игра – игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей.

     Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, отмечая воспитательное значение игры, неустанно ратовали за ее всемерное применение в практической педагогике.

     Н.К. Крупская, подчеркивая особенности  детских игр, писала: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физически силы ребенка, тверже делаются руки, гибче тело, вернее глаза, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. У ребят в игре, вырабатываются организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства и прочие.»(38, стр. 5) Н.К. Крупская указывала на возможность расширить впечатления, представлений в игре, вхождение детей в жизнь, связи игр с жизнью.

     Развивая  мысль о необходимости широко использовать игру как средство воспитание, А. С. Макаренко обращал внимание родителей на то, что «воспитание будущего деятеля должно заключаться не в устранении игры, а  в такой организации ее, когда игра остается игрой, но в игре воспитываются качества будущего работника и гражданина» (38, стр. 5).

     Народная  педагогика талантливо решает вопрос о связи обучения с игрой и внесла известный вклад в понимание особенностей обучающей игры. Традиции ее вошли в научную разработку вопроса о дидактических играх, в практику работы с детьми. К. Д. Ушинский считал игру свободной деятельностью ребенка, вносящей в его развитие такой вклад, какой не может сравниться ни с чем другим. Он писал: «Игра есть свободная деятельность дитяти, и если мы сравним интерес игры, а ровно число и разнообразие следов, оставленных ею в душе дитяти, с подобными же влияниями учения первых четырех – пяти лет, то, конечно, все преимущества останется на стороне игры» (38, стр. 10). В советской педагогике фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложили исследование таких ученых, как Е. А. Флерина, Е. И. Аркин (20 – 30 – годы).

     В последние годы вопросы теории и  практики дидактической игры разрабатывались  и разрабатываются многими исследователями: А. П. Усовой, Е. И. Радиной, Ф. Н. Блюхер, Б. И. Хачапуридзе, З. М. Богуславской, Е. Ф. Иваницкой, А. И. Сорокиной, Е. И. Удальцовой, В. Н. Аванесовой, А. К. Бондаренко, А. К. Венгером.

     Оценивая  дидактическую игру и ее роль системы  обучения, А. П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость  детей, разнообразят и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность» (42, стр. 11). Научная заслуга А. П. Усовой в том, что она открыла в игре как бы новый пласт процессов и отношений, ранее исследователям неизвестный или во всяком случаи недостаточно изученный. Она показала, что, помимо взаимоотношений, которые разгадываются детьми, в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, в игре возникают другого рода отношений – уже не мнимые, не изображаемые, а действительные, реальные.

     А. П. Усова, отмечая воспитательное влияние  игр, писала: «Каждая игра, если она  по силам ребенку, ставит его в  такое положение, когда ум его  работает живо и энергично, действия организованы» (42, стр. 12).

     Известный педагог Е. И. Тихеева высоко ценила дидактическую игру, ее роль в ознакомлении детей с предметами, явлениями окружающий жизни. Особое значение она придавала сенсорному воспитанию и обучению родному языку. Ею разработаны специальные дидактические игры под названием «Парные  игры», которые требовали сосредоточенности внимания, умения выделить в предмете общее и различное, восстановить не достающие части, нарушенный порядок; игры с дидактической куклой и другие. Е. И. Тихеевой сформулированы требования к системе и содержанию дидактического материала и дано его описание.

     Одно  из основных положений советской  педагогической теории детской игры заключается в том, что игра имеет  историческую, а не биологическую  природу. Такое понимание природы  игры и закономерностей ее развития нашло отражение в исследованиях советских психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леоньева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца и их исследователей. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослыми в предлагаемые детям игры, завит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению. Обучение должно быть таким, чтобы оно вызывала усилие ысли, но не требовало напряжение, не вызывало усталости, страха и нежелание учиться раньше, чем ребенок придет в школу.

     Психолог  А. В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей» (38, стр. 12). Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. В исследованиях накоплены факты, характеризующие дидактическую игру как форму организации обучения. В общей системе обучения дидактическая игра приобретает самостоятельность и существует с обучением на занятиях. Ее место определяется той ролью, какую ей отводит воспитатель, используя все многообразие дидактических фор и средств обучения и воспитание детей.

1.2 Особенности и  функции дидактической  игры в формировании  элементарных математических  представлений детей старшего возраста

     Дидактическая игра является и средством первоначального  обучения, когда она включается в  целостный педагогический процесс. Руководя игрой, оказывая влияние на ее содержание, организуя жизнь детей в целом. Ценность игры как воспитательного средства заключается и в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения. Но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры.

     Дидактическая игра является и средством первоначального обучения, усвоение детьми «наука до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления.

     Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и форой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

     Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры – занятия и дидактические, или авто – дидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и другие. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности с вопросами, указаниями, объяснениями, показом (42, стр. 20).

     С помощью игр – занятия воспитатель  не только передает определенные знания. Формирует представления, но и учит детей играть. Основной для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно. Чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, уделенный вес которых должен быть в жизни ребенка неизмеримо больше, чем обучение игре. Игры – занятия, поэтому относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов.

     Дидактическая игра используется при обучение детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

     Дидактическая игра содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель  одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

     Дидактическая игра, к сожалению, реже используется при обучение детей старшего дошкольного  возраста. Если на занятиях расширяются  и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (в  играх – занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагают занятия в виде загадок, предложений вопросов (42. стр20).

     Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют  интерес к игре, ее правилам и  действиям, если эти правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание ему хорошо известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны: «Краски», «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем», «наоборот» и другие. В каждой такой игре заложен интерес к игровым действиям. Например, в игре «Краски», нужно выбрать какой – либо цвет. Дети обычно выбирают любимые и сказочные цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожки на одной ножке» – говорит водящий тому  , кто назвал краску, которой нет среди игравших. Сколько здесь для детей интересных игровых действий! Поэтому – то дети всегда играют в такие игры. Задача воспитателя заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами смогли организовать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями.

     Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариантности. Если у ребят угасает  интерес к игре, (а это относится  в большей мере к настольно  – печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные  правила. Например, в игре  «Лото малышам» согласно правилам игры  победитель то, кто правильно подберет карточки и закроет ими клетки на большой карте. Дети играют в эту игру с интересом, пока все карточки не станут им хорошо известны и они не научатся соотносить изображение с сюжетом картинки. Для поддержания интереса к этой игре воспитатель организует действие ребят, говорит им «Давайте теперь поиграем так: у меня значки (кружки) – красный, зеленый и синий (по количеству играющих детей). Мы поиграем и узнаем, кто быстро и правильно выполнит задание – закроет первым клетки на большой карте, тот будет победителем, получит вот этот значок – красный кружок, второй – зеленый, а кто последний – получит синий кружок, Вася подаст сигнал, когда начинать игру: стукнет кубиком по столу два раза»

     Игра  начинается всеми детьми одновременно. Играть можно несколько раз, обменявшись  картинками. Каждому хочется поучить  значок победителя, поэтому дети просят своих партнеров: «Давайте еще раз  сыграем!» (42, стр. 21).

     Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер: например, воспитатель, как и все участники игры  «Лото», получает карточку и старается выполнить задание в срок, участвует в поиске необходимых предметов, радуется, если выиграет, т.е. является равноправным участником игры.

     При определении победителя воспитатель  дает возможность самим детям  оценить действия игравших, назвать  лучшего. Но в присутствии педагога этот этап в игре тоже проходит более  организованно, четко, хотя сам он и не влияет на оценку, а лишь может, как и каждый участник игры, высказать свое  «за» или «против». Так, в играх, помимо формирования самостоятельности, активности детей, устанавливается атмосфера доверия у детей и воспитателем, между самими детьми,  взаимопонимание, атмосфера, основанная на уважении личности ребенка, на внимании к его внутреннему миру, к переживаниям, которые он испытывает в процессе игры. Это и составляет сущность педагогики сотрудничества. Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры, как на занятиях, так и вместо них. На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально со всеми детьми. Они закрепляют, систематизируют знания. Но более широкий простор для воспитания самостоятельности  в дидактической игре представляется детям в определенные часы игр. Здесь дети самостоятельны не только в выполнении правил, но и в выборе игры, партнера, в создании новых игровых вариантов, в выборе водящего (42, стр. 21).

     Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно-ролевым играм: умению взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет. Например, в дидактической игре «Уложим куклу спать» воспитатель учит детей младшей группы последовательности действий в процессе раздевания куклы - аккуратно складывать одежду на стоящий рядом стул, заботливо относиться к кукле, укладывая её спать, петь колыбельную песню. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежачих на столе предметов только те, которые нужны для сна. По просьбе воспитателя малыши поочерёдно берут нужные для сна предметы и кладут их в спальню, заранее приготовленную для куклы в игровом уголке. Так появляются кровать, стульчик, постельные принадлежности, ночная рубашка или пижама. Затем под руководством     воспитателя    дети     выполняют    последовательно    действия раздевания   куклы   ко   сну:   надевают  ей   пижаму   и   укладывают  спать   в подготовленную для этой цели кроватку. Все поют тихонько колыбельную песню: «Баю-баю-баю, куколку качаю». Куколка устала, целый день играла». Таких игр в младших группах проводится несколько: «День рождения куклы Кати», «Оденем Катю на прогулку», «Катя обедает», «Купание Кати». Игры с куклой являются эффективным методом обучения детей самостоятельным творческим сюжетно – ролевым играм (42,стр.23).

     Дидактические игры имеют большое значение для  обогащения творческих игр и более  старших детей.

     Вывод

     Основные функции дидактических игр:

1. Дидактическая игра несет большой воспитательный потенциал;
2. Дидактическая игра как форма обучения детей;
3. Дидактическая игра самостоятельная игровая деятельность;
4. Дидактическая игра способствует развитию творческой среды.

1.3 Виды дидактической  игры для формирования элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста

     Игровая деятельность - это особая сфера  человеческой активности, в которой  личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствие от проявления физических и духовных сил.

     Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они  имеют генетическую связь со всеми  видами деятельности человека и выступают  как специфически детская форма  и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и название игр: познавательные, интеллектуальные, игры-драматизации, подвижные...

     В дошкольной педагогике все дидактические  игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настально – печатные и словесные игры (44, стр.35).

     В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя  с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать  сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью  дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой качеством.

     В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения  детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления (44, стр.35).

     В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических зада, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих  игр: для  игры  в семью, в строителей, в колхозников, в больницу и др.  В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются  игрушки, о предметах,  необходимых людям  в  различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх. Используя  дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел  игры с помощью отобранных игрушек. (44, стр.36)

     Игры  с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет  при проведении таких дидактических  игр, как «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?», «Разложи листья по убывающей величине». Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

     Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разработаны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

     Подбор  картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличаются. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки, изображенные на картинке, могут разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов (44, стр.36).

     Подбор  картинок по общему признаку (классификации). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что   растет   в   саду (в лесу, в огороде)?»   дети   подбирают   картинки   с соответствующими     изображениями     растений,  соотносят     с     местом     их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Или игра «А что было потом?»: дети    подбирают    иллюстрации    к    какой-либо    сказке    с    учетом последовательности развития сюжетных действий.

     Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как  и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали»  дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать связано о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании (44, стр.37).

     Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в младших группах картинки разрезаются на 2 – 4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8 – 10 частей. При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет игрушка, растение, предметы одежды и др. Для более старших детей на картинке изображается уже сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений. Основное требование заключается в том, чтобы предметы на картинках были знакомы детям. Наличие целой картинки облегчает решение задачи. Поэтому для младших групп необходимо давать детям целую картинку для рассматривания, прежде чем будет дано задание – сложить целую картинку из её частей.