Дидактические игры и их использование в младших классах на уроках английского языка

Введение

Одной из актуальных проблем современной  методики преподавания иностранных  языков является организация обучения детей разных возрастов с помощью  игр.

Актуальность данной проблемы вызвана  целым рядом факторов. во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания  у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным  средством решения этой задачи являются учебные игры. Во-вторых, одной из наиболее важных проблем преподавания иностранного языка является обучение устной речи, создающей условия для  раскрытия коммуникативной функции  языка и позволяющей приблизить процесс обучения к условиям реального  обучения, что повышает мотивацию  к изучению иностранного языка. Вовлечение учащихся в устную коммуникацию может  быть успешно осуществлено в процессе игровой деятельности.

С самого раннего возраста игра является одним из основных занятий ребенка. Через игру дети знакомятся с окружающим их миром, получают новые навыки и  знания. Они как маленькие зрители  в большом театре смотрят широко распахнутыми глазами на захватывающее  представление под названием  «Жизнь» и впитывают все, что  происходит вокруг них. А потом в  игре со своими сверстниками раскрываются их «актерские» таланты. В игре ребенок  учится общаться, он растет и развивается.

Об обучающих возможностях игр  известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность  использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности  человека, ребенка в особенности.

С возрастом интерес к игре не пропадает. Это надо учитывать при  обучении детей иностранному языку. Изучение иностранного языка – это  не только запоминание слов, фраз, но и знакомство с другой культурой, сравнение образа жизни людей  в странах изучаемого языка и  своей страны [1; 25].

Игра как одна из форм игровой  деятельности дает возможность создать  и сплотить коллектив. Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных  ситуациях, проигрывая их неоднократно в вымышленном мире. Игра дает психологическую  устойчивость. Игра, являясь простым  и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным  путём к овладению теми или  иными знаниями, умениями, навыками. Существующая необходимость в правильном построении, организации и применения игры в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и  детального изучения. Игра – это  уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина.

Ролевая игра помогает создать атмосферу  иноязычного общения, она объединяет учеников, создает между ними новые  эмоционально-коммуникативные отношения, основанные на взаимодействии на иностранном  языке. Еще одна из функций ролевой  игры – релаксационная. Всем известно, что большую часть времени  дети проводят в школе сидя за партой, при этом они испытывают большую  эмоциональную и физическую нагрузку. И игра помогает снять напряжение, связанное с интенсивным обучением  в школе. В игре осуществляется психологический  тренинг, корректируются различные  проявления личности. В связи с  этим объектом исследования работы послужила  ролевая игра как форма взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка.

Объектом исследования данной работы является учебный процесс по иностранному языку в школе.

Предметом исследования – методика использования игры на уроках иностранного языка.

Цель исследования данной работы заключается  в освещении вопроса о значении дидактических играх и их использовании  в младших классах на уроках английского  языка.

Задачи:

– Познать роль игры на уроке английского  языка в младших классах.

– Рассмотреть каково реально место  игры в учебном процессе.

– Дать определение понятию игра и рассмотреть различные виды классификаций игр.

Структура работы: введение, четыре части, заключение и список литературы.

1. История возникновения  игры

Термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке  и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого  процесса с положительными эмоциями. По М.Ф. Стронину, игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих [16; 3].

Игра представляет собой небольшую  ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим  сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, учащийся немедленно начинает думать, как же на него ответить. Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жест, мимику и т.д., имеет целенаправленность и носит обязательный характер.

Д.Б. Эльконин в своих работах рассматривает историю возникновения ролевой игры [4; 59]. По его мнению, невозможно точно определить исторический момент, когда впервые возникает ролевая игра. Он может быть различным у разных народов в зависимости от условий их существований и форм перехода на более высокую ступень развития. На ранних этапах развития человеческого общества, когда производительные силы находились еще на примитивном уровне и общество не могло прокормить своих детей, а орудия труда позволяли непосредственно, без всякой специальной подготовки включать своих детей в труд взрослых, не было ни специальных упражнений в овладении орудиями труда, ни ролевой игры. Дети входили в жизнь взрослых, овладевали орудиями труда и всеми отношениями, принимая непосредственное участие в труде взрослых. На более высокой ступени развития включение детей в наиболее важные области трудовой деятельности требовало специальной подготовки, которая проходила на уменьшенных по своим формам орудиях. Это и было так называемой ролевой игрой.

Таким образом, можно сформулировать важнейшее для теории ролевой  игры положение: ролевая игра возникает  в ходе исторического развития общества в результате изменения места  ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действием  каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных  сил, а с вполне определенными  социальными условиями жизни  ребенка в обществе [12; 167].

2. Ролевые игры и их  функции 

Игра активизирует стремление ребят  к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в  речевом партнерстве, разрушает  традиционный барьер между учителем и учеником. Ролевые игры дают возможность  робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности.

В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с  его мнением или опровергнуть его. Практически все время в  ролевой игре отведено на речевую  практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, правильно отреагировать на нее. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. В условиях обучения устной иноязычной речи ролевая игра – это прежде всего речевая деятельность, игровая и учебная одновременно. С точки зрения учащихся ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Учебный характер игры школьниками не осознается. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем [5; 156].

В учебных условиях не просто вызвать  мотив к высказыванию. Трудность  заключается в следующем: учитель  должен обрисовать ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера общения, которая, в свою очередь, вызывает у  учащихся внутреннюю потребность в  выражении мыслей. В условиях иноязычного  общения важно, чтобы учащиеся смогли выразить то, что им хочется сказать. Ролевая игра строится на межличностных  отношениях, которые реализуются  в процессе общения. Являясь моделью  межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении  на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную  функцию.

Ролевую игру можно отнести к  обучающим играм, поскольку она  в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение  учащихся в различных речевых  ситуациях. Ролевая игра представляет собой упражнение для овладения  навыками и умениями диалогической  речи в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.

Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого  человека, увидеть себя с позиции  партнера по общению. Она ориентирует  учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения  собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную  оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет ориентирующую  функцию.

Противоречие, несоответствие между  потребностью действия у ребенка  и невозможностью осуществить требуемые  действием операции может разрешиться  в одном-единственном типе деятельности – в игровой деятельности, в  игре. Такого рода противоречие характеризует  детей подросткового возраста. Подростки  стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность  выйти за рамки своего контекста  деятельности и расширить его. Обеспечивая  осуществление желаний подростка, ролевая игра тем самым реализует  компенсаторную функцию.

Таким образом, ролевая игра выполняет  функции: мотивационно-побудительную, обучающую, ориентирующую [2; 29–30].

Применение ролевой игры в обучении – яркий пример двуплановости, когда  педагогическая цель скрыта и выступает  в завуалированной форме

[22; 16].

Ролевая игра позволяет учитывать  возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному диалогическому общению; способствует реализации деятельностного  подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится  ученик со своими интересами и потребностями.

Чаще всего в учебном процессе используются умеренно-контролируемая ролевая игра, свободная и сценарная  ролевые игры [4; 10–11].

Умеренно контролируемая ролевая игра

Ролевая игра, при подготовке к  которой участники получают общее  описание своих ролей, на основе которого готовят свое индивидуальное ролевое  задание. Проблема заключается в  том, что особенности ролевого поведения  известны только самому исполнителю. Остальным  участникам важно догадаться, какой  линии поведения следует их партнер, и принять соответствующее решение  о собственной реакции. Программа  проведения игры разрабатывается учителем, и учащимся сообщается список всех типовых и проблемных ситуаций, в  которых им предстоит принять  участие. Все типовые и проблемные ситуации детально прорабатываются  на уроках, изучаются образцы диалогов, имеется возможность получить консультацию учителя по лексическому и грамматическому  материалу.

Свободная ролевая игра

Ролевая игра, при подготовке к  которой учащиеся получают обстоятельства общения. Эта игра служит формированию индивидуальных и групповых навыков  самостоятельной работы по предмету. Учащиеся должны не только самостоятельно определить тему и разработать сценарий игры, но и подобрать соответствующий  материал, произвести поиск информации, используя рекомендуемую литературу.

Сценарная игра

Чаще всего при работе с художественными  текстами используется сценарная игра. При подготовке к сценарной игре учащиеся разрабатывают программу, сценарий под руководством учителя. Они подбирают языковое содержание определенных ролей в режиме индивидуальной, парной или групповой работы. В  ходе подготовки к сценарной ролевой  игре формируются навыки коллективной учебной деятельности по созданию ее сценария, определению проблемных ситуаций, поиску дополнительной информации по теме. В ходе подготовки к данной игре учитель наглядно с помощью  объяснения, заполнения разнообразных  таблиц, постановки проблемных вопросов демонстрирует учащимся методы работы с текстом, обучая при этом поисковому, изучающему и ознакомительному чтению.

Преимущества использования  ролевой игры в классе [20; 92]:

1. Посредством ролевой игры в  классе могут быть привнесены  разнообразные.

а) формы опыта;

б) могут использоваться разнообразные  функции, структуры, большой объем  лексического материала.

Ролевая игра может превзойти возможности  любой парной и групповой деятельности, тренировать учащихся в умении говорить в любой ситуации на любую тему.

2. Ролевая игра ставит учащихся  в ситуации в которых им  требуется использовать и развивать  такие языковые формы, которые  необходимы как смазочный материал  в работе социальных взаимоотношений,  которыми так часто пренебрегают  наши учителя.

3. Некоторые люди часто учат  английский для того, чтобы подготовиться  к определенной роли в жизни  (работать за границей, путешествовать). Для них будет очень полезен  тот языковый материал, который  им понадобится во время поездки  и очень важно, чтобы впервые  они могли испробовать свои  силы в дружеском окружении  классной комнаты. Для них ролевая  игра становится очень важной  генеральной репетицией к реальной  жизни.

4. Ролевая игра снабжает застенчивых,  неуверенных в себе учащихся  «маской» за которую они могут  спрятаться. Учащиеся испытывают  огромные затруднения, когда основной  упор в обучении делается на  личность обучающихся, на их  непосредственный опыт. И в ролевой  игре такие учащиеся получают  обычно освобождение, поскольку  их личность не затронута, им  ненужно раскрываться.

5. Преимущество использования ролевой  игры в том, что она доставляет  удовольствие играющим в нее.  Как только учащиеся начинают  понимать, что именно от них  требуется, они с удовольствием  дают волю своему воображению.  А поскольку это занятие им  нравится, то учебный материал  усваивается намного эффективнее.

6. Ролевая игра обладает целой  гаммой технологий (коммуникативной  технологией, которая развивает  языковую беглость учащихся, способствует  взаимодействию в классе и  повышает мотивацию).

Процесс обучения состоит из нескольких фаз:

– фаза презентации;

– фаза полузнаний;

– фаза закрепления.

Таким образом можно выделить три  вида ролевой игры: умеренно контролируемая ролевая игра, свободная ролевая  игра и сценарная игра. Выбор игры зависит от характера ребенка  или если это коллектив то от взаимоотношений  детей в данном коллективе. Так  же выбор игры зависит от того какие  воспитательные задачи требуют своего разрешения.

3. Структура ролевой  игры и ее организация

В структуре ролевой игры принято  выделять следующие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.

Первый компонент – роли. Роли, которые выполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.) Подбор ролей должен осуществляться таким  образом, чтобы формировать у  школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки и т.п. [23; 14].

Второй компонент ролевой игры – исходная ситуация – выступает  как способ ее организации. При всем разнообразии определения понятия  ситуации мы исходим из того, что  при создании ситуации необходимо учитывать  и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения играющих.

Третий компонент ролевой игры – ролевые действия, которые выполняют  учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность  игровых действий органически связаны  с ролью – главным компонентом  ролевых игр – и составляют основную, далее неразложимую единицу  развитой формы игры. Они включают вербальные и невербальные действия [3; 27–28].

Присвоение каждому учащемуся  престижной социальной роли и постоянное внимание к его индивидуальной значимости помогают снять психологические  барьеры общения, что является необходимым  условием успешного обучения. Роль – маска помогает школьнику проявлять  те стороны своей личности, которые  он считает возможным открыть  в коммуникации, и, с другой стороны, условность игры позволяет скрыть те стороны индивидуальности, которые  учащийся не хотел бы делать достоянием коллектива. Занятия строятся таким  образом, что доброжелательное отношение  к ученику снимает страх перед  возможной ошибкой. Проявление интереса к учащемуся как к значимому  партнеру в беседе способствует снятию чувства неуверенности при говорении [20; 13].

Место игр на уроке и отводимое  игре время зависят от ряда факторов подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока и  т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20–25 минут урока. В  дальнейшем та же игра может проводиться  повторением уже пройденного  материала. Одна и та же игра может  быть использована на различных этапах урока.

Следует помнить, что при всей привлекательности  и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе  они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

У ролевых игр есть ряд особенностей, который отличает их от всех прочих видов интеллектуальных игр: карточных, логических, настольных и других [9; 85].

Во-первых, ролевая игра не может  состояться без ведущего. Если в  других играх ведущий часто исполняет  роль пассивного наблюдателя и судьи, то здесь он является основным действующим  лицом, организующим команду игроков  и ответственным за развитие игрового мира.

Во-вторых, в ролевых играх не бывает победителей по той причине, что участники играют не друг против друга, а все вместе в одной  команде (за исключением ведущего). Цель команды игроков – выполнить  определенную задачу, изложенную в  сценарии, все подробности которого известны только ведущему. Можно сказать, что игроки сообща играют против ведущего, хотя это будет не совсем правильно: скорее они играют против сценария, стремясь преодолеть все описанные  в нем трудности и вместе достичь  определенной цели.  
 В-третьих, ролевая игра – интереснейший творческий процесс. Можно смело утверждать, что из всех возможных игр именно данный вид заставляет участников в наибольшей мере проявить свой творческий потенциал. Каждый игрок – создатель, автор своего персонажа, который может влиять на игровой мир и действия прочих персонажей.

В-четвертых, у ролевых игр отсутствует  один важный недостаток, имеющийся  у всех прочих игр. Любая игра может  наскучить, надоесть, но только не ролевая  игра. Ролевые игры обладают таким  простором для фантазии и воображения, такими неограниченными возможностями, что варьировать различные их детали можно до бесконечности. Если вам наскучит играть какого-либо персонажа, просто создайте нового героя, если вам  надоест фантастический мир далекого будущего, смените его на сказочный  мир средневековья или шпионскую  историю наших дней. Игрок может  стать ведущим, а ведущий –  игроком. Наскучить может сценарий но не сама игра. Отсюда следует и  пятая своеобразная черта ролевой  игры – в нее можно играть бесконечно долго, единственным пределом являются фантазия и воображение. Если команда  игроков успешно завершила одно приключение, то она сразу может  начать новое, если ведущий к этому  готов и припас еще один интересный сценарий.

На этом этапе игры учитель выступает  в роли режиссера, который по возможности  незаметно для учащихся управляет  ходом игры, не беря на себя активной роли. Учитель должен оставаться активным наблюдателем, он может что-то рекомендовать, но не навязывать свои решения [1; 49].

Несовпадение содержания игрового действия и составляющих его операций приводит к тому, что ребенок играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя тем самым процесс  воображения: Работа с образами, пронизывающая  всю игровую деятельность, стимулирует  процессы мышления.

Основные этапы проведения сюжетно-ролевых игр [17; 36]:

1.  Подбор обучающего материала.

Учитель заранее должен отобрать материал, который будет использован для  этого вида деятельности, при этом обучающий материал может быть взят как из учебника, так и из дополнительных источников, такие как книги, сценарии, комиксы, кинофильмы, мультфильмы и  картины. Учитель может также  использовать собственные обучающие  материалы для игры. Обучающие  материалы должны соответствовать  уровню обученности учеников и их интересам.

2.  Выбор ситуации и создание диалога.

Необходимо продумать ситуацию или ситуации для ролевой игры. Для каждой ситуации необходимо составить  диалог. В зависимости от уровня учеников учитель дает готовый диалог, либо дети составляют его сами.

3.  Введение и разучивание лексических единиц.

Необходимо разучить с детьми слова  и выражения, которые они будут  использовать в своих диалогах. Учитель  должен убедиться, что детям понятны  все лексические единицы и  они могут грамотно использовать их в своей речи.

4.  Практика.

Учащиеся отрабатывают в парах  или группах свои диалоги. После  того как они разучили свои слова, нужно предложить им поменяться ролями. Тем самым они лучше отработают свой диалог. Когда ученики готовы, учитель просит выступить перед  классом.

5.  Изменение ситуации.

После того как учитель убедился, что ученики хорошо запомнили  диалог, он предлагает изменить ситуацию. Ученики создают свои диалоги  по образцу.

6.  Проверка знаний и оценивание.

По окончании ролевой игры учитель  должен оценить эффективность проведения ее и проверить насколько хорошо учащиеся усвоили новые слова  и выражения.

Основные моменты, на которые следует  обратить внимание при организации  ролевой игры [17; 78]:

– При организации ролевой игры следует начинать всегда с парной, а не с групповой работы (гораздо легче организовать беседу с кем-то одним, находящимся рядом с вами или перед вами, не нарушая планировки).

– На начальных этапах следует организовать короткие виды деятельности, которые постепенно приучат учащихся к ролевой игре.

– Ролевая игра должна быть рассчитана на разнообразные типы учащихся.

– Учащиеся должны понимать ситуацию и то, что написано в ролевой карточке перед началом игры.

– Следует быть очень тактичным, не огорчайтесь если одна или две пары не принимают участие в деятельности. Помните, что когда вы проводили обычные уроки, они могли также оставаться совершенно безучастными, о чем то думать или мечтать, а вы не замечали этого.

– Не используйте ролевой игры чересчур трудной и требующей эмоциональной перегрузки, до тех пор, пока ваши учащиеся не привыкнут к этому виду деятельности. Если же вы этого не учтете, то учащиеся могут перейти на родной язык. Старайтесь терпимее относиться к небольшим языковым вторжениям на родном языке, если это помогает продвижению ролевой игры.

– Если ваши учащиеся все же переходят на родной язык, то устанавливайте задания более развернуто, начиная с работы в парах и легкой ролевой игры с информационными заданиями. Если это не срабатывает, то это означает, что ваша аудитория слишком закрепощена и необходима предварительная подготовка (коммуникативные упражнения) чтобы учащиеся расковались.

– Всегда продумывайте последующие виды деятельности для тех групп или пар, которые заканчивают раньше других.

– Установите точный лимит времени и старайтесь добиваться, чтобы каждый этап ему соответствовал.

Ролевая карточка должна быть краткой. Если предполагается использование  каких-то лингвистических структур, то учащиеся должны быть с ними хорошо ознакомлены. Когда учащиеся прочтут  свою ролевую карточку, они должны либо вернуть ее учителю либо перевернуть  ее и обращаться к ней только тогда, когда им необходимо.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил [17; 123]:

1. Предварительной подготовки. Надо  обсудить круг вопросов и форму  проведения. Должны быть заранее  распределены роли. Это стимулирует  познавательную деятельность.

2. Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект  неожиданности и будет способствовать  повышению эмоционального фона  урока.

3. Обязательна констатация результата  игры.

4. Компетентное жюри.

5. Обязательны игровые моменты  не обучающего характера (спеть  серенаду, проскакать на коне  и т.д.) для переключения внимания  и снятия напряжения.

Главное – уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать  его, не оставляя чувства тревоги  и неуверенности в своих силах.

Основные требования к ролевым  играм были сформулированы Р.П. Мильрудом [16, 37]. В своей работе автор утверждает:

1)  Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание; ее

следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2)  Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовывать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

3)  Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4)  Она непременно проводится в доброжелательной творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый речевой материал.

5)  Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он может добиться хороших результатов.

6)  Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии – очень важный фактор. В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе

Выбор игры

Выбор игры в первую очередь зависит  от того, каков ребенок, что ему  необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и  т.п. Выбор игры зависит от времени  ее проведения, природно-климатических  условий, протяженности времени, светового  дня и месяца ее проведения, от наличия  игровых аксессуаров, зависит от конкретной ситуации, сложившейся в  детском коллективе. Цель игры находится  за пределами игровой ситуации, и  результат игры может выражаться в виде внешних предметов и  всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), «продуктов» художественного творчества, новых знаний и др. В игре

подмена мотивов естественна; дети действуют в играх из желания  получить удовольствие, а результат  может быть конструктивным. Игра способна выступать средством получения  чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх  ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между  собой [24; 62].