Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей

Приложение 1

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение £Г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ   РАБОТА

 

 

Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей

 

 

■

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение  3

ГЛАВА I. Теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста.

 

§ 1. Психолого-лингвистические основы словарной работы  6

 

§ 2. Характеристика развития лексической стороны речи в норме  9

§ 3. Дидактические игры и лексические упражнения как метод развития

 

словаря детей дошкольного возраста12

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. Опытно-педагогическая работа.

§ 1. Выявление уровня лексического развития детей старшего дошкольного

возраста  16

§ 2. Система дидактических игр и лексических упражнений в развитии

словаря детей старшего дошкольного возраста  22

 

 

 

 

Заключение 29

Список литературы    31

Приложения                                                                                                               33

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Одной из важнейших составлявших работы по развитию речи детей дошкольного возраста является словарная работа. Своевременное развитие словаря — один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находят подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Особенность развития лексической стороны речи у детей дошкольного возраста состоит в том, что она связана со всей образовательной работой, обогащение словаря происходит в процессе ознакомления с окружающим и во всех видах детской деятельности.

Однако, организуя детскую деятельность и осуществляя ознакомление с окружающим, педагоги не всегда используют в полной мере все имеющиеся возможности для обогащения словаря детей словами, обозначающими материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, и выражающими эмоционально - ценностное отношение к действительности. Задачи словарной работы, как бы являются второстепенными для педагога (в лучшем случае словарь детей обогащается словами-существительными), идет простое обговаривание увиденного. Педагоги не осознают, что речевой материал усваивается не путем простого воспроизведения, а в условиях решения мыслительных задач. В силу этого нарушается принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

Для того чтобы избежать подобных ошибок, необходимо чаще включать в систему работы по развитию детского словаря дидактические игры и словарные упражнения.

Исследования О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной показывают, что развитие словаря детей дошкольного возраста в дидактических играх и упражнениях возможно и полезно, но для этого педагогам требуется хорошая ориентировка в том, какие игры использовать, как можно варьировать задачи, игровые действия и правила игр, каково педагогическое руководство дидактическими играми и упражнениями.

Это обстоятельство обуславливает выбор темы курсовой работы: «Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей».

Проблема исследования - каковы эффективные пути развития словаря детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс развития   словаря   детей   старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - систематизация и апробация дидактических игр и лексических упражнений, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленной цели нами были выделены задачи исследования:

• проанализировать  психолого-педагогическую     литературу     по проблеме исследования;
• изучить      возможности   дидактической   игры   и   лексического упражнения как средства развития словаря детей-дошкольников;
• выявить уровень лексического развития детей старшего дошкольного возраста;

• подобрать и апробировать дидактические игры и лексические упражнения, направленные на расширение словаря детей старшего дошкольного возраста;

• проанализировать результаты опытно-педагогической работы.

Нами были использованы следующие методы: метод анализа и обобщения литературных данных; метод статистической обработки полученных данных; обследование, беседа; наблюдение и другие.

Опытно- педагогическая работа проводилась на базе МДОУ № 9 «Улыбка» с детьми старшей возрастной группы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА I. Теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста.

 

1.1. Психолого-лингвистические основы словарной работы.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения (1).

Для того чтобы раскрыть сущность и значение словарной работы с детьми, ее место в общей системе работы по развитию речи, необходимо обратиться к характеристике слова, его роли в языке и речи.

В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В слове кодируется познавательный опыт. Язык как средство общения — это, прежде всего язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения.

Главной особенностью слова является единство его лексического и грамматического значений. Лексические значения — сгустки человеческих знаний об определенных сторонах действительности, без их усвоения невозможно овладение речью как средством общения и орудием мышления. Значение слова имеет сложное строение. Во-первых, в нем можно выделить предметную отнесенность, т. е. обозначение предмета, номинацию. В семантике слова различают и вторую сторону — систему связей и отношений, которая в нем выражается. Человек пользуется словами, выбирая одно из возможных значений. Реальное употребление слова всегда является процессом выбора нужного значения из целой системы всплывающих альтернатив (2).

На каждом возрастном этапе понимание ребенком значения слова имеет определенные   особенности.   В   течение  дошкольного  детства  осознание ребенком смысла слова проходит длительный путь. В процессе понимания речи окружающих выделяются две ступени: первая обусловлена практическим опытом ребенка (этап ознакомления с окружающим предметным миром), а вторая характеризуется включением его языкового опыта в процесс общения.

О.С. Ушакова подчеркивает, что воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значений слов, обогащение связей слов с другими словами развивают точность словоупотребления и положительно влияют на связность монологического высказывания (24).

Следует различать значение и смысл слова. Смысл — это содержание слова в речи, в определенном контексте. Слово в речи может приобретать различные смысловые и эмоционально-экспрессивные оттенки в зависимости от своего сочетания с другими. Большая роль в изменении смысла слова в речи принадлежит также интонации, с которой оно произносится.

Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица этой системы связана различными отношениями с другими единицами как по значению, так и по форме (синонимические, антонимические связи, тематические и лексико-семантические группы). Место слова определяется также его многозначностью, сочетаемостью с другими словами. При усвоении лексики эти связи начинают взаимодействовать. Вокруг каждого слова формируются смысловые (семантические) поля. Овладение словом одновременно является процессом его «обрастания» лексическими связями с другими словами. В результате дети осваивают и сами слова, и системные связи между ними.

Ребенок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей. С одной стороны, в речи создаются условия для выбора наиболее подходящих по смыслу слов, для действительного освоения лексики языка, а с другой — точность и разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развития самой связной речи.

Анализ процесса освоения детьми лексики родного языка позволяет выделить два аспекта методики словарной работы. Первый связан с усвоением предметной отнесенности слова и его понятийной стороной в процессе ознакомления с окружающим, с развитием познавательной деятельности детей. Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т. е. развитие смысловой стороны речи лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова (26).

Выделяют четыре основные задачи словарной работы в детском саду:

1. Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
2. Закрепление и уточнение словаря.
3. Активизация словаря.
4. Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных, жаргонных).

Выделяют две группы методов словарной работы: Методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря). Включает методы:

- непосредственного ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, целевые прогулки и экскурсии;

- опосредованного ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино и видеофильмов, просмотр телепередач.

Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны: рассматривание игрушек, картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений, словарные (лексические) упражнения (2).

На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется.

Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и, прежде всего в значениях слов (А. Н. Леонтьев).

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.

 

1. 2. Характеристика развития лексической стороны речи в норме.

Под лексической стороной речи понимают словарь. Словарь — это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.

Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным словарем понимают возможность понимания слов, под активным - употребление их в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями (27).

Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

Развитие лексики в онтогенезе обусловлено так же развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение с взрослыми (12).

На начальной стадии реакция на словесный раздражитель проявляется в виде ориентировочного рефлекса (поворот головы, фиксация взгляда). В дальнейшем на основе ориентировочного рефлекса формируется так называемый рефлекс второго порядка на словесный раздражитель. У ребёнка развивается подражательность, многократное повторение нового слова, что способствует усилению слова как компонента в общем комплексе раздражителей. В этот период развития в речи ребёнка появляются первые нерасчлененные слова, так называемые лепетные слова, представляющие собой фрагмент услышанного ребенком слова, состоящие в основном из ударных слогов (собака— «бака»). Лепет постепенно переходит в слова. Это, прежде всего слова, состоящие из повторяющихся слогов типа «па-па», «ма-ма» (12).

Этот этап развития детской речи большинство исследователей называют стадией «слово-предложение». В таком слове-предложении не происходит сочетания слов по грамматическим правилам родного языка, звукосочетания не имеют грамматически оформленного характера. Слово не обладает ещё грамматическим значением.

А.Н. Гвоздев отмечает, что первые осознанно употребляемые слова ребенок начинает произносить в начале второго года жизни. Переход к новой ступени, в данном случае к пользованию словом, осуществляется постепенно на фоне продолжающегося лепета, который сохраняется у некоторых детей до 1,5 лет и даже более (7).

В дальнейшем, в возрасте от 1,5 до 2 лет, у ребёнка происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в различные комбинации (Катя бай, Катя ляля). В этот период у ребенка начинает быстро расти запас слов, который к концу второго года жизни составляет около 300 слов различных частей речи, где каждое слово соотносится с конкретным предметом или действием. На данном этапе пассивный словарь больше активного: ребенок хорошо понимает обращенную речь и выполняет инструкции взрослого (12).

В возрасте от 1,5 до 2 лет ребенок переходит от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению своего словаря в период использования вопросов типа «что это?», « как это называется? »

Несмотря на то, что к 3,5 — 4 годам предметная отнесенность слова у ребенка приобретает достаточно устойчивый характер, процесс формирования предметной отнесенности слова на этом не заканчивается.

В процессе формирования лексики происходит и уточнение значения слова. Вначале значение слова расплывчато. Слово может иметь несколько значений. Одно и то же слово может обозначать и предмет, и признак, и действие с предметом. Например, слово «кых» может обозначать в речи ребенка и кошку, и все пушистое (воротник, меховую шапку), и действие с предметом (хочу погладить кошку). Слово сопровождается определенной интонацией, жестами, которые уточняют его значение.

Исследования показывают, что ребенок, прежде всего, устанавливает связь между конкретным предметом и его обозначением. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения (12).

Позднее, по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, соотносит усвоенное слово с более общим понятием и в речи ребенка появляются слова обобщающего характера.

Постепенно ребенок овладевает переносным значением слова, афоризмами.

А.Н. Гвоздева отмечает, что к трем годам в словаре ребенка насчитывается более 1000 слов. Формируются слова-обобщения, обозначающие родовые понятия, уточняются значения слов. К четырем годам словарный запас возрастает до 1600-1900 слов. Из них 50,2% составляют существительные, 27,4% - глаголы, 11,8 % - прилагательные, 5,8% - наречия.

К пяти годам дети овладевают набором слов, обозначающих геометрические формы, знают измерения некоторых величин, пространственные отношения определяют дифференцированно и точно. Словарь состоит из 2200 слов. После пяти лет дети выделяют части предметов, сравнивают их по общим и частным признакам, усваивают свойства предметов, начинают употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия (7, 27).

Формирование лексики у ребенка тесно связано с процессами словообразования, так как по мере развития словообразования словарь ребенка

Таким образом, по мере развития психических процессов, расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах. К концу дошкольного периода, к моменту поступления в школу, дети имеют довольно разнообразный словарь.

 

1. 3. Дидактические игры и лексические упражнения как метод развития словаря детей дошкольного возраста.

В работе дошкольных учреждений большое место занимают дидактические игры. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через задачу, игровые действия, правила (3).

Дидактические игры — широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекает детей от игры пояснениями, показом, что ведет к разрушению игры.

Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях.

Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта, для активизации природоведческого словаря — природный материал (листья, овощи, фрукты, животные, птицы). Одним из условий четкого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению (1).

В методике дошкольного воспитания накоплен богатый арсенал дидактических игр с детьми разного возраста. Они достаточно подробно описаны в различных сборниках дидактических игр.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста широко используют дидактические игры с игрушками. В зависимости от того, какие слова уточняются и закрепляются, воспитатель и подбирает игрушки. Обычно используют 2—3 игрушки, которые предварительно рассматриваются. В процессе рассматривания происходит уточнение словаря, а в процессе последующей игры — его активизация. В игре также сочетаются обучение и занимательность.

В средней группе проводят те же дидактические игры, но материал для них подбирают в соответствии с лексическим запасом детей. Увеличивается количество предметов (картинок) и их признаков, которые выделяются в игре. Игры могут содержать разные дидактические задачи: закрепление наименований предметов и игрушек; описание их на основе зрительного восприятия и без опоры на наглядность; сравнение по цвету, размеру, форме, назначению; классификация; закрепление грамматических форм слова; употребление слов, обозначающих пространственные отношения.

Постепенно педагог начинает предлагать задания на подбор эпитетов, антонимов, синонимических рядов без наглядного материала, в словесных играх. В играх подобного рода развиваются внимание детей к слову, языковое чутье, умение выбирать подходящее по смыслу слово в определенном словосочетании, предложении (16).

Ведущей задачей словарной работы в старшем дошкольном возрасте является активизация словаря, выработка навыков осознанного и уместного использования слов в соответствии с контекстом высказывания. Для закрепления навыков точного и быстрого выбора слов рекомендуются упражнения и игры, направленные на употребление детьми наименований предметов и их признаков (активизируются имена существительные, глаголы, прилагательные); классификацию предметов и их обобщение; семантизацию лексики (раскрытию смысловой стороны слова); подбор антонимов и синонимов; усвоение многозначности слов.

Существуют разные виды дидактических упражнений. В дошкольной методике развития речи принято выделять лексические или словарные упражнения, которые служат для закрепления знаний ребенка в области лексики. Материалом для них являются слова и устойчивые словосочетания, функционирующие в речи: антонимы, синонимические ряды слов, паронимы, фразеологические средства языка.

Известно, что дидактическое упражнение в отличие от дидактической игры не имеет игровых правил. Игровая задача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова. Она представляет для детей определенную сложность. Поэтому особое внимание следует уделять подбору речевого материала, постепенности в усложнении заданий, их связи с предыдущими этапами работы над словом. Словарные упражнения содействуют формированию умения свободно пользоваться лексическими средствами языка, создают условия для активного отбора слов (1).

Отличительной чертой словарных упражнений является то, что большинство из них одновременно направлено на формирование грамматической стороны речи: на согласование слов, словоизменение, употребление слова в составе предложения, что объясняется единством лексических и грамматических значений слова. Такой тип упражнений можно назвать лексико-грамматическим (23)

Организуя речевые игры и упражнения, необходимо стремиться к тому, чтобы они были непродолжительными, вызывали интерес, развивали реакцию на речевую ситуацию и формировали навыки контроля за своей и чужой речью (10).

Таким образом, говоря о содержании словарной работы необходимо особо подчеркнуть, что словарь дошкольника нуждается не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений), в развитии образной стороны речи.

В конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для связного высказывания те лексические средства, которые точно отражают замысел говорящего. Для решения этой задачи нужно постоянно проводить специальные дидактические игры и лексические упражнения на подбор смысловых оттенков, синонимов, антонимов, многозначных слов, игры на словоизменение и словообразование.

ГЛАВА II. Опытно-педагогическая работа.

§ 1. Выявление уровня лексического развития детей старшего дошкольного возраста.

Опытно- педагогическая работа проводилась на базе ДОУ № 9 «Улыбка» с детьми старшей возрастной группы (16 человек).

Цель опытно-педагогической работы: провести работу с детьми старшего дошкольного возраста, направленную на развитие лексического строя речи с применением дидактических игр и словарных упражнений.

Для решения поставленной цели мы сформулировали задачи опытно-педагогической работы:

1. Изучить состояние лексической стороны речи у детей старшей возрастной группы, выявить уровень лексического развития.
2. Проанализировать результаты диагностики.
3. Подобрать и апробировать дидактические игры и лексические упражнения, направленных на обогащение, расширение и актуализацию словаря.

4. Проанализировать результаты опытно-педагогической работы. 
Изучение лексического запаса у детей исследуемой группы проводили в

индивидуальной форме с использованием методики, предложенной М.А. Поваляевой. В данную диагностику включены 4 задания: «Классификация понятий», «Подбор антонимов», «Подбор синонимов», «Подбор определений». Суммарный балл по результатам выполнения всех заданий и определяет уровень лексического развития детей исследуемой группы.

Педагогическое обследование, проведенное нами в октябре 2008 года, проходило в атмосфере доброжелательности, поощрения ребенка. Диагностику проводили по частям во время свободной деятельности детей. Задания, предложенные детям, были направлены на изучение особенностей словаря. Ответы детей фиксировали, а затем подвергали анализу.

В ходе диагностики проверяли способность детей быстро находить нужные слова (подбирать наиболее точное слово), употреблять обобщающие понятия.

Задание № 1. Классификация понятий. Материал для обследования: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта.

Ребенку называли понятие, обозначающее группу картинок, затем просили дать подробное определение понятия и отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных.

В ходе выполнения данного задания у ряда детей наблюдались трудности, так Вова М., Максим Н., Артём М., Инна Д., Света Ч., Игорь 3. путали понятия «домашние» и «дикие животные», при отборе картинок также наблюдался неправильный выбор. Дети затруднялись объяснить, кто такие дикие животные, домашние животные и чем они отличаются.

Даниил 3., Антон Ш., Илья У., не смогли дать определение понятия «транспорт» (обозначили словом «чтобы ездить»), но картинки подобали верно.

Все дети дали правильное определение понятию «игрушки» и не допускали ошибок при подборе картинок к обобщающему слову.

Двенадцать детей дали верное определение понятиям «фрукты» и «овощи» и только четверо (Антон Ш., Вова М., Инна Д., Игорь 3.) затруднялись в дифференциации этих понятий и при подборе картинок испытывали существенные трудности. Дети не знали название некоторых фруктов (ананас), наблюдались замены слов, входящих в одно родовое понятие (лимон - апельсин, апельсин - мандарин) (Игорь 3., Вова М.); использовали словосочетание «чтобы кушать» для обозначения обобщающего понятия «фрукты» (Антон Ш.).

Критерии оценки:

В этом задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок.

1 балл - каждый верный выбор; 0 баллов - неверный выбор; 30 баллов -высшая оценка.

Задание № 2. Подбор антонимов. Речевой материал для обследования: слова - грустный, белый,   молодой, тонкий, трусливый, высоко, далеко, смеяться, бежать, разговаривать.

Проводили в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагали поиграть в слова и подобрать к названному слово, противоположное по значению. Всего предъявляли 10 слов.

Это задание вызвало у большинства детей существенные трудности. Некоторые дети не понимали, что значит наоборот (Антон Ш. вначале долго думал, а затем сказал: «Я не знаю как наоборот»). Мы приводили примеры, использовали наглядность в виде картинок и предметов.

Такие дети как Антон Ш., Игорь 3., Юля П., Ира Г. Артём М., не смогли подобрать антонимы ко многим из предъявленных слов. Они просто говорили: «не знаю», или называли слово с приставкой не. Другие дети давали неправильные варианты. Например, Света Щ. к слову «грустный» подобрала слово «красивый», а к слову «тонкий» - «жирный»; Жанна Ф. к слову «высокий» подобрала слово «маленький», а к слову «бежать», подобрала слово «идти».