Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности дошкольников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Воронежский Государственный Педагогический Университет»

(ВГПУ)

 

Кафедра педагогики и методики дошкольного и начального образования

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Дошкольная педагогика

на тему: « Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности дошкольников»

 

по направлению «Педагогическое образование»

профиль «Дошкольное образование»

Выполнила: студентка 2 курса

заочной формы обучения

отделения «Дошкольное образование»

психолого-педагогического факультета

Осипова Светлана Владимировна

Проверил: ассистент

Коломеец Алена Владимировна

 

Воронеж 2013

Содержание

Введение …………………………………………………………………….......3

Глава 1. Характеристика познавательной деятельности дошкольников и возможностей ее активизации …………………………………………………5

1.1.​ Особенности познавательной деятельности дошкольников…………….5

1.2.​ Пути активизации познавательной деятельности дошкольников ………8

Глава 2. Роль дидактических игр в активизации познавательной деятельности дошкольников ……………………………………………………………….....15

2.1. Сущность и роль дидактической игры …………………………………..15

2.2. Основы использования дидактических игр в детском саду ……………20

2.3. Методика организации дидактических игр в ДОУ ……………………..22

Заключение …………………………………………………………………......24

Список литературы …………………………………………………………….26

Приложение……………………………………………………………………. 28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Тема нашей курсовой работы «Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности дошкольников».

Актуальность темы связана с тем, что игра - основная деятельность детей.

Решающее значение в развитии ребёнка дошкольного возраста принадлежит обучению на занятиях, усвоению знаний, умений и навыков, но совершенно особое место в жизни ребёнка занимает игра. Играя, дети решают задачу в занимательной форме, которая достигается определёнными игровыми действиями.

Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщать детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний.

Игра в целом, и познавательная дидактическая игра в особенности обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учётом возможностей детей дошкольного возраста.

Дидактическая игра, представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития личности ребёнка.

Особой и важной областью феномена «интерес» является познавательный интерес.

Познавательное развитие необходимо начинать в дошкольном возрасте, так как именно в этот период формируются важные качества личности, которые будут необходимы человеку в последующей жизни. Если они не будут сформированы, то развитие не будет проходить по таким ступеням как: наблюдательность - любопытство - любознательность - познавательный интерес. Наличие этих качеств, способствует социально - нравственному и личностному становлению ребёнка.

Целью нашего исследования является: анализ роли дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности дошкольников.

Поставленная цель требует решения следующих задач:

1. Дать  характеристику познавательной  деятельности дошкольников и  возможностей ее активизации.

2. Выделить  особенности познавательной деятельности  дошкольников.

3.Рассмотреть  пути активизации познавательной деятельности дошкольников.

4. Определить  роль дидактических игр в активизации  познавательной деятельности дошкольников.

Объект исследования: познавательная деятельность дошкольников.

Предмет исследования: дидактические игры в активизации познавательной деятельности дошкольников.

Проблеме познавательного интереса дошкольников и учащихся, вопросам его формирования и развития посвящено значительное количество исследований.

Так, ученые рассматривают данную категорию в аспекте активной умственной деятельности (Л.И. Божович, П.И.Груздев, М.А.Данилов, Н.Ф. Добрынин, Н.А. Менчинская, Г.И.Осипов, М.Н. Скаткин и др.);

как синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные, волевые факторы (А.Г.Архипов, М.Б.Беляев, А.Г.Волостникова, Л.А.Гордон, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.);

в связи с избирательной направленностью личности (В. Б. Бондаревский, Н. В. Елфимова, Л. М. Матюшкин, Н.К. Постникова, В.П. Трусов, Г.И. Щукина, И.М. Цветков и др.);

в качестве выражения потребности индивида (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, Е.Ф. Рыбалко, Б.А. Теплов, Ю.В. Шаров и др.).

Методы исследования: описательный метод, логический метод, индуктивный и дедуктивный методы, метод анализа источников и литературы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

 

 

 

 

Глава 1. Характеристика познавательной деятельности дошкольников и возможностей ее активизации

1.1. Особенности познавательной деятельности дошкольников

Познание - это сложное образование, в котором можно выделить как минимум два компонента неразрывно взаимосвязанных между собой.

Первый компонент включает в себя информацию, состоящую из отдельных сведений фактов событий нашего мира и мыслительные процессы необходимые для получения и переработки информации [7, c.14] .

Собственно информация (сведения, факты, события жизни) ни в коем случае не рассматриваются как самоцель, как знание ради знаний. Информация рассматривается как средство, с помощью которого надо развить у ребенка необходимые для познавательного развития процессы, навыки, умения, способы познания.

Вторым компонентом познания является - отношение человека к информации.

Неразрывность и взаимосвязанность компонентов познания очевидна.

Так, любой человек: - читает ли он книгу, смотрит ли он телевизор, слушает ли он научный доклад, или просто идет по улице, - все время получает и соприкасается с какой - либо информацией в том или ином виде. Получив информацию, у человека помимо его воли складывается определенное отношение к тем сведениям фактам и событиям, которые он постиг. Книга понравилась или нет, передача вызвала чувство восхищения или разочарования и т.д. Иными словами, информация, дойдя до человека, став его достоянием, оставляет в душе определенный чувственный эмоциональный след который называют «отношением» [1, c.66].

Однако, у взрослых и детей отношение к постигаемому складывается по - разному.

У взрослых людей информация первична, а отношение к ней вторично. Взрослые могут высказать, определить отношение к чему - либо только при наличии о нем знаний, представлений, опыта. Например: «Как я могу высказать свое отношение к автору и его книге, если я не читала ее?»

У маленьких детей наблюдается обратная картина. Для них, как правило, отношение – первично, а информация вторична.

Иными словами, они всегда готовы познавать то, к чему хорошо относятся, и не хотят даже слышать о том, к чему относятся плохо, отрицательно.

Эта особенность детей широко используется педагогами в работе для того чтобы гарантировать эффективное усвоение детьми определенной информации. Для этого мы сначала создаем у детей положительное отношение к тем сведениям, которые хотим им передать атмосферу общей привлекательности являющейся фундаментом, на который легко накладываются знания.

Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремится представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может расценивать как реальность [9, c.42].

В развитии познавательных интересов дошкольников существуют две основные линии:

1. Постепенное  обогащение опыта ребенка, насыщение  этого опыта новыми знаниями  и сведениями об окружающем, которое  и вызывает познавательную активность  дошкольника. Чем больше перед  ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.

2. Данную  линию развития познавательных  интересов составляет постепенное  расширение и углубление познавательных  интересов внутри одной и той же сферы действительности.

При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания.

В 5 - 6 лет дошкольник познает уже «большой мир».

В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково - символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями [14, c.115].

Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания.

Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребёнком элементарной целостной картины путём сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий.

Итак, на протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно включается в овладение способами целенаправленного познания и преобразования мира через освоение умений [10, c.180]:

- постановка  цели и планирование;

- прогнозирование  возможных эффектов действия;

- контроль  за выполнением действий;

- оценка  результатов и их коррекция.

К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка формируется познавательное и бережное отношение к миру: «Мир полон тайн и загадок. Я хочу их узнать и разгадать. Я хочу сохранить мой мир. Ему нельзя вредить». [20, с.115].

К концу дошкольного периода ребенок владеет необходимыми качествами и свойствами личности для того, чтобы приступить к систематическому овладению общественно - историческим опытом человека. Для этого необходима специальная учебная деятельность.

В биологическом отношении старшие дошкольники переживают период второго «округления»: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению со средним дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные на 80% [9, c.14].

Познавательная деятельность старшего дошкольника преимущественно происходит в процессе обучения.

Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения.

Восприятие старших дошкольников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в, то же время остротой и свежестью. Восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Внимание старших дошкольников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и, прежде всего, мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

Мышление у детей старшего дошкольного возраста от эмоционально- образного переходит к абстрактно – логическому и взаимосвязано с их речью. Словарный запас насчитывает примерно 3500-4000 слов.

Большое значение в познавательной деятельности старшего дошкольника имеет память, которое по преимуществу имеет наглядно - образный характер.

1.2. Пути активизации познавательной деятельности дошкольников

Предметом особого внимания воспитателей детского сада является интенсивное развитие познавательной деятельности детей.

Интеллектуальная деятельность дошкольника осуществляется продуктивно, если одновременно и слаженно развивается логическое и образное мышление.

Наилучшее запоминание обеспечивается тогда, когда в восприятии участвуют все органы чувств одновременно. Такое восприятие стимулирует творчество детей, способствует самореализации личности ребенка.

Методика обучения и воспитания детей должна быть рассчитана на более полное использование образного мышления, на игровые методы познания окружающего мира [10, c.181].

Педагог должен осознавать свою управляющую функцию в процессе формирования первичных представлений: понимать значение формирования первичных представлений в формировании личности ребенка, его сенсорных, познавательных и творческих способностей.

Осуществлять формирование первичных математических представлений у ребенка в условиях личностно - ориентированной модели обучения. Суть ее: воспитатель в общении с детьми придерживается принципа «Не рядом, не над, а вместе» и цели - содействовать становлению ребенка как личности, развитию его индивидуальности. При этом знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Тактика общения - сотрудничество, что предполагает умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, отказаться от «манипулятивного» подхода к детям.

Формирование у детей интеллектуального развития во многом определяет развитие их чувств и поведение.

В старший дошкольный период развития учебная деятельность включена в другие виды деятельности – ребенок общается со взрослым – и учится, он манипулирует предметами – и учится, он играет – и учится.

Огромное значение для развития личности будущего школьника имеет игра. Однако, ее ведущая роль определяется не тем, сколько времени отводится ей как деятельности, а тем неоценимым значением, которое она имеет для психического развития, поскольку именно в игре происходят важнейшие изменения в психике ребенка, закладывается основа его отношений с окружающим миром, осуществляется подготовка к переходу малыша на новый этап, к более сложной ведущей деятельности – учению.

Успешная реализация задач интеллектуального развития дошкольников в процессе станет возможной, если обеспечить взаимосвязь психологического, технологического и коммуникативного компонентов в целостном педагогическом процессе.

Психологический компонент - предполагает создание следующих условий:

-​  наполнение жизни ребенка радостью познания, создание эмоционального фона, психологического комфорта и стимулирование детей к творческому поиску;

-​  осуществление мотивации познавательной  деятельности ребенка на основе  его интересов и стремления  познать больше;

-​  создание условия для самореализации, самовыражения и самоутверждения каждой личности ребенка;

-​  учет возрастных особенностей  ребенка;

-​  осуществление личностно - деятельностного  подхода в образовательном процессе;

-​  внимание к внутреннему миру  ребенка, знание индивидуальных  особенностей и признание его самоценности, предоставление ему возможности почувствовать себя равным в общении со взрослыми и детьми [5, c.90].

Продуктивной будет работа взрослых с детьми, если она проходит в «общем психологическом пространстве», которое следует рассматривать как непременное условие развития у детей эмоций, уверенности в своих силах, сообразительности.

Формирование познавательных представлений в дошкольных учреждениях обусловливает необходимость применения новых форм развивающих занятий, обеспечивающих совместное решение с детьми задач, свободный выбор ими занятий, предоставление ребенку свободы действий - работать стоя, сидеть не только за столом, но и на ковре и т.д.

Совершенствование педагогической технологии связано с организацией воспитателем такой деятельности, в которую органично вписываются дидактические задачи и развивающее взаимодействие детей, с оставлением на каждом занятии педагогического пространства, чтобы дети подумали о чем-то хорошем, послушали музыку, занялись любимым делом.

Общение – один из источников развития познавательной деятельности. Процесс общения предполагает взаимодействие рационального, эмоционального, волевого и практического компонентов, утверждение субъектно-субъектной основы общения на равных. При этом не только педагог может открыть что - то новое ребенку, но и ребенок – педагогу.

Задачу общения мы видим в признании и принятии личности ребенка, в развитии речевого общения, в привлечении внимания ребенка к миру, глазам другого, в яркой эмоциональной насыщенности общения детей, в развитии у ребенка умения слушать другого, проявлять доброту и отзывчивость [2, c.43].

Одним из необходимых условий формирования математических представлений также является активизация занятий с детьми.

Воспитатели детского сада должны умело варьировать формы и методы обучения.

С большим желанием дети будут ждать встреч с воспитателями, которые умеют окружить своих воспитанников добротой, вниманием, создать обстановку взаимного доверия и уважения. Все это должно благоприятно отражаться на развитии способностей и эмоциональной сферы дошкольников.

Необходимо организовать развивающую среду, где воспитатель должен уделять особое внимание содержанию занятия, так как оно должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития ребенка, становлению его способностей.

Созданная предметная среда должна соответствовать возрастным особенностям детской деятельности, способствовать творческому самовыражению каждого ребенка. Важнейшие условия для поддержания интереса и работоспособности детей – это своевременная смена видов деятельности и разнообразия выполняемых заданий.

Использование наглядности, алгоритма в обучении, когда алгоритм «создается» при активном участии самих детей как условие четкого решения какой - либо игровой или практической задачи.

Дети осваивают умение действовать последовательно в игре. Наиболее успешно этот процесс осуществляется в логико - математических играх, последовательность действий при этом обозначается стрелкой.

Для успешного освоения детьми дошкольного возраста алгоритмов необходимо:

-​  совершенствование умений обозначать  предметы, пользуясь заместителями, моделями;

-​  соблюдение последовательности  при выполнении игровых и учебных  действий (следование за условным  знаком - стрелкой);

-​ развитие у детей умения выявлять закономерность в последовательном расположении предметов, действий, выделять и учитывать при этом существенные свойства;

-​  создание условий для самостоятельного  составления детьми алгоритмов  в разных видах деятельности [3, c.59].

Соблюдая последовательность, при выполнении игровых и учебных действий дети с удовольствием будут принимать участие в решении. Они будут развивать воображение, наблюдательность. В них будет присутствовать «дух соревновательности» (кто быстрее, кто правильнее, кто больше знает). Организация награждения (является стимулом к игре).

В результате - дошкольники учатся быстро и логично рассуждать. А главное – в процессе игры дети приобретают, формируют знания, испытывая при этом удовольствие.

Положительные эмоции способствуют лучшему усвоению изучаемого материала, влияет на развитие личности.

В условиях систематического обучения ребенок может выделять частное из общего, способен познавать не только общие свойства отдельных предметов и явлений, но и простейшие связи взаимосвязи между ними.

Овладение простейшими умственными операциями ведет к более высокому уровню обобщения предметов и явлений по их существенным признакам.

При определении методов и приемов следует учитывать физические и психические особенности ребенка и вести обучение с помощью дошкольных форм воспитательно - образовательной работы, где широко используются дидактические игры, наглядно - предметные занятия, различные виды практической деятельности.

Процесс обучения должен стимулировать активность всех детей, давать возможность спорить, свободно общаться друг с другом в поисках истины.

Наиболее результативным является создание на занятиях психолого-педагогических условий для развития познавательных интересов детей, привлечение их к совместному решению учебных задач, подведение к самостоятельным выводам, включение в занятия проблемных ситуаций.

Главная задача воспитателя на занятиях: добиться, чтобы ребенок понимал сущность явлений.

Большое значение для развития мыслительной активности старших дошкольников имеют ситуации, где они должны самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос, опираясь на знания, приобретенные в процессе обучения.

Во время занятий ребенок должен проявлять как можно больше активности, рассуждать, делать «открытия», высказывать свое мнение, не боясь при этом ошибиться. И каждый ошибочный ответ должен рассматриваться не как неудача, а как поиск правильного ответа, решения.

С позиций современной педагогической науки следует обратить внимание на следующее:

-​  по возможности стараться на занятии обратиться к каждому дошкольнику не по одному разу, а не менее 3–5 раз, т. е. осуществлять постоянную «обратную связь» – корректировать «непонятное» или неправильно понятое.

- ставить  оценку старшему дошкольнику  не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах занятия).

-​  постоянно и целенаправленно  заниматься развитием качеств, лежащих  в основе интеллектуального развития: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение, мышления и  т. д. Основная задача каждого  воспитателя – не только научить (в нашем случае – математика), а развить мышление ребенка средствами своего предмета.

-​  стараться, когда это, возможно, интегрировать  знания, связывая темы своего  курса, как с родственными, так  и другими учебными занятиями, обогащая знания, расширяя кругозор старшего дошкольника [8, c.42].

При организации дидактических игр необходимо продумывать следующие вопросы методики:

1) Цель  игры. Какие умения и навыки  дети освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить  особое внимание? Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры?

2) Количество  «играющих». Каждая игра требует  определенного минимального или  максимального количества «играющих». Это приходится учитывать при  организации игр.

3) Какие  дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?

4) Как  с наименьшей затратой времени  познакомить ребят с правилами  игры?

5) На  какое время должна быть рассчитана  игра? Будет ли она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики  вернуться к ней еще раз?

6) Как обеспечить участие всех детей в игре?

7) Как  организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились  в работу?

8) Какие  изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность  детей?

9) Какие  выводы следует сообщить детям  в заключение, после игры (лучшие моменты игры, недочеты в игре, результат усвоения знаний, оценки отдельным участникам игры, замечания по нарушению дисциплины и др.)?

Таким образом, познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Основными условиями для развития познавательной активности детей являются: интересы и потребности детей, осмысление и осознание себя в окружающем мире, индивидуальность каждого ребенка, средства и способы добывания знаний.

Педагог проводит с детьми основные занятия при свободном выборе программ обучения с правом их творческого преобразования; определяет состояние и уровень развития ребенка при переходе из одной возрастной категории в другую; участвует в проведении диагностики состояния ребенка во внутрисемейных отношениях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Роль дидактических игр в активизации познавательной деятельности дошкольников

2.1. Сущность и роль дидактической игры

Игра – это необходимая форма деятельности ребенка. Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь.

Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр:

-​  с игрушками и предметами;

-​  настольно-печатные;

-​  словесные [12, c.24].

Исследования педагогов и психологов показали, что организованное обучение на занятиях является наиболее продуктивным. Такое обучение способствует лучшему приобретению детьми знаний, умений и навыков, а так же развитию у них речи, мышления, внимания, памяти. Естественно, что с введением обучения в детском саду изменились роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Она стала одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях [13, с.87].

Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.

Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия.

Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятия.

Содержанием дидактической игры является окружающая действительность.

Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели [10, с.42].