Дидактические игры - как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся на уроках физкультуры

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

   ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

«ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ -  КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ»

Выполнил: студент 2 курса 2 группы

специальности ФК заочного отделения

МОСКВА 2012г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Глава I. Организация познавательной деятельности на уроках физкультуры как проблема исследования.

1.1.Методика организации детей на занятии.

Выводы по Главе I

Глава 2. .Педагогические условия повышения эффективности познавательной деятельности на уроках физкультуры с использованием дидактических игр.

2.1. Формы и методы дидактической игры.

2.2. Педагогика игры.

2.3. Дидактические игры.

2.4.Понятие и сущность игры. Подвижная игра.

2.5.Подвижные игры в системе физического воспитания

2.6. Методика проведения подвижных игр

2.7.Подвижные игры для девочек и мальчиков.

2.8. Характеристика подвижных игр

2.9. Пути повышения познавательной деятельности на уроках физкультуры с помощью дидактических игр.

Выводы по Главе II

ПРИЛОЖЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение.

Во всестороннем развитии личности важное значение имеет физическое воспитание. Однако, в условиях социально-экономических  реформ, проводимых в нашей стране, было ослаблено внимание к развитию физической культуры и спорта, что привело к ухудшению учебно-материальной базы, снижению уровня компетентности преподавателей и учителей физической культуры, повышению уровня заболеваемости опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, значительному возрастанию нарушений в эмоционально-волевой сфере

Любая физическая деятельность человека в быту, в спорте требует  определенного уровня развития физических или, как их еще называют, двигательных качеств. Чем он выше, тем лучше  работоспособность организма и  выше производительность труда при одновременно меньших затратах энергии. Основные физические качества - выносливость, сила, быстрота, гибкость, ловкость и скоростно-силовые - определяют эффективность трудовой деятельности человека, состояние его здоровья, долголетие активной жизни, успехи в спорте.

Главная цель учащихся - разностороння физическая подготовленность, быстрое и эффективное овладении  своей профессией, нужными трудовыми  навыками и действиями. Чем многограннее будет физическая подготовленность школьников, чем большим числом двигательных навыков они овладеют, тем легче будет достигнута эта цель.

Хорошо известно, что  профессиональные навыки приобретаются  и совершенствуются в процессе обучения.

Физические качества развиваются естественно, по мере перехода ученика из одной возрастной категории в другую. Такое развитие называется возрастными изменениями. Происходит оно сравнительно медленно и неравномерно, иногда с задержкой, снижением и даже прекращением роста. Однако возможно целенаправленное развитие физических качеств на основе так называемых сенситивных (т.е. наиболее благоприятных) периодов развития тех или иных качеств и применения, соответствующих данному возрасту средств и методов.

Учитель должен решать следующие  задачи на уроках физической культуры:

-предотвращение заболеваний опорно-двигательного аппарата.

-предотвращение заболеваемости  сердечно-сосудистой системы.

-укрепление здоровья  школьников.

Важное место в структуре  педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.

Актуальность и социальная значимость темы. Особое внимание к  проблеме развивающего обучения школьников вызвано тем огромным значением, которое обучение имеет для развития ребенка. Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670) в своем труде «Великая дидактика» назвал дидактику «всеобщим искусством всех учить всему». Он придал термину «дидактика» широкое значение. Я. А. Коменский полагал, что дидактика представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания.

Теоретические основы организации  процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т. д. изучает важнейшая отрасль педагогики — дидактика. Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571—1635) для обозначения искусства обучения (в курсе лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия»).

В развитие дидактики  как науки внесли существенный вклад  Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Д.Дьюи, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков и другие ученые.

Объектом настоящей  работы является развивающее обучение школьников.

Предметом работы является, дидактическая игра ее развитие.

 Целью работы является  умение правильно преподнести  урок в форме игры и привлечь  внимание учащихся.

Для осуществления данной цели ставятся следующие задачи:

обучение детей с  помощью игры;

способствовать умению кооперировать свои усилия в совместной деятельности;

выявление дидактического конструкта процесса обучения, т.е. его

познавательной (гносеологической) сущности;

конструирование модели обучения в соответствии с ее

структурными характеристиками;

познакомиться с различными способами преподнесения учебного материала.

Совершенно очевидно, что улучшение здоровья детского населения напрямую связано с  поиском средств физического воздействия, отвечающим психофизиологическим особенностям детей.

Сегодня основным звеном системы физического воспитания в нашей стране является базовая  физическая культура, а важнейшей  ее формой — школьная, представляющая собой реализацию в педагогическом процессе основных задач физического воспитания в виде учебных занятий.

Уроки физической культуры обязательны для всех учащихся, их содержание определяется государственной  учебной программой. Однако существующая ныне программа строго регламентирует все виды, средства и методы физического воспитания и, к сожалению, создает слишком «заорганизованный» процесс проведения занятий, что противоречит естественным потребностям исследуемого контингента, не учитывает состояние здоровья учащихся и приходящую в негодность материально-техническую базу большинства школ.

Изучая  педагогическую литературу, можно прийти к выводу, что большинство методик, используемых в физическом воспитании, направлены на развитие либо так называемых «отстающих двигательных качеств» (Кадетова A.B., 1989; Никитин И.В. и др.), либо на комплексное развитие (Дьяконов В.В.. Травин Ю.Г., 1979, 1982; Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б., 1992). В более поздних исследованиях (Бальсевич В.К., Болыненков В.Г., Рябинцев Ф.П., Гуревич И.А., 1996) для эффективности решения задач физического воспитания в качестве средств использовали соревновательно-игровые задания, сюжетно-ролевые игры (Германова A.A., 1998).

Об эффективности уроков физической культуры игровой направленности изложено в работах А.Е. Дубового (1999), О.В. Загрядской (1999), А.П. Матвеева (2003), Л.Н. Чащевой (1999) и др. Однако, несмотря на то, что игровая деятельность рассматривается как наиболее естественная природосообразная деятельность подростков, с помощью которой ребенок познает мир путем активной реализации и присвоения структуры, норм, отношений, правил на всех уровнях человеческого познания: образовательном, культурном, личностном, социальном (Портных Ю.И., 1994; Шмаков С.А., 1994), она не находит должного применения на уроках физической культуры в младших классах.

Следовательно, проблемой  исследований является несоответствие между потенциальными возможностями  игровой деятельности на личность и  общество в целом и существующей практикой ее изучения и использования  в целях физического воспитания школьников.

В этой связи становится очевидным, что цель предпринятого  исследования направлено на определение  путей более эффективного использования  игры как наиболее действенного метода физического воспитания, которое  в единстве с другими (организационными, экономическими) мерами способствовало бы углублению развития физической культуры в стране и формированию нового человека, объективно необходимо и своевременно.

Исходя из цели работы, сформулируем задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели:

Изучить особенности  физического развития детей младшего школьного возраста и влияние  занятий физическими упражнениями на организм;

Выяснить сущность игры; дать характеристику подвижным играм;

Изложить методику проведения подвижных игр;

Сделать заключение о  роли и значении подвижных игр  для физического совершенствования  школьников;

Важно и то, что положительное  влияние игрового метода и предлагаемых средств на формирование растущего  организма послужит не только толчком  к уточнению программ по физическому воспитанию школьников, но и, исходя из практической значимости, расширению общего курса подвижных и спортивных игр в учебных планах средних и высших учебных учреждениях.

Глава I. Особенности младшего школьного возраста

Младшим школьным возрастом считается возраст детей от 7 до 11 лет. Этот возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса.

Суставы детей этого  возраста очень подвижны, связочный  аппарат эластичен, скелет содержит большое количество хрящевой ткани. Позвоночный столб сохраняет  большую подвижность до 8-9 лет.

Мышцы детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишь небольшое количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты больше, чем мелкие.

В этом возрасте почти  полностью завершается морфологическое  развитие нервной системы, заканчивается  рост и структурная дифференциация нервных клеток. Однако функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения.

Для детей младшего школьного  возраста естественной является потребность  в высокой двигательной активности. В период учебных занятий двигательная активность школьников не только не увеличивается при переходе из класса в класс, а наоборот, все более уменьшается. Поэтому крайне важно обеспечить детям в соответствии с их возрастом и состоянием здоровья достаточный объем суточной двигательной активности.

Этот возраст является наиболее благоприятным для развития физических способностей.

В возрасте 7-10 лет начинают формироваться интересы и склонности к определенным видам физической активности, выявляется специфика индивидуальных моторных проявлений, предрасположенность к тем или иным видам спорта. А это создает условия, способствующие успешной физкультурно-спортивной ориентации детей школьного возраста, определению для каждого из них оптимального пути физического совершенствования.

Таким образом, уровень  физического развития младшего школьника  вполне допускает ежедневные систематические  занятия и не вызывает переутомления, перенапряжения.

Интерес - это форма  проявления познавательной потребности. Интерес выражает отношения личности к предмету как к чему-то для неё ценному и привлекательному. Сначала у школьника формируется интерес к самой учебной деятельности, без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у него интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний.

Развитие интересов  идёт от интересов к отдельным  фактам. Задача учителей, во-первых, всемирно развивать проявившиеся способности, во-вторых, создавать условия для  активного формирования интересов. У детей занимающихся физической культурой формировать интерес можно применяя подвижные игры на уроках. Нужно искать те педагогические средства, с помощью которых можно создать внутреннею мотивацию. Осознанная мотивация - это замечательно, но не на всех этапах обучения возможна. Для многих детей характерна не осознанная учебная мотивация, а интерес к процессу занятия. Так ниже представлен перечень таких источников, не претендующих на безусловную полноту, но, тем не менее, весьма объёмный и необходимый.

Интерес к информации.

"Ужасно интересно всё то, что неизвестно" - такова психологическая природа этого источника мотивации. Большинство детей приходят в школу "почемучками", с огромным желанием узнать, понять, заглянуть туда, куда нет пути прямому человеческому взгляду. Младших школьников волнует вопрос как всё устроено. И подкрепить интерес к занятиям физической культуре можно с помощью необычных подвижных игр.

Интерес к учителю.

Для младшего школьника  очень важно общение с учителем. Возможность общаться в ходе учебного процесса для многих школьников - огромный стимул. Когда младший школьник общается с учителем, учитель прежде заинтересовывает его к учебной деятельности.

Интерес к способу  действия.

Учитель, прежде всего  не должен "натаскивать" и объяснять, как развить основные физические качества. Дети должны сами понять, как что делать. В этом и заключается интерес к определённому действию.

Таким образом, если грамотно использовать дидактические игры на уроках физической культуры, то проблем  по обучению станет намного меньше, и детям будет более интересно заниматься на них.

Между развитием двигательных качеств и формированием двигательных навыков существует тесная связь. Освоение новых движений сопровождается совершенствованием двигательных качеств. Различные движения избирательно воздействуют на двигательный аппарат человека, поэтому отдельные мышцы и мышечные группы развиваются неравномерно.

Занятия физическими  упражнениями ускоряет развитие двигательных качеств, но прирост их в различные  возрастные периоды неодинаков.

Систематические занятия  физическими упражнениями повышают приспособительные реакции организма, обуславливают его правильное функционирование. Реакции на физические нагрузки не проходят бесследно: они сопровождаются специфическими следовыми сдвигами (трофические процессы), на базе которых происходит увеличение структурных, энергетических, следовательно, и функциональных ресурсов организма.

Это является важным фактором повышения надежного функционирования физиологических систем организма, что, естественно, приобретает особенно большое значение в ходе развития возрастных изменений.

Обеспечивается структурно-функциональное совершенствование кровообращения и усиление трофических функций  нервной системы, создание достаточного запаса энергии, увеличение капилляризации скелетной и сердечной мускулатуры. Увеличивается функциональный резерв, приспособление к нагрузкам, ускоряется восстановление.

Чем быстрее восстановление, тем больше у организма сил  для выполнения последующей работы, следовательно, тем выше его функциональные возможности и работоспособность, т.е. увеличивается время работы и сокращается время врабатывания. При занятиях физическими упражнениями положительные эмоции влияют на нервно-психический тонус, что, в свою очередь, влияет на ЧСС.

У школьников, занимающихся физическими упражнениями, наблюдается урежение пульса в покое, т.к. в результате тренировок идет привыкание, адаптация организма к физическим нагрузкам, соответственно и глубина дыхания в покое будет больше, а её частота реже, что говорит об увеличении ЖЕЛ. Развивается психомоторная функция (быстрота и точность движения). Как правило, занимающиеся спортом, опережают своих ровесников в физическом развитии.

1.1.Методика организации  детей на занятии 

В практике физического  воспитания применяют следующие способы организации учащихся: фронтальный, групповой (по отделениям), посменный, "станционно" - круговой, поточно-круговой, индивидуальный. Все перечисленные способы можно условно разделить на три основные группы:

1) фронтальное размещение  учебной группы в целом, без деления ее на части,

2) групповое размещение - по отделениям, группам, звеньям  и т.д.,

3) размещение индивидуальное.

Порядок работы учащихся, т.е. выполнение ими физических упражнений, также можно условно разделить  на три способа:

1) одновременное,

2) посменное,

3) поочередное.

Выбор способа размещения ребят и выполнения ими физических упражнении на уроке зависит от поставленных задач, от уровня подготовленности обучаемых, от оснащенности мест занятий и др.

Так, при решении задачи обучения двигательным действиям значительное количество времени уходит на объяснение и показ упражнений, разбор типичных ситуаций, возможных при выполнении упражнения. На таких уроках наиболее эффективен фронтальный способ размещения учащихся и посменный (или поочередный) - в зависимости от количества снарядов - способ выполнения ими физических упражнений.

Как только ребята овладевают определенными двигательными действиями на спортивных снарядах, фронтальный  способ сменяется на групповой (или  посменный) с поочередным выполнением упражнений. Группа делится на 2-3 смены, которые по очереди отрабатывают одно двигательное задание на одном и том же спортивном оборудовании.

Пытаясь разнообразить  не только упражнения, но и организационные  формы их выполнения, можно прийти и к раздельному способу выполнения двигательных заданий. При этом необходимые пояснения и анализ упражнений проводились до и после их выполнения.

На уроке, проводимом с использованием дидактических  игр, одновременное или посменное  выполнение упражнения всегда сочетается с раздельным или поточным способами. Все это пришло на смену пассивному наблюдению и длительному ожиданию ребятами своей очереди, что имело место при традиционном проведении уроков.

Вместе с тем изучение особенностей проведения урока с применением дидактических игр выявило тот факт, что в каждом разделе учебной программы для развития учащихся основных и специальных физических качеств самым эффективным способом организации учащихся является "станционно" - круговой. Он позволял разнообразить используемые упражнения при достаточной физической нагрузке, повысить моторную плотность урока.

Таким образом, при выборе методики организации занятия учитель  ставит различные перед собой  задачи, которые эффективно и легко  может решить на данном уроке. На таких занятиях повышается интерес к занятиям. Повышение интереса к занятиям зависит от удовлетворенности. На таких занятиях он удовлетворяет свои интересы, потребности в двигательной активности. Когда учащиеся испытывают состояние удовлетворенности, происходит и формирование положительно активного отношения к физической культуре.

Между развитием двигательных качеств и формированием двигательных навыков существует тесная связь. Освоение новых движений сопровождается совершенствованием двигательных качеств. Различные движения избирательно воздействуют на двигательный аппарат человека, поэтому отдельные мышцы и мышечные группы развиваются неравномерно.

Занятия физическими  упражнениями ускоряет развитие двигательных качеств, но прирост их в различные  возрастные периоды неодинаков.

Систематические занятия  физическими упражнениями повышают приспособительные реакции организма, обуславливают его правильное функционирование. Реакции на физические нагрузки не проходят бесследно: они сопровождаются специфическими следовыми сдвигами (трофические процессы), на базе которых происходит увеличение структурных, энергетических, следовательно, и функциональных ресурсов организма.

Это является важным фактором повышения надежного функционирования физиологических систем организма, что, естественно, приобретает особенно большое значение в ходе развития возрастных изменений.

Обеспечивается структурно-функциональное совершенствование кровообращения и усиление трофических функций  нервной системы, создание достаточного запаса энергии, увеличение капилляризации скелетной и сердечной мускулатуры. Увеличивается функциональный резерв, приспособление к нагрузкам, ускоряется восстановление.

Чем быстрее восстановление, тем больше у организма сил  для выполнения последующей работы, следовательно, тем выше его функциональные возможности и работоспособность, т.е. увеличивается время работы и сокращается время врабатывания. При занятиях физическими упражнениями положительные эмоции влияют на нервно-психический тонус, что, в свою очередь, влияет на ЧСС.

Выводы по Главе I

Анализ специальной  литературы позволяет сказать, что  специалисты физической культуры и  спорта считают одной из главных  задач физического воспитания в  общеобразовательной школе повышение  уровня физической подготовленности школьников. Для решения этой и других не менее важных задач физического воспитания необходим систематический педагогический контроль, и его анализ. Последнее время появилось мнение, что оценивать работу учащихся необходимо по показателям прироста индивидуальных результатов, что позволяет создать у школьников положительный психологический настрой и побуждает их добиваться более высокого уровня физической подготовленности.

Таким образом, способности  проявляются и развиваются в  процессе выполнения одной или нескольких деятельностей, но это всегда результат совместного действия наследственных и средовых факторов.

Несмотря на усилия учёных, длящиеся уже около столетия, пока ещё не создана единая общепринятая классификация физических (двигательных) способностей человека. С определённой долей условий можно говорить об элементарных и сложных физиологических способностях.

Более элементарными  являются, координационные способности  в беге или в заданиях на статическое  равновесие, быстрота реагирования в  простых условиях, гибкость отдельных суставов позвоночника, более сложными - координационные способности, проявляющиеся в единоборствах и спортивных играх, быстрота реагирования или ориентации в сложных условиях, выносливость в длительном беге. Планирование учебной работы по физическому воспитанию должно осуществляться с учетом периодов развития физических качеств.

Глава II.Понятие и задачи дидактической игры.

2.1. Формы и методы  дидактической игры.

В современной дидактике  существуют различные подходы и  варианты классификаций методов обучения. Одной из таких классификаций является распространенная классификация методов обучения по источнику получения знаний (словесные, наглядные и практические методы).

Различают общую и  частную дидактики.

Общая дидактика исследует  процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач.

Частные дидактики изучают  закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов.

Частные дидактики называют методиками преподавания (соответствующего учебного предмета).

Как наука дидактика  занимается разработкой проблем:

• Для чего учить? (цели образования, обучения).

• Кого учить? (субъекты обучения).

• Какие стратегии  обучения наиболее эффективны? (принципы обучения).

• Чему учить? (содержание образования, обучения). •- Как учить? (методы обучения).

• Как организовать обучение? (формы организации обучения).

• Какие необходимы средства обучения? (учебники, учебные пособия, компьютерные программы, дидактический  материал и др.).

• Что достигается  в результате обучения? (критерии и  показатели, характеризующие результаты обучения).

• Как проконтролировать  и оценить результаты обучения? (методы контроля и оценки результатов обучения).

Частные дидактики в  большей степени ориентированы на практику обучения, имеют собственный понятийно-терминологический аппарат, используют определенные методы исследования. Это позволяет утверждать, что по отношению к частным методикам дидактика выполняет методологическую функцию, т.е. является их теоретической основой.

 Словесные методы. Их основное назначение — сообщение  учебной информации при помощи слов (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических приемов. Основные методы этой группы: рассказ, беседа, лекция, работа с печатными источниками. Деятельность педагога, применяющего эти методы, предполагает такие действия: постановка основного вопроса, подлежащего изучению; выявление признаков; определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; сравнение, обобщение; формулировка выводов и т.д. Деятельность обучающихся заключается в восприятии и осмыслении получаемой информации, выполнении различных записей, зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактическим материалом и т.д.

Наглядные методы. Основное назначение — сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основные методы: демонстрация опытов, демонстрация натуральных объектов, демонстрация наглядных пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей, макетов и т.д.), просмотр видеофильмов, кинофильмов, телепередач и т.д. Деятельность педагога осуществляется в форме постановки основного вопроса и его изучения на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемые. Деятельность обучаемых заключается в наблюдении за демонстрациями, которые проводит педагог или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного урока, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т.д.