Дидактические игры и занимательные упражнения в формировании представленийй о времени детей саршего дошкольного возраста

     Департамент образования и науки Краснодарского края

ГОУ СПО  Краснодарский педагогический колледж №3

     Краснодарского  края

     Отделение дошкольного образования 
 
 
 
 
 
 

     ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О  ВРЕМЕНИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
 
 
 
 
 
 

     2009 
ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                                                      Стр.

Введение……………………………………………………………………………3

1. Теоретическое обоснование проблемы развития представлений

 о  времени у детей дошкольного возраста…………………………………….....6                                                                                                                           

1.   Характеристика понятия «время», свойства времени. Обоснование необходимости формирования представлений о времени

у дошкольников  …................................................................................................6

      1.2.Особенности восприятия времени детьми старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….  10

      1.3. Анализ программных задач раздела «Ориентировка во времени»………………………………………………………………………… 14

      1.4. Использование дидактических игр и упражнений в развитии представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста………     17

     2. Организация работы по использованию дидактических игр и занимательных упражнений в развитии представлений о времени у детей дошкольного   возраста……………………………… ………………………… 20

     2.1. Уровень сформированности  представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………...20

     2. 2. Организация работы по использованию  дидактических игр и занимательных  упражнений в формировании представлений  о времени у детей старшего  дошкольного возраста………………………………………….23

     2.3. Результаты опытно – экспериментальной работы………………….31

Рекомендации…………………………………………………………………….32

Заключение…………...………………………………………………………… ..35

Список  литературы……………………………………………………………….37

Приложение………………………………………………………………………39 
 
 
 

Введение

     С проблемой времени человек сталкивается постоянно. Человек живет во времени.  Именно в определенном времени с человеком происходят те или иные события. Современная жизнь характеризуется острой нехваткой времени, быстрым ритмом жизни. Чтобы быть успешным, человеку необходимо хорошо ориентироваться во времени, распределять время, чувствовать время, анализировать, насколько рационально, оно было использовано, ценить его. Современная жизнь требует от человек высокой культуры временных представлений, быстрой реакции на время, гибкости перестройки своего поведения и деятельности в зависимости от жизненных условий.

     Необходимость ориентироваться во времени является жизненной необходимостью современного человека. Именно поэтому необходимо формировать у детей представления  о времени уже в дошкольном возрасте. На возможность и необходимость такой работы указывают Е. Н. Лебеденко, Т. Д. Рихтерман, Г. А. Урунтаева. Р. Л. Непомнящая. Элементарные представления о времени могут быть сформированы  уже в младшем дошкольном возрасте. Особое значение  данная проблема имеет в старшем дошкольном возрасте в связи с предстоящим обучением в школе. Время становится для  ребенка регулятором его деятельности. Он сам должен ориентироваться в отрезках времени различной протяженности, соотносить свою деятельность с определенным временем, обладать чувством времени. Если у будущего школьника не сформированы вышеуказанные умения, он будет испытывать затруднения при обучении в школе: не сможет укладываться во время, отведенное для выполнения определенного задания, будет нерационально распределять свое время между учебной деятельностью и игрой.

     Как известно, ведущим видом деятельности ребенка -  дошкольника является игра. В старшем дошкольном возрасте особое значение имеет дидактическая  игра, которая сочетает в себе признаки учебной и игровой деятельности одновременно.  Формирование представлений о времени у детей является сложной проблемой. Эта сложность обусловлена тем, что время как категория, обладает рядом специфических особенностей, которые делают его абстрактным понятием. У старших дошкольников ведущим видом мышления является наглядно-образное мышление, и только начинают складываться зачатки логического. Эта психологическая особенность старших дошкольников усложняет процесс формирования представлений о времени. Таким образом, с одной стороны, в старшем дошкольном возрасте необходимо формировать представления о времени, с другой стороны, этот процесс осложнен возрастными особенностями детей. Это противоречие и определило тему исследования «Дидактические игры и занимательные упражнения в формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста».

     Объект  исследования: формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.

     Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.

     Цель  исследования: изучить возможности использования дидактических игр и занимательных упражнений в формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.

     Задачи  исследования:

1. Изучить и проанализировать учебно-методическую литературу по проблеме формирования временных представлений о времени в дидактических играх и занимательных упражнениях.
2. Подобрать методы диагностики уровня сформированности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.

                 3.Провести опытно-эксперементальную  работу по формированию представлений  о времени в дидактических  играх и занимательных упражнениях.

         4. Разработать рекомендации  для воспитателей и родителей  по использованию дидактических  игр и занимательных упражнений в формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста

     Гипотеза: предполагается что, дидактические игры и упражнения способствуют формированию представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста. 

Методы  исследования:

          -  анализ учебно - методической  литературы

     - беседы

     - эксперимент

     - наблюдение.

   Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. В настоящей работе мы обобщаем накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Теоретическое обоснование  проблемы развития  представлений о                 времени у детей дошкольного возраста 

1. Характеристика  понятия «время», свойства времени. Обоснование  необходимости формирования представлений о  времени у дошкольников

     Слово «время» происходит от древнерусского «веремя», что означает «вращение». Это понятие включает в себя длительность событий и явлений, их последовательность, прерывность и непрерывность, ритмичность и периодичность, связь настоящего с прошлым и будущим. [11, с. 4]

     Время, как и пространство – сложная  философская категория, одна из форм существования материи. Это такая  же объективно существующая реальность, как и пространство, поскольку все явления действительности существуют во времени и пространстве. Как объект познания, время является чрезвычайно сложной и многогранной стороной окружающей реальности. Категория времени отражает вечное развитие природы, общества, человеческого сознания. [11, с. 4]

       Время, как указывает Р. Л.  Непомнящая  это направленная  величина (вектор). Определение времени  опирается на общепринятую систему  мер – эталонов: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Каждая из этих единиц имеет определенное числовое выражение. Отправной точкой, от которой ведется отсчет времени, является настоящее (сейчас), которое разделяет время на предшествующее ему прошлое и последующее будущее. Система мер с постоянной точкой отсчета позволяет людям успешно ориентироваться во времени.

       Время может быть таким же  раздражителем, как любой другой: свет, звук, температура. Механизм  восприятия человеком времени  исследователи связывают с так  называемыми «биологическими часами»  - определенной последовательностью и ритмикой биологических обменных процессов. Восприятие времени, во-первых, содержит в себе взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего, во-вторых – образуется из восприятия длительности и скорости, что мы определяем как восприятие ритма и темпа в их взаимной связи. Считается, что любой анализатор, который воспринимает различные свойства предметов, отражает и их временные особенности. Специального органа для восприятия времени у человека нет, но кинестетический и слуховой анализаторы  играют ведущую роль в восприятии времени. Помимо двигательных и слуховых ощущений, при восприятии времени особое значение имеют внутренние органические ощущения. Ритм движений при ходьбе, биение сердца, дыхательные движения сигнализируют о той иной длительности этих явлений.  Различные свойства времени отражаются с помощью комплекса анализаторов, работающих как одна система.  [11, с. 5]

     Сложность восприятия времени обусловлена  его характеристиками. Г. А. Урунтаева  указывает на следующие специфические особенности времени. Время не имеет наглядной основы и воспринимается  опосредованно на основе совершаемой деятельности или особого предмета – часов. Время слито с жизненными событиями, течет в одном направлении, оно необратимо, его нельзя вернуть.  Обозначение временных промежутков относительно: то, что было завтра, стало сегодня и т. д. Один и тот же промежуток  воспринимается по-разному в зависимости от содержания и характера деятельности. [17, с. 153]

     Е. Н. Лебеденко указывает, что время, как объективная реальность, очень специфично. Оно всегда в движении, оно нематериально, не имеет наглядной основы. Важными характеристиками времени является его текучесть, непрерывность и необратимость. Кроме того, время обладает периодичностью, длительностью. [7, с. 4]

     Р. Л. Непомнящая характеризует вышеуказанные  свойства времени. Текучесть времени  проявляется в том, что ни одна, даже самая маленькая единица  времени не может быть воспринята сразу, одномоментно, а только в своем  последовательном течении, т. е. фиксируется начало какого-либо события, а когда наступает его конец, то о начале можно только вспомнить. Необратимость времени проявляется в том, что нельзя вернуть тот момент, который прошел. Прошедшее, настоящее и будущее не могут поменяться местами. Время не доступно непосредственному созерцанию: его не видно, не слышно, не имеет наглядных форм. Со временем нельзя производить каких-либо действий. Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить. Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны  и носят переходный характер (утро становится днем, а день – вечером). [11, с. 6]

     Таким образом, время является  одним  из сложнейших сенсорных эталонов, которые ребенок усваивает в  дошкольном возрасте. Свойства времени обуславливают эту сложность. Время не имеет наглядной основы, текуче, необратимо. Эти свойства сложно усвоить ребенку в силу особенностей развития его мышления. Кроме того, у человека отсутствует специальный орган восприятия времени, что также обуславливает сложность формирования представлений о времени.

     Формирование  представлений о времени у  детей дошкольного возраста является важной педагогической задачей. Этой проблемой  занимались следующие педагоги и  психологи: С. Л. Рубинштейн,  А. П. Леушина, Е. И. Щербакова, Т. Д. Рихтерман, Р. Л. Непоинящая, Е. Н. Лебеденко, и другие.

     Ориентировка  во времени жизненно необходима ребенку  как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры, утверждает Р. Л. Непомнящая. Умение ориентироваться  во времени дает детям возможность развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, тем самым, готовиться к школе. Уровень развития временных представлений детей является одним из важных показателей интеллектуальной готовности к школе. Многие положительные качества возникают и развиваются благодаря планированию своей деятельности во времени, например целенаправленность, организованность. В разных видах деятельности дети учатся регулировать темп, ритм своих действий, учитывать фактор времени. Умение  определять время, правильно пользоваться словами для его обозначения, чувствовать его длительность является содержанием развития интеллекта ребенка. [11, с. 3]

     А. М. Леушина, ссылаясь на педагогический опыт воспитателей, утверждает, что  ребенок, знакомясь со способами определения длительности времени, начинают более адекватно пользоваться временем в своей деятельности и поведении. У детей развивается «чувство времени» постепенно, вырабатывается установка на время (не опаздывать, укладываться в отведенное время). Установка на время мобилизует внимание детей, обеспечивает ритмичное выполнение задания. [8, с. 123]

     Т. Д. Рихтерман  также указывает  на необходимость формирования представлений  о времени в дошкольном возрасте. Она утверждает, что детям необходимо объяснять и показывать временные характеристики реальных явлений, их длительность, скорость протекания, частоту повторений и ритм. Чтобы регулировать и планировать свою деятельность во времени, менять темп и ритм своей деятельности в зависимости от наличия времени, детям нужно чувствовать его длительность. Умение планировать и регулировать свою деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности как организованность, целенаправленность, точность, которые необходимы ребенку в повседневной жизни и при последующем обучении в школе. [13, с. 3]

     Таким образом, ориентировка во времени жизненно необходима ребенку. Временные представления  оказывают положительное влияние  на общее умственное развитие ребенка, систематизируют представления об окружающем мире и являются одним из показателей их готовности к школе. Формирование представлений о времени способствует развитию положительных качеств личности дошкольника. 
 
 
 
 
 

1.2. Особенности восприятия времени детьми старшего дошкольного возраста 

     Выше  указывалось, что восприятие времени  относится к сложным формам восприятия. Тем не менее, несмотря на это, восприятие времени начинает складываться уже  в дошкольном возрасте.  Восприятие времени детьми имеет ряд специфических  особенностей.

     Как указывает Р. Л. Непомнящая, время  по разному течет для ребенка  и старика. Дети недооценивают его. Для ребенка незаметно протекает  время, наполненное творческой деятельностью, наполненной богатым и интересным содержанием. Длительность этого времени  ребенку кажется меньше и ребенок переоценивает время. Время, заполненное однообразной, малоинтересной деятельностью, кажется более тягучим, поэтому наблюдается его недооценка. С помощью тренировок  можно значительно повысить точность временных оценок, но индивидуальные различия будут сохраняться. Ребенок считает, что время подчиняется его желаниям, что временем можно управлять, изменять его ход, манипулировать им. Ему трудно ориентироваться в давно прошедших событиях, представить их длительность, разместить в определенной последовательности и очередности в прошедшем времени. [11, с. 8]

     В сознании ребенка события давно  прошедших лет могут произвольно  приближаться или отдаляться, меняться местами. Нарушение логики временных  событий не смущает дошкольников. Логику временных отношений в этом случае дети просто игнорируют. Причина такого явления в сложности понимания ребенком причинно-следственных связей. Несмотря на многочисленные трудности, дети начинают осваивать время рано и только практически. Мерой времени при этом служит длительность основных органических функций. Живя во времени, реагируя на него, ребенок постепенно выделяет из общей картины мира различные параметры времени. У маленького ребенка настоящее господствует  над прошлым и будущим. Затем выделяется прошедшее время, а несколько позднее – будущее.  
 

     Это проявляется в умении употреблять  в речи соответствующие глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времен. В дошкольном возрасте роль настоящего времени уменьшается, реальное значение приобретает прошедшее и будущее, но по отношению к близким, конкретным явлениям. [11, с. 9]

     Г. А. Урунтаева указывает, что на восприятие времени дошкольниками сильное  влияние оказывает состояние, в  котором находится ребенок. Если он находится в состоянии ожидания какого-либо события, то время течет медленнее. Именно поэтому дети долго не понимают логику временных отношений и на протяжении всего дошкольного детства не воспринимают очень длительные временные периоды. Им недоступно понимание таких временных категорий как год, век, столетие, эпоха. Восприятию старшего дошкольника доступны такие категории как неделя, месяц, минута. Но наглядный характер психических процессов приводит к специфическим особенностям восприятия времени. Дошкольник ищет «материальный» носитель времени и в качестве такового часто выделяет часы. Он уверен, что если стрелки перевести, то время изменит свой ход, например, быстрее наступит завтра. Он еще не осознает, что время не зависит от желаний людей, не понимает объективности времени. [17, с. 153]

     Т. Д. Рихтерман отмечает, что время  воспринимается ребенком опосредовано, через конкретизацию временных  единиц и отношений,  постоянно  повторяющихся явлений жизни  и деятельности Большей точностью  отличаются представления детей  о таких промежутках времени, навык различения, которых формируется на основе личного опыта. В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются представления  о реальной продолжительности таких промежутков времени как утро, день, вечер, ночь. [13, с. 3]

     При восприятии временной последовательности у дошкольников на первый план выступают эмоционально более сильные раздражители, тормозя остальные. Последовательность расположения эпизодов  может определяться не временной последовательностью, а их эмоциональной значимостью для ребенка. В дальнейшем эмоциональная значимость восприятия по мере обучения заменяется  смысловой значимостью. В осмысленном материале последовательность

       отдельных моментов совпадает  с причинно-следственными отношениями  между ними. [13, с. 36]

     У детей шестого года жизни закрепляются и углубляются представления  о единицах  и некоторых особенностях времени. Названия частей суток связывается  не только с конкретным содержанием  деятельности детей и взрослых, которые  их окружают, но и с более объективными показателями времени - явлениями природы. [20, с. 189]

     В процессе обучения дети начинают осознавать понятие «сутки», цикличную смену  дня и ночи, деление суток на части.  Старшие дошкольники различают  и называют части суток, ориентируясь на заход и восход солнца. В процессе наблюдений за природными явлениями они усваивают понятия: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. У детей формируется понятие о неделе, как о мере рабочего времени. Сначала представления детей о днях недели связываются с порядковыми номерами. Кроме того, на шестом году жизни  у детей формируется понятие о временах года. Это происходит с использованием разнообразной наглядности. [20, с. 191]

     На  седьмом году жизни ориентирование во времени приобретает более  совершенные формы: усваивают такие сенсорные эталоны как год, месяц, секунда, минута, час как меру времени. Дети учатся укладываться в отведенное время, планировать и рассчитывать свои действия во времени, ориентируясь по обычным и песочным часам. То есть дети начинают пользоваться приборами для измерения времени. Систематические наблюдения за временем формируют у детей чувство времени, отношение к нему. [20, с. 226]

     В заключении можно сказать, что в  дошкольном возрасте дети способны к  восприятию одного из самых сложных  сенсорных эталонов – времени. На восприятие времени оказывает влияние то, что время является абстрактным понятием, а для детей данного возраста характерно наглядно-образное мышление. Именно поэтому при восприятии времени дети нуждаются в опоре на наглядность, в преподнесении материала в занимательной форме. Ориентировка во времени совершенствуется на всем протяжении дошкольного детства.

     Если  вначале ребенок ориентируется  во времени посредством вневременных качественных признаков, за счет последовательности систематически изменяющихся событий (главным образом режима), то дети старшего дошкольного возраста чаще ориентируются на более существенные признаки времени. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3.Анализ программных задач раздела «Ориентировка во времени» в «Программе воспитания и обучения в детском саду» и в альтернативной программе «Детство»

    Современные ДОУ работают по различным образовательным программам, наиболее распространёнными из них являются «Программа воспитания и обучения в детском саду» и программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»

     В программах воспитания и обучения дошкольников определены задачи формирования представлений о времени.

     В «Программе воспитания и обучения в  детском саду» в разделе «Формирование  элементарных математических представлений» имеется подраздел «Ориентировка во времени». В старшей возрастной группе ставятся задачи обучения пониманию последовательности дней недели, формирование представлений об относительности времени и о составе суток из частей. В подготовительной к школе группе закрепляются представления о последовательности дней недели, ставится задача знакомства с таким интервалом  времени как год, с последовательностью месяцев года. И в старшей, и в подготовительной к школе группе у детей развивают чувство времени. Детей учат ориентироваться во  временных интервалах (в старшей группе – 1 минута, 3 минуты, в подготовительной – 5, 10 минут). Кроме того, на седьмом году жизни  детей учат определять время по часам. . [12, с. 141, 180]

     В Программе развития и воспитания детей «Детство» выделен раздел «Первые шаги в математику». В  этом разделе зафиксированы требования  к освоению детьми временных представлений (в подразделе «Отношения»). На шестом году жизни предполагается знакомство со следующими временными отношениями: сутки, неделя, (дни недели), месяц. Также можно обратиться к подразделу «Последовательность действий».  Здесь ставится задача обучения осуществлять действия в соответствии с воспринятой последовательностью, объяснять последовательность и этапность выполнения. На седьмом годы жизни задачи формирования временных представлений не выделены. [2, с. 233]

     Итак, в программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста ставятся задачи формирования представлений  о времени.

     В «Программе воспитания и обучения в  детском саду» эти задачи более  развернуты и детализированы. При  этом четко даются указания по содержанию в зависимости от возрастной группы. В программе «Детство» только обозначены отдельные временные категории.

    Проанализировав программные задачи по развитию временных  представлений у детей старшего дошкольного возраста в программе «Детство» и «Программе воспитания и обучения детей в детском саду» (издание 2005), можно сделать следующие выводы:

    Общим в этих программах является то, что  в них предусматривается изучение таких временных представлений  как сутки, неделя, время и месяцы года.

    Отличие состоит в том, что в программе  «Детство» предусматривается обучение детей определению времени по календарю и песочным часам. А  в «Программе воспитания и обучения в детском саду» предусматривает  определение времени по часам  с циферблатом, а также развитие чувства времени.