Дидактические игры в экологичеком воспитании детей дошкольного возраста

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Экологическое воспитание

  детей посредством  дидактических игр. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание. 

1. Введение.

2. Психолого-педагогические  основы экологического воспитания  детей дошкольного возраста.

3 Содержание  экологических знаний дошкольников в современных программах.

4. Педагогический потенциал дидактической игры как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста.

5  Практическая  часть.

6  Заключение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 В дошкольной педагогике экологическое воспитание является одним из новых направлений, которое появилось на рубеже 80-90-х годов XX в.

   Общепризнанно, что экологическое  воспитание должно начинаться  с дошкольного детства, где  закладываются основы культуры общения и поведения детей в природе.

  Тема  экологического воспитания дошкольников  очень актуальна в наше время.  Экологический кризис подвигнул человечество к осмыслению своей деятельности, пересмотру значения результатов научно-технического прогресса, переосмыслению своей роли в системе «природа –общество – человек». В связи с потребностью общества в изменении экологического мышления, миропонимания людей возникает необходимость в переориентации прежде всего системы образования на новую стратегию усвоения ценностей и формирования на этой основе экологической культуры личности, направленной на гармонизацию отношений человека с природой.

  Исследования  различных аспектов экологического  воспитания детей нашли отражение  в ряде научных трудов педагогического содержания. В частности, содержание знаний о живой и неживой природе определено Л. И. Игнаткиной, Н.Н. Кондратьевой, С.Н.Николаевой; воспитание действенного, бережного, осознанно-правильного отношения к природе у дошкольников рассматривалось В. Г. Грецевой, М.К. Имбрагимовой, С. Н. Николаевой, П. Г. Саморуковой; особенности организации игровой деятельности в экологическом воспитании детей исследовались В. Г. Дрязгуновой, И. А. Комаровой. С.Н. Николаевой, А.А. Петрикевич. Но все же нужно отметить, что проблема экологического воспитания детей до конца не исследована, весьма актуальным на сегодняшний день является вопрос о совершенствовании системы работы дошкольных учреждений по экологическому воспитанию детей, которое предполагает прежде всего подбор и использование адекватных форм организации, методов и средств воспитания и обучения дошкольников. Особую значимость данная проблема приобретает в условия гуманизации педагогического процесса, предусматривающего применение демократического стиля общения воспитателя и воспитанников, способствующего развитию познавательного интереса и самостоятельности детей, успешному освоению ими знаний и умений, свободному ориентированию

  Мы  попробуем доказать, что дидактическая игра занимает одно из первых мест в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.

  Цель  исследования – изучить роль  дидактических игр в экологическом  воспитании детей шестого года  жизни.

  Задачи.

1. Анализ психолого-педагогической литературы по данной теме.

2. Изучить  уровень экологического воспитания у дошкольников.

3. Разработать  систему дидактических игр по  формированию основ экологических  знаний дошкольников.

  Объект  исследования: экологическое воспитание  детей.

  Предмет  исследования: изучение процесса  использования дидактических игр  в экологическом воспитании детей дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Психолого - педагогические основы экологического воспитания детей дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание – это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом, доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому – ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

   Экологическое воспитание–новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. В классической экологии центральными понятиями являются: взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания; функционирование экосистемы – сообщества живых организмов, проживающих на одной территории и взаимодействующих между собой. Оба понятия, в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка – дошкольника, могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней .

   Взаимодействие человека с природой – второй, чрезвычайно важный аспект экологии, ставший основой бурно развивающихся отрасли человека – не может остаться в стороне от познания  современного ребенка. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и на здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с целью формирования у детей начальной позиции по этому вопросу.

   Экологическое воспитание дошкольников  – это ознакомление детей с  природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

   Цель экологического воспитания  дошкольников – формирование  начал экологической культуры  – базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель  согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры – базисные качества человеческого начала в человеке.(спасылка –прокофьева)

   Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям , создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

  Для  определения научной основы экологического  воспитания значимым является определение экологии, данное Н.Ф. Реймес (Природопользование: Словарь – справочник. М., 1990. –с.592). Экология – это биологическая наука, изучающая взаимоотношения организмов со средой обитания и между собой.

   Биоэкология имеет три раздела,  в которых рассматриваются взаимосвязи: отдельно взятого организма со средой обитания (аутэкология); популяций разных видов растений и животных с занимаемым ареалом (демэкология); сообществ живых организмов со средой совместного их проживания (синэкология).

   Учитывая специфику дошкольного возраста, особенности их психического о личностного развития, разделы биологической экологии в разной степени могут служить научной основой для построения адекватной экологической методики воспитания дошкольников. Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются два момента: их наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность. В дошкольном детстве преобладают наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечить понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту требований о природе.

   Самым подходящим является раздел  аутэкология – дети окружены  конкретными, отдельно взятыми  живыми организмами, Итак, первое  экологическое понятие, которое может быть использовано при построении методики – это понятие «взаимосвязи живого организма со средой обитания». Оно обусловлено тем, что любой живой организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворенны его внутренними ресурсами. Потребности живого организма (живого существа, особи) удовлетворяются факторами внешней среды. Это, прежде всего потребности в питательных веществах, воде, кислороде, которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию и позволяют особи реализовать себя во всех сферах жизни.

   Следующее важное понятие из  раздела аутэкология – морфофункциональная  приспособленность (адаптация) организма  к среде обитания – по существу  является расшифровкой предыдущего: оно раскрывает механизм взаимосвязи живого существа со средой обитания, отвечает на вопрос как происходит эта взаимосвязь.

   Конкретизацией первого понятия  является понятие среды обитания. Взрослый вполне может обсуждать с детьми, что необходимо для жизни растения или животного (субстрат, вода, воздух, пища, определенные температурные условия и др.), какими предметами, материалами они окружены, какими свойствами они обладают.

   Названные понятия выражают первую  и главную – экологическую  идею: любой живой организм через  свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитания посредством морфофункциональной приспособленности (адаптации) к определенным условиям жизни. Эта идея конкретно и образно может быть доведена до понимания дошкольника.

   Из второго раздела биоэкология  (демоэкология) рассматривающий жизнь растений и животных в сообществе, позволяет адаптировать ведущие понятия до уровня познавательных возможностей дошкольников. Главные понятия экосистема, цепи питания, взаимодействие человека с природой.

   Кроме понятий в построении педагогического процесса могут быть использованы некоторые экологические закономерности или явления закономерного характера, существующие в природе. Можно выделить три области закономерных явлений:

   а) закономерность морфункциональной  приспособленности растений и животных к среде обитания;

   б) внешнее приспособительное  сходство видов живых существ,  проживающих в одинаковых условиях, но не находящихся в генетическом  родстве;

   в) различные формы приспособительной  взаимосвязи живых существ со средой обитания в процессе онтогенетического (индивидуального развития.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

    
 
 
 
 
 

Содержание  экологических  знаний дошкольников в современных  программах. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.

   Программа Н. А. Рыжовой «Наш  дом - природа» нацелена на  воспитание гуманной и творческой  личности  ребенка 5-6 лет. Эта  программа обеспечивает преемственность экологического образования дошкольников  и учащихся начальной школы по предметам «Окружающий мир», «Природоведение». « Экология».

   Занятия по данной программе  строятся с учетом специфики  наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия дошкольниками мира. Большое значение придается ведущей форме деятельности дошкольников игре. Авторы рекомендуют проводить с дошкольниками игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка симпатии к животным. Растениям, объектам неживой природы.

   Программа «Наш дом – природа»  состоит из десяти блоков. Каждый  включает обучающий и воспитывающий  компоненты – знания о природе  и развитие у детей разных  аспектов отношения к ней (бережной  заботы, умения видеть красоту  и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва), три блока – посвящены живой природе – растениям, животным

 и экосистеме леса, два – взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение – разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Программа Н. А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе.

   Один из авторов «Детства»  - Н. Н. Кондратьева – вышла  на разработку своей парциальной программы «Программы экологическое образование детей «Мы». Азбука экологии». В основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания.

   Азбуку экологии дети осваивают  посредством четырех разделов  программы: понятие «живое» ; приспособление  к среде;  рост, развитие и размножение;  разнообразие ценностей природы.

   Программа «Мы» предполагает  традиционные виды детской деятельности  – наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изобразительную деятельность и конструирование. С ними автор связывает проявление у детей экологической и общественной культуры.

   Одной из первых в 90-х годах  появилась программа автора статьи  «Юный эколог», созданная на основе собственной Конвенции экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» включает две программы – программу экологического воспитания дошкольников и программу квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у дутей  и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры, - важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентировано на личностный подход к ребенку всестороннее его развитие.

   Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу – прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах: как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей ( в помещении и на участке ГУО) в достаточном количестве самих объектов природы – растений и животных.

   Программы экологического воспитания  детей содержит шесть разделов. Первый – это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среди жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличии от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку – он рассматривается в трех аспектах: как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый – это познание собственно экологических законов природы (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы  можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле.

   Программа «Юный эколог» имеет  обстоятельное обеспечение –  для взрослых, желающих повысить  свою компетентность в вопросах  методики экологического воспитания  детей, и для их работы с  дошкольниками. Причем обеспечение разного типа – методическое и технологическое. В некоторых методических пособиях описаны создание развивающей среды  дошкольном учреждении, экологический подход к содержанию растений и животных. Ряд пособий – это технологии экологического воспитания детей, они представлены на все возраста (от младшей группы до подготовительной), содержат готовое планирование и подробное описание экологических мероприятий с детьми. Все технологии построены на разных видах деятельности,  чаще всего совместной воспитателя с детьми (наблюдения и его моделирование в календаре, создание и поддержание условий для живых  объектов, чтение природоведческой познавательной литературы и др.). В технологии для всех возрастов широко используется игра, которая облегчает обучение и вызывает у детей эмоциональное восприятие материала. Программа «Юный эколог» вместе с ее методическим и технологическим обеспечением – это программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном: у ребенка развивается мышление (он понимает и осознает закономерный характер явлений природы); сочувствие рое отношение к живому на основе понимания, готовность сделать все для сохранения жизни; экологическое восприятие красоты природы – красоты здорового организма, живущего в благоприятных условиях, красоты природы, отраженной в произведениях искусства; понимание значения факторов окружающей среды, природы для здоровья людей.

   Программа «Мы -  земляне» (автор  Вересов Н.Н., г. Мурманск). Отправной  точкой этой программы является понятие «дом» и все содержание идет по расширяющему кругу – улица, город, республика, страна, континенты, Земля, Вселенная. Кроме вопросов экологии эта программа развивает речь детей, дает знания в области математики, грамоты, географии и т.д. Работа по данной программе осуществляется аудиторно, т. е. в отрыве от живой природы.

   В национальной базисной программе «Пралеска» содержание раздела «Человек и природа», разработанного А. А. Петрикевич, направленно на формирование у дошкольников системы знаний о живой и неживой природе. [ 21 ]

Группа  «Малыши»

1.  Многообразии живой природы:

- животные  ( Они живут рядом с тобой)

- растения (Они живут рядом с тобой)

- человек  (О тебе)

2. Многообразии  неживой природы:

-определять  состояние погоды и устанавливать простейшие связи между явлениями (идет дождь – на улице лужи и т.д.);

- познакомить  детей со свойствами воды, снега,  песка, льда и т. д.

- дать  элементарные сведения о временных  сезонах года на основе их  ярких признаков.

  Группа  «Почемучки»

I Соседи по планете (живые существа)

1. Человек:

- как  ты чувствуешь окружающий мир;

- пятеро  помощников;

- твои  помощники глаза;

- твой  помощник нос;

- твои  помощники уши;

- твой  помощник язык;

- твой  помощник кожа;

- как  ты двигаешься;

- как  ты питаешься;

- как  ты растешь.

2. Животные, растения:

- многообразие  животного и растительного мира;

- как  двигаются животные и растения;

- как  питаются животные и растения;

- как  животные и растения растут;

- как  животные и растения «чувствуют»;

- у нас  в гостях живое существо.

II Наш общий дом-планета земля

3. Природные сообщества:

- природа  земли и космос;

- лес  (парк) – дом для растений и  животных;

- луг  – дом для трав и мелких  животных;

- водоем  – дом для животных и растений;

- огород, сад, поле.

- неживая природа:

- погода  и сезоны;

- свет, тепло, вода, почва (песок, камни,  глина), воздух.

 Группа  «Фантазеры».

I Соседи по планете (живые существа)

1. Человек:

- как ты чувствуешь окружающий мир живой и неживой природы;

- неповторимость  каждого человека;

- здоровый организм человека;

- что  у тебя внутри;

- как  ты двигаешься, кости;

- как  ты дышишь;

- как  ты питаешься;

- как  ты растешь.

2.Животные:

- неповторимость каждого животного;

- здоровый  организм животного;

- что  у животного внутри;

- как  животное дышит;

- как животное питается;

- как  животное растет.

3. здоровое  растение:

- уникальность  каждого растения;

- здоровье растения;

- как  растение дышит;

- как  растение питается;

- как  живое растет и размножается;

-дети  людей; 

- детеныши  животных.

II Наш общий дом-земля планета.

Природные сообщества:

- кто  живет в природных краях; кто живет в жарких краях;

-кто живет в лесах, на лугах, в водоемах Беларуси. Поля. огороды, сады. цветники.

Город, село.

Беречь  наш общий дом-планету Земля.

- красная  книга Беларуси.

Неживая природа.

- свет  и тень;

- звуки;

- воздух;

- тепло,  огонь;

- почва,  вода.

 Сезоны:

- знания  о характерных особенностях каждого  сезона;

- знания  о том, какие изменения происходят  в жизни человека в разные  времена года;

- знания  о характере жизнедеятельности животных в разные времена года;

- углубление  представлений детей о том;  как изменяется вид лесов, полей,  рек в разные времена года, а также на протяжении одного  сезона;

- знакомство  детей через праздники («Гуканне  вясны», «Каляды», «Дзяды», и др.), как их предки оберегали природу, встречая разные времена года.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Педагогический  потенциал дидактической  игры как средства экологического воспитания детей дошкольного  возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Проблеме игры уделяют внимание исследователи разных сфер знаний – биологи и психологи, культурологи и социологи, педагоги, этнографы.      В этом плане особое значение приобретает ее определение.

   В существующих определениях главным является фиксация специфики  игры как особого вида деятельности. Так, В. М. Ефимов подчеркивает, что «игра является видом человеческой деятельности»  

[9]. Игра- это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта…» Т. е.. во-первых, игра занимает особое положение по отношению к другим видам  деятельности, во-вторых,  игра – это непроизводительный  вид деятельности.