Дидактические игры и занимательные графические упражнения на уроках изобразительного искусства в 1 классе специальной коррекционной шко

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

ИМ. С.АМАНЖОЛОВА

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ: «Дидактические игры и занимательные графические упражнения на уроках изобразительного искусства в 1 классе специальной коррекционной школы»

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ДЕФЕКТОЛОГИЯ

ВЫПОЛНИЛ:  Алмереков Айдос                                                                        

ПРОВЕРИЛА: Северинова Е.А

УСТЬ-КАМЕНОГОРСК 2013

Содержание:

Введение

        Изобразительная деятельность ребёнка связана с игрой, она становится для него тоже привлекательной и вызывает не меньший эмоциональный отклик, что, безусловно, положительно сказывается на качестве рисунков. 
Игровые технологии являются одной из уникальных форм организации воспитательно-образовательного процесса, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению изобразительного искусства. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. 

       Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определённую цель. В дидактических играх этой целью является развитие. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения.  В связи с этим, обучая посредством игры, задача учителя построить урок, чтобы не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Профессионально организованный урок изобразительного искусства поможет открыть в ребенке неповторимую индивидуальность и через это более полно реализовать себя в учебе, творчестве и в общении с другими. 

      Актуальность проблемы  использования дидактических игр и занимательных графических упражнении на уроках изобразительного искусства в 1 –классе специальной (коррекционной)  школе определяется необходимостью повышения уровня и качества коррекционного образовательного процесса, развития важнейших психических свойств ребенка в учебной, трудовой и творческой деятельности. Дидактические игры и занимательные графические упражнения являются важным психолого-педагогическим средством развития и воспитания.

      Объект  исследования  -  дидактические игры и занимательные графические упражнения на уроках изобразительного искусства. Влияние дидактических игр и занимательных графических упражнений на эффективность развития умственных способностей учащихся в 1 классе специальной (коррекционной)  школе.

       Предмет исследования  – процесс обучения с использованием дидактических игр и занимательных графических упражнений на уроках изобразительного искусства в 1 классе специальной (коррекционной)  школе.

       Гипотеза - процесс изобразительной деятельности в 1 классе специальной (коррекционной)  школе будет эффективным, если использовать на уроках дидактические игры и занимательные графические упражнения.

      Систематизировать художественно-дидактические игры, используемые при изучении учебного материала на уроках изобразительного искусства. Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель - играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс.

      Дидактическая игра как феномен  культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность  социальных статусов и положений. С  самых ранних начал цивилизации  игра стала контрольным мерилом  проявления всех важнейших черт личности.

      Педагогической обработкой дидактических  игр, отбором и пропагандой игровых  форм как средств воспитания занимались В.И. Даль, П.Ф. Лесгафт, П.Н. Бокин, Е.М. Дементьев и др.

Исходя из вышесказанного, отмечены  цели и  задачи курсовой работы.

Цель данной работы в рассмотрении теоретической части темы и в  исследовании эффективности использования  дидактических игр и занимательных  графических упражнении в специальной  коррекционной школе. Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

- определить коррекционную значимость дидактических игр, игровых приемов и занимательных графических упражнений на уроках изобразительного искусства;

- рассмотреть виды дидактических игр и занимательных графических упражнений на уроках изобразительного искусства;

- исследовать эффективность использования дидактических игр и занимательных графических упражнений в специальной коррекционной школе на уроках изобразительного искусства в 1 –классе специальной (коррекционной)  школе .

Глава 1.  Теоретическая основа дидактических игр и занимательных графических упражнении на уроках изобразительного искусства

1.1 Роль дидактических игр и игровых упражнений в реализации общеобразовательных, воспитательных и коррекционных задач в обучении детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.

У умственно отсталых детей  новые условные связи, особенно сложные, формируются значительно медленнее, чем у нормальных детей. Сформировавшись, они оказываются непрочными, хрупкими. Эта слабость замыкательной функции  коры головного мозга, проявляющаяся  в затрудненном формировании новых, особенно сложных условных связей, является важнейшей особенностью высшей нервной деятельности умственно  отсталых детей. Именно этим объясняется  крайне замедленный темп их обучения.

Дидактическая игра позволяет  обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения  к заданию. Что весьма важно для  прочного усвоения знаний умственно  отсталыми учащимися.

Изучение игры как приема и метода обучения, особенно важно  и с точки зрения организации  преемственности между дошкольным и начальным школьным звеньями образовательной  системы. Игру рассматривают как  ведущую деятельность ребенка в  дошкольном возрасте. Но еще Л.С. Выготский  подчеркивал, что в дальнейшем «игра  не должна исчезнуть из жизни ребенка, имея свое продолжение в школьном обучении и труде». В связи с  этим будет уместно вспомнить  слова К.Д. Ушинского, который, хорошо осознавая необходимость использования  игры как приема в обучении, все  же активно выступал против так называемого  игрового обучения и сведения всего  первоначального обучения к игре. Такое «играющие учение» расслабляет  ребенка вместо того, чтобы укреплять  его.

Игра как прием обучения имеет свои сильные и слабые стороны, которые обязательно следует  знать и учитывать педагогу, работающему  с детьми младшего школьного возраста. Надобность в игре как дополнительном, косвенном приеме обучения, по мнению Р.И. Жуковской (1955), возникает тогда, когда целью является доведение  предлагаемого детям учебного материала  до более глубокого осознания, чтобы  ребенок, прочнее запомнив материал, проникновеннее понял его. Педагогическая ценность игровых приемов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению осознанного  восприятия учебного материала, постоянство  действий в одном направлении, развивают  самостоятельность.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя  с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать  сходство и различия. Ценность этих игр в том, что с их помощью  дети знакомятся со свойствами предметов  и их признаками: цветом, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение и классификацию. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: учащиеся упражняются в определении предмета по какому-нибудь одному признаку, что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

При поступлении в специальную (коррекционную) школу VIII вида некоторые  из учащихся с трудом контактируют со взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами  усвоения общественного опыта. В  играх такие дети раскрываются, учатся поведению в коллективе (умение действовать  сообща, умения ждать, стремиться к  совместной цели, соотносить свои действия с действиями товарищей).

Несомненно, успешному проведению дидактических игр и игровых  упражнений способствует умелое педагогическое руководство ими. Для умственно  отсталого ребенка эмоциональная  сторона организации игры – важное условие. Учитель своим поведением, эмоциональным настроением должен вызвать у ребенка положительное  отношение к игре.

Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и  появляется сотрудничество, обеспечивающие желание учащихся действовать сообща (вместе со взрослым, с классом) и  добиваться положительного результата.

Большинство учащихся с нарушением интеллекта имеют нарушения или  недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают неловкими, несогласованными, у некоторых не выделяется ведущая рука. Учащиеся порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Особенно это заметно на занятиях по лепке. Использование игровых  упражнений направленных на развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации способствуют коррекции  этих недостатков.

Таким образом, для педагога специальной (коррекционной) школы VIII вида игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей учащихся, воспитания у  них устойчивого интереса и потребности  в интеллектуальной деятельности, совершенствования  школьно-значимых психических и  психофизиологических функций, успешности обучения в целом.

1.2 Коррекционная значимость дидактических игр, игровых приемов и занимательных графических упражнений на уроках изобразительного искусства в специальной (коррекционной) школе 

       При изучении особенностей развития детей становится явным недоразвитие их познавательной и практической деятельности, эмоционально-волевой сферы и других качеств личности. В изобразительной деятельности в большей или меньшей степени участвуют и проявляются все психические процессы. В специальной литературе отражены особенности изобразительной деятельности таких детей. Подчеркивая глубокое своеобразие изобразительной и трудовой деятельности детей – олигофренов школьного возраста, их отставание от нормально развивающихся сверстников, Т.Н. Головина, И.А. Грошенков, Н.И. Павлова указывают на большое положительное влияние на развитие восприятия формы, цвета и пространственных отношений оказывают правильно организованные уроки по рисованию.

       Хорошая организация учебно-воспитательного процесса – основной залог выполнения общеобразовательных и воспитательных задач. В первую очередь сюда относится подготовка учащихся к урокам. Учитель с первого же урока приучает детей добросовестно, с любовью готовиться к каждому уроку. Ведь правильная организация подготовки к урокам служит важным условием удерживания внимания и интереса к занятиям.

На каждом уроке учащиеся должны иметь определенный набор предметов, который необходим им для работы. Это отдельные листы бумаги, размер которых может быть равен стандарту  А4, А5. Важно помнить о качестве бумаги. Бумага с гладкой, блестящей поверхностью мало подходит для рисования. Необходима бумага с крупной зернистой поверхностью.

Самый распространенный и обязательный инструмент ученика это простой  карандаш. В карандашнице должно быть два хорошо заточенных карандаша. Можно использовать мягкий и твердый, один для штриховки, если это графическая работа, другой для набросков, чтобы не оставалось жирных следов при закрашивании акварелью или цветными карандашами.

У каждого ученика должна быть мягкая резинка и точилка. Следует постоянно  контролировать использование детьми резинок. Важно обращать их внимание на то, что от большого количества исправлений  портится не только сама бумага, но и  рисунок, который выполняется на ней. После долгого стирания карандашных  линий нарушается поверхность бумаги, штрихи и краски наносить становится все сложнее, рисунок обретает небрежный  вид.

Программа по изобразительному искусству  предусматривает работу акварельными красками. Важное свойство акварельной  живописи – прозрачность красок, сквозь которые просвечивают тон и фактура  основы, чистота цвета, мягкость тончайшего красочного слоя. Акварель бывает твердая, полумягкая и мягкая. Наиболее удобно использовать на уроках полумягкие разновидность акварельных красок. Они легче берутся на кисть, требуют меньше усилий при размачивании, мытье красок. Детям нужно объяснить, что при работе с красками надо быть аккуратными, не пачкать их, не смешивать прямо в чашечках. Для смешения красок должны быть палитра. Если нет настоящей палитры многоразового использования, то это может быть или листок плотной бумаги, плохо впитывающей воду, или блюдце из набора детской посуды.

Важную роль при рисовании играют кисти. Их в карандашнице должно быть не менее трех. Это крупные кисти для нанесения основного тона предметов, закрашивания крупных предметов, заливки фона. Средние кисти для уточнения средних размеров деталей, для передачи светотени и для рисования более густым цветом. Тонкие кисти необходимы для уточнения мелких деталей, рисования линий, орнаментов. За кистями надо тщательно ухаживать. В первую очередь, надо аккуратно брать краску, не давить на кисть, а пользоваться только ее кончиком. Убирать кисти можно только после того, как хорошо промыл ее и подсушил о тряпочку, которая также должна быть на столе у каждого ребенка. В крайнем случае, можно использовать салфетку. Ставить кисть в карандашницу можно только вверх рабочим концом, и ни в коем случае не оставлять кисть в воде! Неплохо иметь и кисти для клея. Они могут использоваться не только для работы с аппликацией, но и при декоративном рисовании орнаментов.

В практике работы школ могут использоваться и гуашевые краски. Кисти можно  использовать те же, и щетинные в  том числе. Если гуашь начала засыхать, ее необходимо размочить перед работой. Лучше сделать это за несколько  дней до урока. Можно добавить в нее  воды и немного канцелярского  клея. Через несколько дней просто размешать.

Для работы красками каждый ученик должен иметь банку для воды. Ее объем  может быть от 300 до 500 мл. Источник чистой воды лучше иметь прямо в студии или классе, где проходит занятие. Если таких условий нет, то можно  использовать два ведра – одно с чистой водой, другое для грязной  воды.

Рабочее место ученика не должно быть сильно загромождено посторонними предметами, поэтому лучше использовать органайзер. В одно отделение ставятся все кисти, в другое все карандаши, в том числе и цветные. В  мелкие отделения можно положить резинки, точилки, поставить клей, блюдце, тряпочку или губку. Краски и баночки  ставятся отдельно. Органайзер учитель  может изготовить и сам. Использование  такого приспособления, усложняет и  вносит интерес в работу ученика. При рисовании карандашом он самостоятельно анализирует предстоящую работу и берет необходимой твердости  карандаш, при рисовании красками он может самостоятельно выбирать и  использовать нужные кисти, тряпочку и  другие принадлежности, не отвлекая учителя  и других учеников. При анализе  и оценки работы учитель сразу  видит результат своего труда: правильно  ли ребенок выбрал средства рисования, правильно ли он их использует. В  младших классах необходимо постоянное напоминание о том, как и когда использовать тот или иной предмет на уроке, можно ставить проблемные вопросы, закрепляя знания детей или развивая их мыслительную деятельность и память. В старших классах использование всех предметов, находящихся в органайзере, должно проходить самостоятельно. Если это достигнуто, то учитель может гордиться результатами своего труда.

Изобразительная деятельность школьников несет в себе огромный коррекционный  заряд. Начало работы осуществляется уже  при организации рабочего места  ученика. Но актуальным остается вопрос и о том, как организовать на уроках практическую и умственную деятельность детей. Чтобы уроки не сводились  к простому, скучному для большинства  учеников рисованию, а несли в  себе заряд положительной энергии  даже для тех, кто не может или  не умеет рисовать. Необходимо каждый урок превращать в игру. Добиться этого  можно очень простым способом. Для нас, учителей, это не трудно. А для детей - хорошая умственная гимнастика.

Каждый этап урока может нести  в себе несложные дидактические  игры и занимательно графические упражнения. Коррекционные игры в начале урока могут иметь организационный характер. 
       Большой интерес для младших  школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику  проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с  другими учащимися. 
Участие младших школьников в таких  играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные  качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. 

1.3 Виды дидактических игр и занимательных графических упражнений на уроках изобразительного искусства

       Дидактическая  игра и занимательно графические упражнения на уроках изобразительного искусства получила всеобщее признание. Возможности игры в роли активного участника учебного процесса уникальны. В игре развиваются у ребенка мышление, память, воображение, внимание, способности, начинают формироваться волевые качества личности, зачатки характера [3, с. 57].

Опыт многих педагогов убеждает, что дидактические игры и занимательно графические упражнения необходимы на уроках изобразительного искусства. Во-первых, для ребенка рисование, одно из любимых занятий дошкольного детства, становится школьным предметом и приобретает новую окраску. И необходимо сделать так, чтобы оно не превратилось в будничную, скучную обязанность, а сохранило в своей сущности праздник творчества, момент раскрытия всего, что волнует, захватывает ребенка, время встречи с прекрасным и проникновения в него [1, с.44]. Включение дидактических игр и занимательно графических упражнении в систему педагогических ситуаций вызывает у детей особый интерес к пониманию окружающего мира, положительно сказывается на продуктивно-изобразительной деятельности учащихся и их отношении к занятиям [2, с.136]. Во-вторых, уроки изобразительного искусства, как правило, проводятся по расписанию последними, и дети к этому времени уже устают. Игра восстановит физические силы ребенка, создаст радостное рабочее настроение.

Каждый этап урока может  нести в себе несложные дидактические  игры и упражнения. Коррекционные игры в начале урока могут иметь организационный характер. Прочитать тему урока можно следующим образом:

1. “Что лишнее?”. Учитель  предлагает на доске рассмотреть  ряд предметов, найти лишнее. То, что лишнее, то и будем рисовать.

2. “Разложи цвета”. Можно  предложить раскладывать теплые  и холодные цвета, яркие и  бледные, по временам года и  др., когда задание будет выполнено,  на другой стороне карточек  нужной группы цветов написано  слово – тема урока. Слово  тоже можно собрать.

3. “Пирамида”. Дети из  разного размера кружков складывают  пирамидку. На другой стороне  кружков написана тема урока.  Если кружки сложены верно, то слово складывается само. То же можно сделать и по цветам радуги, и по яркости – бледности оттенков одного цвета.

Цель таких упражнений привлечь внимание детей к новому рисунку, развивать их мыслительную деятельность, повторить пройденный материал, закрепить его.

После того как тема урока  будет объявлена, этап урока –  рассматривание образца. При рассматривании образца можно использовать следующие  игры:

1. “Найди отличия”. Предлагается два образца. Учитель дает задание, после того, как отличия найдены, учитель объявляет, что сегодня мы будем рисовать более простой рисунок, а на следующем уроке закончим его, усложняя рисунок. Это можно использовать на уроках, когда предполагается для одной темы два часа. Например, “Матрешка”. Украшение матрешки, орнаменты, платок и др., требуют отдельной работы; любой пейзаж также можно усложнять на втором уроке, добавляя кусты, птиц и другие мелкие детали.
2. “Найди пару”. Например, украшение варежки предлагается детям сделать самостоятельно. Но обязательно наличие образцов. На доске можно вывесить несколько вариантов украшения варежки, предложить найти одинаковую. При рисовании деревьев, рассматривая крону и расположение ветвей, можно предложить найти пару каждому дереву из геометрических фигур (ель – треугольник, береза – овал, садовое дерево – круг).
3. “Подбери цвета”. Учитель предлагает не раскрашенный вариант рисунка и ряд цветных карточек. Дети подбирают нужные цвета, объясняя свой выбор. После выполнения этого задания учитель показывает раскрашенный вариант образца.

После того как образец  был рассмотрен, происходит планирование работы. На этом этапе так же можно  использовать ряд развивающих игр.

1. “Собери картину”. Эту игру можно использовать и при рисовании натюрморта, и при рисовании пейзажа, орнамента и даже портрета. Учитель предлагает детям образец рисунка, а затем предлагает собрать рядом такой же, но из разрезных частей. Дети называют предметы в том порядке, в каком они будут их рисовать. Это может быть черно-белый вариант или цветной. Учитель выставляет сам названные предметы на основу или предлагает это сделать это детям. Можно это задание усложнить, предлагая детали рисунка разных размеров. Тогда дети должны проанализировать расположение предметов в пространстве и выбрать нужные размеры.
2. “Найди самое простое”. На доске образец. Учитель предлагает ряд незаконченных рисунков данного образца. Дети должны расположить их от простого к сложному. Таким образом, они прослеживают последовательность выполнения рисунка. Разложенные рисунки с доски можно не убирать.
3. “Собери мозаику”. При рисовании сетчатого орнамента можно предложить такое упражнение, которое поможет не только понять принцип построения сетчатого орнамента, но и запомнить его особенность. Детям предлагается сетка 3 на 3, которую надо заполнить данным мотивом. Мотив, к примеру, цветочек и листик. Дети раскладывают в нужной последовательности мотивы по клеткам, учитель проверяет и исправляет. Это упражнение хорошо использовать как раздаточный материал.

После того как вся работа распланирована, учитель должен показать на доске, как выполнять работу. На данном этапе можно использовать проблемные вопросы. Например: какой  карандаш нам необходим, твердый  или мягкий; кисть какого размера  нам будет нужна и почему; как  смешать краски, чтобы получился  нужный цвет и другие вопросы. Дети “помогают” учителю рисовать своими ответами, и в процессе того, как  учитель с ними советуется, у учеников возникает чувство уверенности  в своих способностях и возможностях, они с интересом берутся за работу и менее болезненно переносят  свои неудачи при рисовании.

На этапе самостоятельного рисования детьми необходима индивидуальная помощь. Некоторые дети со сложным  диагнозом или имбецильностью нуждаются в индивидуальной работе. Здесь идет дополнительная работа по упрощению рисунка уже непосредственно на рабочем месте. Можно предложить упрощенный образец, уже нарисованные некоторые детали рисунка, можно использовать игру “Закончи рисунок”, “Что забыл нарисовать художник”, “Обведи по пунктирной линии”, “Соедини точки”. Здесь главное, чтобы ученик принял участие в рисовании и смог объяснить, что он делает.

При подведении итога урока  необходимо организовать выставку рисунков. Детям всегда интересно, что нарисовали их соседи. Здесь обязательно нахождение ошибок и наиболее удачных элементов. Важно сравнить с образцом по цвету, по размеру деталей, по аккуратности. Часто предлагается самостоятельно оценить свою работу и работу соседа.

От разнообразия игр и  организации самого урока зависит  не только интерес детей к уроку  изобразительного искусства, но и качество рисования. Уроки рисования несут  очень большую коррекционную  нагрузку. В процессе творчества ребенок  развивается, учится смотреть на мир, наблюдать, оценивать себя. Это очень важно. Любой учитель обязательно должен иметь в своем запасе несколько  интересных развивающих игр, которые  помогут ему в работе, привьют  интерес детей к его предмету. Качество и результативность труда  обязательно будут расти, дети будут  стараться и развиваться. 

Вывод: Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного  детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.

Игра в тех формах, в каких  она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением  и трудовой деятельностью, суть которых  состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют  определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших  школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику  проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с  другими учащимися.