Дошкольное образование

Содержание

2.2.Подборка  и апробирование серии подвижных  игр, направленных на совершенствование навыков бега у детей старшего дошкольного возраста

2.3.Сравнительный  анализ уровня сформированности навыков бега у детей старшего дошкольного возраста до апробации серии подвижных игр и после

Заключение

Список  используемой литературы

Приложения

Введение 
 

     Актуальность исследования. В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования изменяется форма, и структура Образовательной программы ДОУ уточняется содержание образовательной области «Физическая культура», там выделили следующие задачи: 

1. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение всеми движениями);
3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

     Таким образом, комплексное, научное и  методическое обновление   содержания образовательного процесса по физическому воспитанию в соответствии с требованиями современной жизни позволяет дошкольникам не только достигать возрастных нормативов двигательной подготовленности, но и превышать их, создает благоприятные условия для освоения сложных двигательных действий.

        Движение составляет основу любой  деятельности, а более всего игровой.  Ограничение двигательной активности  ребенка противоречит биологическим  потребностям растущего организма,  отрицательно сказывается на  физическом состоянии (замедляется рост, снижается сопротивляемость инфекционным заболеваниям) и двигательных функциях. Приводит к задержке умственного и сенсорного развития.

         В настоящее время, двигательные  навыки бега у многих детей  дошкольного возраста слабо развиты,  дети малоподвижны. Основная масса детей к школьному возрасту имеет недостаточную физическую подготовленность, слабое здоровье: хронические заболевания, нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной системы.

           Существенной особенностью дошкольного детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше  подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически. Подвижные игры развивают и укрепляют опорно-двигательный аппарат, предупреждают нарушение осанки. Подвижные игры имеют не только  оздоровительное, но и воспитательное значение. У детей воспитывается внимание и наблюдательность, развиваются волевые качества, вырабатывается характер.

     За  последние годы в отечественной  литературе было немало научных трудов, посвященных решению различных  проблем физического воспитания дошкольников. Поиск новых путей  связан с необходимостью изучения закономерностей, методологических и методических условий совершенствования процесса развития физических качеств дошкольников, как основы физической подготовленности.

     Проблемой физической подготовленности детей  занимались такие авторы:  Е.Г. Батурина (подобрала и описала содержание подвижных игр по возрастным критериям к «Программе воспитания и обучения в детском саду»), Т.И. Осокина, А.В. Кенеман (составили сборник детских подвижных игр народов России и Ближнего зарубежья), Е.Н. Вавилова (выделила виды бега), Д.В. Хухлаева, Г. Лескова, Н. Ноткина (разработали методики обследования и оценки физической подготовленности дошкольников), Рунова М. А. (описала теорию двигательной активности ребенка в детском саду), Степаненкова Э. Я. (разработала теорию и методику физического воспитания и развития ребенка), Кравчук А.И. (описала теорию физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста).

     Однако  в настоящий момент возникают  противоречия между  значением формирования двигательных навыков бега у дошкольников и реальном положении дел.

     Недостаток обученности детей двигательным навыкам проявляется,  как в детском саду, так и в семье, где мало уделяют внимания активному отдыху, заменяя его на компьютерные игры, просмотру телепередач. В разрешении данной проблемы  заключается цель  данного исследования.

       Объектом исследования является процесс совершенствования  навыков бега у детей старшего дошкольного возраста.

     Предметом исследования является процесс совершенствования навыков бега у детей старшего дошкольного возраста, посредством использования бессюжетных подвижных игр.

     Целью работы является определение  степени влияния используемых бессюжетных  подвижных игр на совершенствование навыков бега у детей старшего дошкольного возраста.

     Задачи  работы:

• изучить психолого-педагогическую литературу по  теме и методы исследования;
• выявить уровень сформированности навыков бега у детей старшей группы МОУ лицей №51 структурное подразделение детский сад №101 «Реченька» на начало учебного года;
• подобрать методику совершенствования развития навыков бега у детей старшей группы  основанную на использовании бессюжетных подвижных игр;
• оценить эффективность апробированной методики развития навыков бега у детей старшего дошкольного возраста на начало и конец года.

     Гипотеза  работы: предполагаем, что под влиянием использования бессюжетных подвижных игр в детском образовательном учреждении и в семье будут совершенствоваться навыки бега у детей старшего дошкольного возраста при условиях:

• систематического проведения подвижных игр в детском саду и дома;
• с использованием различных приемов и методов обучения детей;

     Для достижения поставленных задач использовались такие методы исследования, как: теоретический  анализ и обобщение данных научно-методической литературы; тестирование двигательных качеств и показателей физического развития; педагогический эксперимент.

     Структура исследования: введение, теоретическая  часть, состоящая из трех параграфов, практическая часть, состоящая из трех параграфов, заключение, список используемой литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические основы совершенствования навыков бега у детей старшего дошкольного возраста под влиянием подвижных игр

1.1.Анатомо-физиологические  и психологические  основы для совершенствования  навыков бега у  детей старшего  дошкольного возраста

      Возраст 5—6 лет называют часто «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 7—10 см. Каждый возрастной этап характерен разной интенсивностью роста отдельных частей тела. В течение шестого года быстро увеличиваются длина конечностей, ширина таза и плеч у детей обоего пола. Вместе с тем имеются индивидуальные различия в этих показателях, а также различия их у мальчиков и девочек [9, С.4].

          Увеличение физиометрических показателей  на фоне недостаточно выраженной  корреляции с антропометрическими  признаками свидетельствует о том, что в данный период жизни они в значительной мере зависят от обучения, а также от индивидуального двигательного опыта ребенка.

        Рост ребенка пяти - шести лет составляет около 106,0-120,0 см., а масса тела – 15,0-26,0 кг. На протяжении с 5 по 6 год жизни средняя прибавка массы тела ребенка в месяц составляет – 200,0 г., а роста – 0,5 см. Окружность грудной клетки зависит от упитанности ребенка, его физического развития и физической подготовленности (развитие мышц, функции дыхания, сердечно-сосудистой системы), в среднем она составляет 49 – 55см. [9, С. 4].

            Скелетная мускулатура. Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура) ребенка к пяти-шести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы  [9, С. 4].

         Сращение решетчатой кости черепа  и окостенение слухового прохода  к шести годам заканчивается.  Сращение же между собой частей черепа к этому возрасту еще не завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому рост головного мозга может продолжаться. Окружность головы у ребенка к шести годам примерно 50 см. не заканчивается окостенение  опорных  частей носовой перегородки [9, С. 4].

         Позвоночный столб ребенка 5-6 лет чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок. Эластичность и гибкость детской кости могут стать причиной травм не только конечностей, но и позвоночника.

      Эти особенности воспитатель должен учитывать при проведении подвижных  игр и физкультурных занятий, так как даже самые легкие ушибы  в области носа, уха могут привести к травмам.

      Костно-мышечная система. В развитии мышц выделяют несколько «узловых» этапов. Один из них — это возраст шесть лет. К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц.

      Сердечно-сосудистая система. К пяти годам у ребенка по сравнению с периодом новорожденности размеры сердца увеличиваются в 4 раза. Так же интенсивно формируется и сердечная деятельность, но процесс этот не завершается даже у подростков. Средняя частота его к шести годам составляет 92— 95 ударов в минуту [9, С. 4].

      Дыхательная система. Жизненная емкость легких у ребенка пяти-шести лет в  среднем — 1100—1200 см³, но она зависит и от других факторов (длины тела, типа дыхания и др.). К шести годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту — в среднем 25. Максимальная вентиляция легких к шести годам примерно 42 дц³ воздуха э минуту. При гимнастических упражнениях она увеличивается в 2—7 раз, а при беге — еще больше.

        Нервная система. Развитие центральной нервной системы характеризуется ускоренным формированием ряда морфофизиологических признаков. Так, поверхность мозга шестилетнего ребенка составляет уже более 90% размера поверхности коры головного мозга взрослого человека. Бурно развиваются лобные доли мозга. Завершается, например, дифференциация нервных элементов тех слоев (так называемых ассоциативных зон), в которых осуществляются процессы, определяющие успех сложных умственных действий: обобщения, осознания последовательности событий и причинно-следственных отношений, формирования сложных межанализаторных связей и др.  [10, С.44].

      На  шестом году жизни ребенка совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. В данный период несколько легче формируются все виды условного торможения. Совершенствование дифференцировочного торможения благоприятно сказывается на соблюдении ребенком правил поведения. Дети чаще поступают, «как надо», и воздерживаются от недозволенного.

      Шестилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует увлеченно. 

      Развитие  личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, проявлением  новых качеств, потребностей. Формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно-практическая.

     Таким образом, выделенные анатомо-физиологические и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста позволяют нам более эффективно работать на совершенствованием навыков бега.  

1.2.  Особенности совершенствования  навыков бега у  детей старшего  дошкольного возраста 

     Бег чаще других движений используется в повседневной жизни всеми детьми независимо от того, посещают ли они детское учреждение или играют на площадках во дворах.

     Задачей упражнений при обучении бегу детей старшего дошкольного возраста является выработка легкого, быстрого, свободного, устремленного вперед движения с хорошей координацией рук и ног. В процессе бега происходит попеременное сокращение и расслабление большого количества мышечных групп. 

     В своей повседневной деятельности и играх дети чаще всего используют бег на слегка согнутых ногах в среднем темпе со сменой направления. Но необходимо научить детей и другим видам бега (на скорость, в медленном темпе, бег высоко поднимая колени), имеющим важное значение для всестороннего физического воспитания, развития двигательных качеств, таких, как ловкость, быстрота, выносливость.

     Для того чтобы не снижался интерес к бегу, детям старших групп следует предлагать дополнительные задания: изменить темп или направление бега, быстро остановиться и вновь продолжить бег, обежать предметы, чередовать бег с другими движениями — ходьбой, перелезанием, прыжками и др. [9, С.104].

     Учитывая возрастные особенности, детям дошкольного возраста доступны следующие виды бега: обычный бег в спокойном темпе, бег на скорость, с препятствиями и включением других движений (подлезания, прыжков), бег с меняющимся темпом, медленный бег. Виды бега и беговых упражнений отличаются по технике выполнения. Воспитателю следует знать эти особенности, чтобы предупредить ошибки, легче и быстрее их исправить, правильно определить задачи и методику обучения [8, С.82].

     Содержание примерных упражнений для детей старшего дошкольного возраста и методические рекомендации к ним описаны в приложении 1.

     При подборе методов, обеспечивающих наглядности обучения, необходимо руководствоваться сложившимися у детей умениями воспринимать пространственные, временные и количественные признаки и отношения, существующие между предметами и явлениями окружающего мира. Чем ниже двигательные способности детей, тем конкретнее и полнее должна быть представлена наглядность. Наиболее сложные упражнения нужно демонстрировать в различных плоскостях, многократно повторяя их показ в процессе занятия. Замечено. что упражнение лучше усваивается детьми, если его демонстрацию осуществляет ребенок. Педагог при этом разъясняет детали движения.

     Метод сенсорного ориентирования, включающий в себя применение зрительных ориентиров (предметы, игрушки, разметка и детали обстановки), также требует соблюдения определенных условий его применения: для детей  с достаточным уровнем физической подготовленности ориентиры должны располагаться на расстоянии их предельных  двигательных возможностей, для детей, имеющих недостаточный уровень, на расстоянии, преодолеваемом ребенком без дополнительных  усилий. Это способствует  мобилизации физических возможностей первых и созданию уверенности, чувства удовлетворения и самоутверждения при достижении намеченной цели – у вторых.

     Осознанному выполнению детьми движения способствуют такие приемы, как объяснение, анализ, оценка.  Подробное и последовательное изложение техники выполнения упражнения с демонстрацией каждого  его элемента необходимо детям, имеющим недостаточный уровень физической подготовленности.

     Среди практических методов особое значение необходимо придавать повторению упражнений и игровым двигательным заданиям, однако в группе детей, имеющим достаточный уровень физической подготовленности, наиболее  эффективным является вариативное повторение. При котором характер упражнения вносятся изменения. Это вызывает повышенный интерес к упражнению, способствует более качественному его выполнению.

     Применение игровых приемов также неоднозначно. С детьми, имеющими недостаточный уровень физической подготовленности, следует проводить игры, во время которых все занимающиеся выполняют одинаковые движения с установкой на их качественное выполнение. В группах детей с достаточным и близко достаточным уровнем физической подготовленности наиболее эффективны игры  с элементами соревнования. С учетом названных признаков воспитателем осуществляется подбор приемов индивидуального воздействия на детей [19, С.34].

     Таким образом, в работе по совершенствованию навыков бега у детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать различные методы и приемы в комплексе: наглядные, словесные и практические. На этапе совершенствования необходимо делать уклон на практические методы и приемы: обучение и проведение в игровой и соревновательной форме. 
 
 
 
 
 
 
 

1.3.Методика  использования подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста для совершенствования навыков бега 

     В процессе физического  воспитания детей дошкольного возраста подвижной игре принадлежит ведущая роль. Являясь одним из основных средств и методов физического воспитания, подвижная игра позволяет эффективно разрешать оздоровительные и воспитательно-образовательные задачи. Она оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие и оздоровление ребенка. В процессе игры двигательная активность детей вызывает деятельное состояние всего организма, усиливает процессы обмена, повышает жизненный тонус.

     Подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитания физических качеств. [15, С.91]

     Как двигательная деятельность подвижная  игра обладает определенной спецификой: она требует от ребенка быстрой реакции на сигналы и неожиданные изменения игровой обстановки. Различные ситуации, возникающие в игре, создают необходимость в изменении характера движения и действий, степени мышечного напряжения, быстром изменении направления движения. Например, в игре «Ловишки» каждый ребенок должен внимательно следить за действиями водящего. При его приближении ребенок стремительно убегает в противоположную сторону. Почувствовав себя в безопасности, замедляет темп движения, тормозит его, приостанавливается. При новом приближении водящего он вновь ускоряет движение.

     В подвижной игре ребенок учится регулировать степень напряжения внимания и мышечной деятельности: в зависимости от складывающейся игровой ситуации он может чередовать движения с отдыхом. Это содействует воспитанию наблюдательности, сообразительности, способности ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей среды, находить выход из создавшегося положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять смелость, ловкость, инициативу, выбирать самостоятельно способ достижения цели [15, С.102].

     Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, метание и т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, бессюжетные игры и спортивные игры).

     Бессюжетные игры содержат интересные для детей двигательные игровые задания, ведущие к достижению понятной им цели. Это игры типа перебежек, ловишек (не имеют сюжета, образов, но имеют правила, роль, игровые действия); игры с предметами; игры с элементами соревнования (индивидуального и группового); несложные игры-эстафеты (проводятся с разделением на команды; ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды) и т.д.

           Структура игрового процесса состоит из:

1. Выбора игры.
2. Сбора детей на игру.
3. Создание интереса к игре:

• объяснения игры и организация играющих.

4. Проведение игры и руководство ею.
5. Окончание игры и подведение итогов [15, С. 127].

           Выбор игры. Подбирая игру, необходимо обращаться, прежде всего, к «Программе воспитания и обучения в детском саду». Программный перечень игр составлен с учетом общей и двигательной подготовленности детей конкретного возраста. Следует принимать во внимание состояние здоровья ребенка, его физическую подготовленность и индивидуальные особенности, а так же степень организованности детей, их дисциплинированность.

           Сбор детей на игру. Приемы сбора детей бывают разными. Лучше заранее подготовиться с детьми, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т.д.).

           Создание интереса к игре. Прежде всего, нужно создать у детей интерес к игре (прочитать стихи, спеть песню, загадать загадку, показать игрушку, задать интересующий вопрос)  [15, С. 130].

           Объяснение игры и организация играющих. Объяснение игры должно быть кратким, понятным и интересным:

• сообщить детям название игры;
• объяснить игровые условия;
• показать движения;
• выбрать водящего, разместить играющих по местам, 5) объяснение правил игры;
• закрепление правил игры  [15, С. 131].

           Проведение игры и руководство ею. Игровой деятельностью детей руководит воспитатель. Непосредственное участие воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает ее эмоциональнее. Воспитатель подает команды, делает указания, как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей, поощряет удачное исполнение. Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно  [15, С. 132].

      Окончание игры и подведение итогов. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться еще лучших результатов.  К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.

          Игры с предметами в основном индивидуальные. Ребенок принимает в них участие в соответствии со своим желанием, не ограничивая себя четкими правилами. Такие игры дают ему большие возможности для выполнения разнообразных движений, меньше утомляют и всегда вызывают большой интерес. Постепенно игровые задания усложняют: суметь убежать от ловца, попасть мячом в подвижную цель и т. д. В правилах также более четко обусловливается объем их действий, предусматривается несколько водящих (в коллективных играх). Важным моментом руководства игрой является дозирование движений. Особенно это относится к таким видам, как бег с максимальной скоростью, прыжки, лазанье. Длительность непрерывного бега со скоростью выше средней для детей этой возрастной группы составляет 20— 25 с за одно повторение игры. А ее общая продолжительность 10—12 мин. [10, С.44].

     Исходя  из вышеизложенного можно сделать  следующий вывод, полноценное физическое развитие дошкольника - это, прежде всего своевременное формирование двигательных навыков и умений, развития интереса к различным, доступным ребенку видам движений и физических качеств.

     При обучении бегу в старшем дошкольном возрасте ведущее место занимают объяснения и указания. От детей можно требовать сознательного выполнения движения.  Практика подтверждает, что дети, которые понимают, что от них требуется, и могут правильно объяснить выполнение движения, быстрее овладевают им и меньше допускают ошибок.

     Многократное  повторение отдельных циклов (толчка, полета и приземления)   позволяет   совершать   бег   длительное время, не испытывая перенапряжения и тем самым развивать выносливость - наиболее ценного оздоровительного качества. Особенно важен для развития общей выносливости медленный бег (скорость 1,0—1,2 м/с), повышающий функциональные возможности организма.

     В системе физического воспитания детей подвижным играм отводится значительное место. Характерной особенностью игр у детей старшего дошкольного возраста является большая их самостоятельность. Они сами определяют элементарные правила, по своему желанию могут их изменять. Дети любят, когда в играх неожиданно возникают различные ситуации (препятствия), и стараются преодолеть их. Учитывая этот интерес, следует обращать их внимание на результат игры, ставить перед ними конкретные задания.

     Таким образом, при совершенствовании  навыков бега с использованием подвижных игр необходимо придерживаться выделенной структуры игрового процесса. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Изучение влияния  подвижных игр  на совершенствование  навыков бега у  детей старшего дошкольного  возраста 

2.1.Выявление  уровня сформированности навыков бега у детей старшего дошкольного возраста и анализ работы детского сада по использованию подвижных игр с бегом 

         Для того чтобы выявить влияние  подвижной игры на совершенствование   навыков бега у детей 5-6 лет,  в период с октября 2011 года  по апрель 2012 года было организовано  и проведено исследование на  базе МОУ лицей № 51 структурное  подразделение детский сад «Реченька».