Дошкольная педагогика в системе наук. Функции дошкольной педагогики. Методы научного исследования в дошкольной педагогике

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

                                                                 Кафедра педагогики и психологии

                                                               Дисциплина «Теория обучения»

Тема: Дошкольная педагогика в системе  наук. Функции дошкольной педагогики. Методы научного исследования в дошкольной педагогике.

КУРСОВАЯ РАБОТА

Выполнил:                                                                               

Студент  __________                                                                    ______________

Научный руководитель:                                                   

к. псих. н, доцент                                                                         ____________

Братск, 2011

ЛЕКЦИЯ: ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК. ФУНКЦИИ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

Цель: познакомить студентов с материалом по данной лекции.

Задачи:

1. знать материал по данной теме
2. владеть информацией по данной теме
3. уметь применять полученные знания на практике

План:

1. Функции дошкольной педагогики

2. Дошкольная педагогика в системе наук

3. Методы научного исследования в дошкольной педагогике

Продолжительность: 2 часа

 Дошкольная педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании детей первых лет жизни (от рождения до поступления в школу). Родоначальником дошкольной педагогики как важнейшей отрасли педагогической науки является Я.А. Коменский. В его книге «Материнская школа» впервые была представлена система дошкольного воспитания. Многие положения теории  Дошкольная педагогика  Коменского актуальны и для современной педагогики.

 Предметом дошкольной  педагогики является изучение  закономерностей воспитания детей  от рождения до перехода их  в школу. Она разрабатывает  задачи, принципы, содержание, методы, формы и организацию воспитательно-образовательной работы в условиях общественного дошкольного воспитания, обеспечивая единство воспитательного воздействия дошкольных учреждений и семьи, преемственность в работе детского сада и школы, подготовку детей к обучению в школе.

Специфика данного предмета заключается в исследовании периода  дошкольного юношества с 3до 7 лет.

Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и  прикладной ролью, социально – педагогической значимостью и заключаются в следующем:

- способность воспитанию  и обучению детей в согласовании  с требованиями современного  общества;

- учить тенденции и  перспективы образовательного процесса  ДОУ как основной формы воспитания  и обучения детей;

- разрабатывать новейшие концепции и технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

 Педагогическая наука,  как и другие науки, имеет  следующие функции (задачи): теоретическую и технологическую.

 Теоретическая функция  имеет три уровня реализации: объяснительный, преобразовательный, прогностический. Объяснительный состоит в том, что наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему так или иначе протекают процессы воспитания. Иначе говоря, основная задача педагогики - открывать новое, до этого неизвестное знание. Результатом исследования являются законы и принципы педагогики, теории, концепции - все это дают фундаментальные педагогические исследования.  
      Вторая уровень науки преобразовательный , прикладной, практический: на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика. Ученые считают, что результатом исследований должны быть педагогические системы, технологии, то есть пооперационные описания процессов воспитания/обучения, рассчитанных на получение заданного результата. Как в физике открытие закона ведет к изобретению машины, так в педагогике объяснение явления, теория ведет к созданию педагогических систем, методик, технологий обучения, учебных средств, учебников. Выполняя эти задачи, педагогика носит нормативный, регулятивный характер.  
      Прогностический уровень педагогики заключается в обоснованном предвидении развития педагогической реальности. Открытие программированного обучения, создание ЭВМ и сложных средств коммуникации привело ученых к мысли, что школа будущего будет иной или вообще отомрет: учащиеся будут учиться с помощью телекоммуникационных средств дома или в специальных центрах. Возникла даже отрасль науки о предвидении развития ПС - педагогическая футурология.

Технологическая функция  педагогики предлагает также три  уровня реализации: проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный, или регулятивный» (В.В.Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции.

рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных  исследований на практику обучения и  воспитания и последующую коррекцию  во взаимодействии научной теории и  практической деятельности.

  2. Дошкольная педагогика в системе наук

Современная педагогическая наука возникла не на пустом месте: она, как и другие науки о человеке, имеет много источников.

Важнейшим источником научных  представлений о воспитании и  обучении подрастающего поколения является народная педагогика. Она представляет собой педагогической опыт, сложившийся за историю существования того или иного народа. В народной педагогике отражаются культура народа, его ценности и идеалы, представления о том, каким должен быть человек. На формирование народной педагогики оказали и оказывают влияние социально-экономические, геополитические факторы. Золотой фонд современной научной педагогики составляют исторически сложившиеся и проверенные жизнью традиции народа в области воспитания и обучения детей и юношества. Народная мудрость сохранила множество выдержавших проверку опытом и временем педагогических советов в виде пословиц, поговорок. Ярким отражением педагогического гения народа назвал К. Д. Ушинский произведения фольклора (былины, легенды, сказки). Сегодня не утратили своей воспитательной ценности и такие средства народной педагогики, как игры, игрушки, песни, потешки, заклички и др.

Как уже отмечалось выше, опыт воспитания в человеческом обществе во многом складывался под влиянием религии. В религиозных книгах (Библии, Коране, Талмуде и др.) сконцентрированы представления человечества о морали и нравственности: «Чти отца своего и мать», «Не убий», «Не укради» и др. Библейские заповеди раскрывают идеалы отношений между людьми. Христианское учение дополнило их идеей о любви к ближнему, призывом любить и прощать друг друга, стремиться к совершенству.

В нашей стране в течение  многих десятилетий XX в. культивировалось негативное отношение к религии, хотя история свидетельствует, как  велика ее роль в «очеловечивании» людей. Л.Н. Толстой писал, что разумное образование возможно, только если оно основано на учении о религии и нравственности. Поэтому педагогика (зарубежная и современная отечественная) ищет пути использования положительного ядра религиозных учений для блага воспитания и образования детей.

Педагогическая наука  развивалась, бережно сохраняя, учитывая все, что было создано педагогической мыслью прошлого. Это и памятники  отечественной педагогической культуры, коими являются, например, «Поучение детям» Вл. Мономаха, «Юности честное зерцало», «Домострой» и др. Педагогика постоянно обращается к классическому наследию великих мыслителей, педагогов, к их главным идеям и концепциям, оказавшим влияние на развитие педагогической мысли и практики. Таким образом, педагогика, анализируя, обобщая, интерпретируя педагогические воззрения разных времен, расширяет свою теоретическую базу и обеспечивает преемственность мировой педагогической культуры.

Источником педагогики является и педагогическая практика, опыт воспитания, обучения, образования детей и молодежи, который сложился ранее и формируется в настоящее время в различных странах, отдельных учебных заведений, в индивидуальной деятельности педагогов.

Особый интерес представляет, конечно, инновационный творческий педагогический опыт, оказавший реальное влияние на отечественную и мировую практику образования (Царскосельский лицей пушкинской поры, Вальдорфская школа, Яснополянская школа Л.Н. Толстого, Павлышская школа В.А. Сухомлинского и др.). Но для развития науки важно учитывать и массовый практический опыт, как положительный, так и отрицательный. Это необходимо для того, чтобы теория воспитания не отрывалась от реальности, определяла причины неудач практики, выдвигала принципы, правила, рекомендации, способствующие совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Педагогика, как и остальные науки, развивается в тесной взаимосвязи с другими науками, особенно человековедческими. Как уже отмечалось педагогика как науками вызрела в недрах философии, отпочковалась от последней. Став самостоятельной наукой, педагогика не порывает связи с философией и ее отраслями. Те или иные философские концепции лежат в основе любой педагогической теории. Союз с философскими науками помогает педагогике в определении целей воспитания, в постижении сущности человека, законов развития природы и общества и т. п. Педагогика непосредственно связана с такими отраслями философии, как этика, эстетика, способствующими решению проблем нравственного, эстетического воспитания.

Данные социологии - еще одной области философских знаний о состоянии современного общества - необходимы педагогике для концентрации научных исследований на «болевых» проблемах образования и воспитания. Например, социологи представили информацию о недостаточно высоком охвате детей дошкольным общественным воспитанием (в Москве - 51 %, в других городах и регионах России - несколько ниже). Как следствие, выявлено снижение готовности детей к школьному обучению. Перед педагогикой возникла проблема: как повысить уровень развития детей, не посещающих дошкольное учреждение. Изучаются разные формы помощи семьям, дети которых воспитываются дома; развивается сфера дополнительных услуг населению; открываются группы развития при дошкольных учреждениях и др.

Педагогика органически связана с психологией, которая изучает закономерности развития психики человека. В свою очередь, педагогика исследует, как надо организовать воспитание и обучение, чтобы способствовать эффективному изменению психических процессов, поведения детей. Все педагогические проблемы имеют психологическое обоснование. Так, проблема умственного воспитания опирается на теорию познавательных процессов и умственного развития; закономерности воспитания раскрываются с учетом психологической теории личности. Итоги педагогической деятельности подводятся на основе психологических показателей. Например, о результатах обучения судят по объему знаний, их прочности, образности, обобщенности, по степени сформированности умственной деятельности. Воспитанность детей определяется по таким показателям, как мотивы поступков, мера их осознанности, уровень самостоятельности и т. п.

О тесной связи дошкольной педагогики и детской психологии свидетельствует, в частности, тот  факт, что большинство наиболее популярных в настоящее время программ дошкольного воспитания были созданы психологами или при их активном участии. Методы и результаты многих психологических исследований органично вошли в практику дошкольного воспитания и стали частью педагогических программ.

Таким образом, специфика  дошкольного возраста побуждает к педагогическому творчеству не только воспитателей, но и психологов. Как отмечалось выше, у детей дошкольного возраста лишь только формируются предпосылки учебной деятельности: им нельзя просто сообщать новую информацию в учебной обстановке; при работе с маленькими детьми нельзя использовать формальные и стандартные методы обучения. Педагогам и воспитателям необходимы новые авторские приемы, новые игры, новые материалы. Характерно, что в последнее десятилетие появилось более 20 новых авторских программ дошкольного образования, и их число продолжает расти. В сфере начального и среднего школьного образования такого бурного педагогического творчества не наблюдается.

Более широкая вариативность  программ дошкольного воспитания объясняется тем, что требования к дошкольному образованию не столь жестко регламентированы, как к школьному. Выпускник детского сада в отличие от выпускника средней школы не сдает государственных экзаменов и не получает документа, удостоверяющего уровень его образования (аттестата зрелости). Это открывает большую свободу для вариативности как в сфере содержания и методов образования, так и в сфере инновационного педагогического экспериментирования.

Решение любого вопроса  в сфере обучения и воспитания требует психолого-педагогического подхода.

Интеграция психологии и педагогики привела к возникновению пограничных отраслей - психопедагогики, педагогической психологии.

Развитие дошкольной педагогики, как и многих других сторон общественной жизни, предполагает определенный экономический фундамент. Очевидно, что конкретные организационные формы образования маленьких детей зависят не только от психолого-педагогических методов, но и от уровня материального обеспечения. Количество и качество игрушек и пособий, оснащенность помещений, уровень квалификации педагогов — все это во многом определяется экономическими вложениями в образование маленьких детей. К сожалению, дошкольная педагогика, как правило, не считается приоритетным направлением в экономике. По сравнению с государственной важностью многих других направлений (энергетика, сельское хозяйство, борьба с болезнями и преступностью, обеспечение инвалидов и пенсионеров и т. д.) дошкольная педагогика не выдерживает конкуренции. Вместе с тем мировой опыт показывает, что затраты на воспитание дошкольников не только окупаются, но и дают впоследствии существенную экономию: значительно сокращаются расходы на коррекционную работу, на борьбу с правонарушениями малолетних, предотвращаются многочисленные отклонения в умственном и личностном развитии детей. Вложения в дошкольную педагогику можно рассматривать как своеобразную профилактику многих социальных и педагогических проблем. Такую эффективную форму профилактики могут позволить себе только высокоразвитые страны. Уровень обеспечения образования дошкольников можно рассматривать как своеобразный индикатор развития общества и его отношения к детям.

Анатомия и физиология - основа для понимания биологической сущности человека, особенностей развития организма на каждом возрастном этапе. Научные знания о высшей нервной деятельности используются педагогикой для изучения закономерностей управления физическим и психическим развитием детей. Те же знания являются основополагающими при разработке режима жизни детей, организации различных видов деятельности, исследовании принципов оформления предметно-материальной среды в образовательных учреждениях, особенно тех, которые предназначены для детей раннего и дошкольного возраста.

Сегодня состояние здоровья детей так неблагополучно (по результатам  социологических исследований), что требует от педагогики более тесного сотрудничества с отраслями медицинских наук. Возникла необходимость создания новой отрасли педагогики - лечебной педагогики, призванной разработать специальную систему обучения и воспитания детей, часто болеющих, недомогающих. Создается интегрированная медико-педагогическая программа полового воспитания детей. Необходимо объединение усилий медицины и педагогики в разработке программы антиалкогольного, антинаркоманного воспитания и образования.

В 60-70-е гг. нынешнего  столетия педагогика усилила свое взаимодействие с такими науками, как генетика, кибернетика, информатика. В результате педагогическая теория обогатилась программами  диагностики и воспитания одаренных  детей, идеями и методами математической логики, компьютерной технологии, программированного обучения и др.

Таким образом, на современном  этапе развития общества решение  проблем воспитания, обучения, образования  силами одной педагогики не даст желаемого результата, требуется междисциплинарный подход к ним.

3. Методы научного  исследования в дошкольной педагогике

  Методы педагогического  исследования - совокупность приемов,  операций, направленных на изучение  педагогических явлений и решения  различных научно-педагогических  проблем. 

Традиционно методы педагогического исследования делятся на основные (Педагогическое наблюдение, эксперимент) и вспомогательные (анализ продуктов деятельности, беседа, тестирование и др.). Используя основные методы, приобретают базовые данные о воспитании и развитии ребенка, вспомогательные - иллюстративную информацию. Методы педагогического исследования классифицируются по различным критериям:

- По цели исследования: методы теоретического поиска, выявления  путей совершенствование практики;

- По источникам получения информации: методы изучения теоретических источников, анализа реального педагогического процесса;

- По способам обработки и  анализа данных исследования: методы  качественного анализа, количественной  обработки материала и др. Для  исследования в области дошкольной педагогики важно использовать методы, которые помогают получить как можно больше новых разносторонних данных о развитии и воспитании ребенка.

 По природе методы педагогического  исследования разделяют на теоретические  (Сравнительно-исторический анализ, методы моделирования, методы причинно-наследного  анализа) и практические (изучение реального педагогического процесса в естественных условиях при помощи наблюдения, беседы, анкетирование, анализа документов, изучение педагогического процесса в изменившихся условиях при проведении эксперимента).

 Исследование начинают  с формулировки и обоснования  проблемы. Эту работу осуществляют, применяя теоретические методы  исследования, обеспечивает новизну  поставленной проблемы, проникновение  в закономерности процессов воспитания и развития. Использование теоретических методов предусматривает обработка литературных источников: государственных документов о образование, историко-педагогической и научной литературы из смежных наук, архивных документов, педагогической периодической печати, фольклорных произведений. Теоретическое исследование значительно сложнее, чем просто изучение специальной литературы. Оно предполагает постоянный причинно-следственный анализ педагогических явлений, сопоставления, сравнения, переход от абстрактного к конкретному, обобщение, продуцирование выводов. Для успешного использования всех методов необходимые данные эмпирического уровня познания. Это означает, что теоретический и эмпирический способы неразрывно связаны, в конкретном педагогическом исследовании они существуют в единстве и взаимодействии. К практическим методам педагогического исследования относятся педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, изучение продуктов деятельности ребенка, социометрия, независимые характеристики (педагогический консилиум), тестирование, анализ документов воспитательного процесса, математическая статистика, моделирование и др.

Метод педагогических наблюдений. Основывается на непосредственном восприятии педагогических явлений и процессов в целостности и динамике. Педагогическое наблюдение - специально организованное, целенаправленное, систематическое и планомерное восприятие изучаемого объекта в условиях повседневной жизни. Главной задачей наблюдения является сбор фактов, подробная фиксация их существенных признаков. Научная его ценность заключается в том, что оно является самым способом получения опытных данных, поскольку ребенок, не зная, что она является объектом исследования, ведет себя непринужденно, естественно, а исследователь может проследить явление, его интересует, во всей полноте. Наблюдение как метод научного педагогического исследования используют в отношении детей любого возраста. Однако наблюдения не позволяет оперативно собрать материал, поскольку исследователь не может спровоцировать явление, его интересует, а должна выжидать его. Кроме того, факты, являющиеся объектом наблюдения, связаны со многими сопутствующими явлениями: за ребенком необходимо наблюдать долго и неоднократно, при повторном наблюдении невозможно увидеть точно идентичное явление, что делает невозможным проверку ранее полученных данных. Успех исследователя зависеть от того, насколько четко определены цели, объект, план и способ систематизации данных. Формулируя цель, прежде следует выяснить, какое педагогическое явление будет изучаться (например, педагогические условия воспитания самостоятельности у младших дошкольников. В зависимости от цели исследования выбирают его объект (ребенка соответствующего пола и возраста) и ситуации, в которых будет осуществляться наблюдение (Например, в режимных процессах - при употреблении пищи, одевание и раздевание). Важным аспектом является составление плана исследования (основных и промежуточных этапов работы), который должен охватывать весь ход наблюдения, учитывая возможные изменения наблюдаемого явления (Субъективные - состояние здоровья, настроение ребенка; объективные - наличие в группе необходимого оборудования, санитарное состояние ванной комнаты, порядок в спальни и т.д.). Результаты будут объективными и достоверными по систематических и многократных наблюдений в разное время и при разных условий, использование различных средств фиксации (видеозапись, фотографирование, хронометраж, протокольные записи и др.) речь, эмоциональных реакций, поведения и деятельности. Выявленные факты должны поддерживаться не изолированно, а вместе с теми, которые их сопровождают и могут иметь значение для анализа. При этом недопустимы оценочные суждения. Педагогическое наблюдение может быть непосредственным (осуществляемое непосредственно исследователем) и опосредованным (осуществляемое лицами, работающих по программе исследователя); непрерывным (педагогическое явление наблюдают в развитии от его начала до конца) и дискретным (лат. discretus - поделен, непрерывный) - если есть неоднократное наблюдение длительного процесса. Для достижения необходимого результата наблюдения должно быть систематическим, объективным и длительным. Эти требования обусловлены тем, что каждая педагогическая ситуация и каждый акт поведения ребенка являются неповторимыми, а поскольку исследователь не вмешивается в ход наблюдаемого явления, он должен воздержаться и от склонности к ориентации на типичные «Среднестатистические» явления. Иногда в педагогическом исследовании используют метод самонаблюдения - Целенаправленного фиксирования объектом педагогического исследования себя самого: мыслей, чувств, душевного состояния. Цель его заключается в выяснении глубины осознания ребенком себя. При этом следует учитывать, что ребенку дошкольного возраста легче нарисовать свое состояние, чем рассказать о нем.

 Педагогический эксперимент  - комплексный исследовательский  метод, суть которого заключается  в исследовании педагогического  явления в специально созданных  условиях, организованных ситуациях.  Чрезвычайно важно, чтобы специально созданные условия способствовали объективному выявлению и анализу изучаемых явлений. Педагогический эксперимент используют с целью:

- Установление причинно-следственных  связей между определенными педагогическими  воздействиями и достигнутыми  результатами;

- Сравнение эффективности  двух или нескольких вариантов  воздействий, условий и выбора  из них оптимального учитывая  определенный критерий (эффективность,  затраченное время, средства и  др.);

- Выявление необходимых  условий для реализации конкретных  задач известными средствами;

- Исследование особенностей  течения определенного процесса  в новых условиях и т.п. 

В отличие от других методов  исследования педагогический эксперимент  дает позволяет выделить явление, изучается; целенаправленно изменять условия  педагогического воздействия на детей, оперативно собрать большой фактический материал; повторять отдельные педагогические явления примерно в одинаковых условиях. С его помощью получают факты и одновременно превращают педагогические явления. Эксперимент объективен метод исследования, чем наблюдения, поскольку его методика содержит четкие критерии фиксации и обработки данных. Однако он требует длительной и тщательной подготовки. Значительно проще анализ протокола эксперимента, ведь его выстраивают согласно заданной методике последовательности. Анализ педагогических фактов и явлений может быть выражен в цифровых показателях. Правда, иногда во время эксперимента ребенок может вести себя неестественно, что не позволяет сформировать целостное представление о его личности. В зависимости от задач и условий проведения различают естественный эксперимент (Осуществляется в рамках педагогического процесса и является распространенным) и лабораторный (проходит в специально созданных условиях). Зависимости от времени проведения педагогический эксперимент может быть кратковременным и продолжительным. По цели исследования различают констатирующий (выявление состояния исследуемого явления), формирующий (преобразование исследуемого явления) и контрольный (анализ эффективности предложенной системы педагогических воздействий) эксперименты. Эффективность использования экспериментальных методов в педагогическом исследовании зависит от качества теоретического анализа и изучения массовой практики, четкого формулирования исследовательского аппарата: цели, задачи, гипотезы и др. Не менее важно заранее определить конкретную количество экспериментальных объектов, продолжительность эксперимента и способы получение необходимой информации на каждом его этапе. Ценность данных зависит от тщательности выполнения программы экспериментальной работы, от сочетания его с другими методами. Заботясь о достоверности экспериментальных данных, исследователь должен следовать инструкции эксперимента, последовательности выполнения заданий, внимательно фиксировать особенности реакций детей и воспитателя, уметь наладить с ними контакт, владеть способами статистической обработки фактов.

 Беседа - метод получения  информации посредством словесного  общения исследователя с ребенком  с целью выявления фактов, характеризующих ее личностные проявления (интересы, знания, отношения и др.). Эффективность беседы как метода изучения личности ребенка зависит от осознания исследователем ее цели, глубокого обдумывания главных и вспомогательных вопросов, которые следует подбирать с учетом возможных вариантов общения, наличия необходимого материала. Вопросы для беседы должны быть четкими, краткими, конкретными, они не должны содержать подсказки. Следует избегать слов с двойным значением или непонятных ребенку. Исследователь, как правило, заучивает вопрос наизусть, ставит их в четко установленном порядке, требуя развернутых ответов. Беседу всегда проводят индивидуально в отдельном помещении. Она не должна превышать 10-15 мин. После длительной беседы малыш может устать и потерять к ней интерес. Заранее необходимо продумать способы фиксации данных, использование технических средств (магнитофона, диктофона). В беседе, как и в эксперименте, функции исследователя и протоколиста могут быть разграничены. Ответы ребенка, его поведение, эмоциональные реакции детально фиксируют в протоколе. Особенно важно для исследователя создать благоприятную психологическую атмосферу, в которой ребенок будет общаться искренне, доверительно. При этом фиксирование информации должно быть незаметным, чтобы оно не насторожило ребенка, не отвлекло ее внимание от содержания разговора. Опытный педагог умело маневрирует во время беседы, творчески вести себя в непрогнозируемых ситуациях.

Изучение продуктов  деятельности ребенка. Деятельность ребенка  касается различных аспектов реализации собственного творческого потенциала, взаимодействия ее с миром (средой) и его предметами, общение с ровесниками, взрослыми. Как правило, исследователи анализируют продукты изобразительной и конструктивной деятельности ребенка (Рисунки, аппликации, лепка, объемные изображения, конструкции), музыкальной деятельности (исполнительство и творчество в песне, игре на музыкальных инструментах), речевой-творческой деятельности (творческие рассказы, перевод литературных произведений, сочинение сказок и т.д.). Этот метод традиционно используется в изучении индивидуальных особенностей детей, их интересов и склонностей, отношения к продуктивным видам деятельности. Например, при изучении педагогических условий становления и развития интереса к изобразительной деятельности ребенок зависимости от направленности Интереса создает рисунки, которые впоследствии оценивают по различным критериям. Как и при использовании других методов педагогического исследования, перед изучением продуктов деятельности ребенка следует заранее продумать его цель: например, изучение отношения дошкольников до взрослых и сверстников, проявляется в их рисунках, рассказах и т.п. Для всех детей экспериментальной группы создают одинаковые условия (одинаковые материалы: бумага, краски, карандаши; уединенное место и определенное время для самостоятельной деятельности). Исследователь должен позаботиться о мотивации каждого ребенка на получение продуктивного результата, следить, чтобы дети работали самостоятельно. Для него недопустимое вмешательство в процесс создание продукта, поскольку это может ограничить свободу самовыражения ребенка. Критерии оценки продукта разрабатываются в соответствии с целью исследования, например оценки выбора цвета, композиции рисунка т.д. Использование метода изучения продуктов деятельности позволяет исследователю подобрать за короткое время богатый фактический материал, характеризующий особенности мировосприятия, эмоциональных состояний, стиля самореализации ребенка или группы детей. Неоднократно повторяя его, исследователь приблизится к объективным выводам относительно закономерности полученных данных, естественности проявлений состояния ребенка и т.п. Однако, несмотря на несомненную эффективность этого метода, его использование связано с определенными ограничениями: он пригоден на этапе овладения ребенком определенными видами деятельности. Анализ данных иногда требует специально разработанных схем, зависит от умения исследователя выделить все педагогические особенности созданного продукта. Не всегда исследователю удается избежать субъективизма, например, при оценке оригинальности детского произведения.