Досуговая деятельность с детьми - инвалидами

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение………………………………………………………………………….	3
Глава 1. Теоретические основы содержания досуга   с детьми-инвалидами ………………………………………………………........	7
1.1.Понятие досуг. Его основные характеристики и функции ………….	7
1.2.  Особенности  организации работы с детьми инвалидами………….	13
1.3Виды и формы досуговой деятельности………………………………	17
Заключение………………………………………………………………………	34
Список литературы…………………………………………………………….	36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 
          Происходящие в современном российском обществе политические, экономические, духовные изменения, вызывающие необходимость переосмысления привычных взглядов и установок, требуют поиска путей оптимизации жизнедеятельности инвалидов в крайне динамичной социальной среде.  
        Инвалиды – одна из наименее социально защищенных групп населения, которая оказалась в шоковой ситуации из-за постоянных социальных неврозов, неопределенности, утраты ценностных ориентиров, устоявшихся социальных и поведенческих норм. Поэтому сегодня крайне важно, придерживаясь гуманистического пути, преодолевать их инертность, социальную пассивность, стремление к сегрегации, выявлять и развивать их творческие способности, удовлетворять духовные потребности, укреплять уверенность в своей общественной значимости.  

          Сегодня для всей общественности стала очевидной социальная и духовная дискриминация инвалидов. В сознании российского общества проблема инвалидов и инвалидности не заняла подобающего места, какое она занимает в других цивилизованных странах. Невостребованность обществом многих вопросов труда, быта, досуга, да и самого инвалида, как потенциальной творческой личности по-прежнему беспокоит только лишь самих инвалидов да узкий круг специалистов.

       Но методика решения этой задачи ждет ответа на многие вопросы, ждет достоверных исследований. Ориентация на становление нового социально-экономического уклада создает предпосылки для: расширения материальных основ культурно-досуговой и социально-культурной деятельности, изменение структуры свободного времени, углубления и дифференциации индивидуальных потребностей. Особую актуальность приобретает развитие мотивационной сферы, составляющими которой являются ценностные ориентации и установки, интересы личности инвалида. 
     Социально-культурная политика государственных и негосударственных организаций по отношению к инвалидам имеет целью интегрировать в нормальную социальную среду с помощью образовательных, культуроразвивающих, рекреационных и оздоровительных программ, физического тренинга, организации социального участия в процессе досуговой деятельности. 
     Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в систему общественных отношений поддержки является мощным фактором, оптимизирующим преодоление ребенком, как личностью сложных жизненных ситуаций. При этом необходимо учитывать, что детская и подростковая инвалидность существенно отличается от инвалидности взрослой, а инвалид с детства – от человека, ставшего инвалидом, будучи уже взрослым. Соответственно детство и юность инвалида, становление его личности, его интеграция в социуме являются ключевыми для его судьбы, взрослого образа жизни, биографии, ценностных ориентаций,досуга. Степень научной разработанности проблемы.

      Вопросы развития, коррекции и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривались в работах таких видных ученых /деятелей/ как А.С.Макаренко, М.Б. Грибанова, Свердлова А.З., Моздоковой Ю.С., В.А. Сластенин и другими. Концепцию реабилитации и адаптации в обществе детей-инвалидов рассматривали: Губарева Т., Столяров В., Холостова Е.И., Малер А.Р., В.С. Кукушинаидр.  Изучением досуговой сферы занимались: Вишняк А.И., Тарасенко В.И., Мосалев Б.Г., Лозовая В.И., Жарков А.Д., Демченко А. и др. В научный анализ теории и практики культурно-досуговой деятельности значительный вклад внесли Ю.А. Стрельцов, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков, В.А. Ковшаров, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников.

 
 Цель исследования состоит в определении содержательных, структурных и технологических характеристик досуговой деятельности как основы организации свободного времени детей-инвалидов.

В соответствии с целью, объектом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1) Определить понятие, содержание  и дать характеристику досуга, свободного времени социокультурной деятельности.

2) Выявить виды и структуру  инвалидности, рассмотреть проблемы  детей-инвалидов. 
        3) Изучить специфику подхода к данной проблеме, выявить формы, методы и средства досуговой деятельности, используемые в работе с детьми-инвалидами. 
        4) Определить степень воздействия и целесообразность организованного досуга в процессе адаптации детей-инвалидов.

 Предметом исследования является воздействие досуговой деятельности на детей-инвалидов.

Объектом исследования избран процесс организации свободного времени в инвалидной среде.

С учетом вышеперечисленных условий  организация свободного времени  способна не только явиться эффективным  средством алаптации детей-инвалидов, но и удовлетворить их потребности в общении, в культурном и нравственном воспитании, улучшить их межличностные взаимоотношения, найти пути самореализации.

Методы  исследования: анализ научной методической литературы.

Курсовая работа состоит из введения, главы, которая включает в себя три  параграфа, заключения, списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются объект, предмет, цель, задачи.

В первом параграфе «Понятие досуг. Его основные характеристики и функции » даётся характеристика понятий «досуг» и «свободное время»; представлен сравнительный анализ отечественных и зарубежных интерпретаций досуга и свободного времени; исследуется досуговая деятельность как социальный процесс и как одна из форм жизнедеятельности личности и общества.

Во втором параграфе «Особенности  организации работы с детьми инвалидами» посвящен процессу интеграции детей-инвалидов в общество

В третьем параграфе «Виды и формы досуговой деятельности» мы рассматривали различные виды досуговой деятельности, новейшие методические разработки и рекомендации, разнообразные методы и приемы работы.

В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Общий объем курсовой работы составляет 37  страниц машинописного текста. Список литературы включает  25  наименований.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ДОСУГА С ДЕТЬМИ – ИНВАЛИДАМИ.

1.1. ПОНЯТИЕ ДОСУГА. ЕГО  ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ФУНКЦИИ.

 

Ребенок в процессе своей  досуговой деятельности сталкивается с различными сферами общественной жизни. Посредством досуга он познает  мир литературы, искусства, техники, спорта, природы, по собственному влечению занимается различными видами полезной деятельности. «Задача педагогов  и родителей состоит в том, чтобы детский досуг проводился разумно, то есть развивал их личностные свойства, запросы и творческие наклонности». Так что же такое детский досуг? В отечественной науке до сих  пор нет общепринятого определения. Досугом называется деятельность, отношения, состояние ума.  Ф. С. Махов, А.Т. Куракин, В.В. Фатьянов отождествляют досуг со свободным временем, Б. Э. Вульфов, Л. Н. Николаева, М. М. Поташник - с внешкольной и внеклассной работой, Л. К. Балясная, Т. В. Сорокина - с внеучебным временем. Но можно ли отождествлять свободное время с досугом? Нет, так как свободное время есть у всех, а досугом обладает не каждый. Множество подходов осложняет попытки понять, что значит досуг.[27,с43]

Досуг способен объединить и отдых и труд. Большая часть  досуга в современном обществе занята разными видами отдыха, хотя понятие  «досуг» включает в себя и такие  виды деятельности, как продолжение  образования, общественная работа на добровольных началах.

Определение досуга по О.В. Кутьеву распадается на четыре основных группы:

- Досуг как созерцание, связанное с высоким уровнем  культуры и интеллекта; это состояние  ума и души. В этой концепции  досуг обычно рассматривается  с точки зрения эффективности,  с какой человек делает что-либо;

- Досуг как деятельность - обычно характеризуется как  деятельность не связанная с  работой. Это определение досуга  включает ценности самореализации;

- Досуг, как свободное  время, время выбора. Это время  может быть использовано различным  образом, причем оно может быть  использовано для деятельности  связанной с работой или не  связанно с ней. Досуг рассматривается  как время, когда человек занимается  тем, что не является его обязанностью;

- Досуг интегрирует три  предыдущих концепции, стирает  грань между «работой» и «не  работой» и оценивает досуг  в терминах описывающих человеческое  поведение. Включает в себя  понятия времени и отношения  к времени.

Досуг является благоприятной  почвой для испытания детьми, подростками  и юношеством фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку  гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, преодолевать личные недостатки. Досуг в существенной степени ответственен за формирование характера ребенка, в частности  таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и д.р.

Досуг при известных обстоятельствах  может стать важным фактором физического  развития детей. Любимые занятия  в часы досуга поддерживают эмоциональное  здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации детей  с нарушениями интеллекта. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что  в нем есть. 

  Можно вывести следующие основные характеристики досуга детей, подростков и юношества:

- досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;

- досуг  основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

- досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

- досуг формирует и развивает личность;

- досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

- досуг формирует потребность детей в свободе и независимости;

- досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;

- досуг стимулирует творческую инициативу детей;

- досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;

- досуг способствует формированию ценностных  ориентаций;

- досуг детерминирован внутренне и внешне;

- досуг выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

- досуг способствует объективной самооценке детей;

- досуг формирует позитивную «Я- концепцию»;

- досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

- досуг способствует самовоспитанию личности;

- досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;

- досуг - активность, контрастирующая с полным отдыхом;

природе детского досуга чужда  оппозиция «учебное время» - досуг (как  часть внеучебного времени);

- детский досуг подразделяется на собственно досуг и полудосуг;

- детский досуг широк в своем понимании.

Таким образом, можно констатировать, что сущностью детско-юношеского досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) детей, подростков и юношества в свободной для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).

Творческое самоосуществление  личности подростка – актуализация генетически запрограммированных  задатков, а также реализация сформированных в процессе социальной деятельности способностей как нельзя лучше протекают  в досуговое время, сущностью  которого является свободная творческая деятельность.

Детский досуг это своеобразная «зона невмешательства» так необходимая  для самопроверки, оценке собственного «Я». Досуг для подростков – это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Таким образом, детскому досугу свойственна функция самореализации.

Творческая деятельность есть «родовая сущность человека», реализуя которую «он преобразует мир» (К. Маркс). Творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в детской  игре, в узнавании окружающего  мира, в присвоении детьми самых  разнообразных социальных амплуа. Причем преимущественно эти процессы осуществляются в досуговое время. Через механизм эмоционального восприятия и переживания  подростки максимально активно  усваивают элементы творческой деятельности, которые, закрепляясь в их сознании и поведении, откладывают отпечаток  на всю последующую жизнь. Стало  быть, детскому досугу свойственна  творческая функция.

Досуг – это зона активного  общения, удовлетворяющая потребности  подростков в контактах. Такие формы  досуга как самостоятельные объединения  по интересам, игровые программы, массовые праздники – благоприятная сфера  для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении  с другими людьми. Детская самооценка ориентируется на социально принятые критерии и эталоны. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям, подросткам и юношеству возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Таким образом, можно обозначить еще одну функцию детского досуга – коммуникативную.

Отличительной особенностью детского досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя  через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться, их воздействие часто намного  острее жизненных коллизий. Иначе  говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов  и выработки системы ценностных предпочтений.[7,с59]

Досуговое время подрастающего  поколения оказывает огромное влияние  на познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В досуге происходит узнавание нового в самых  разнообразных областях знания: расширяется  художественный кругозор; постигается  процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и так  далее; наконец, осуществляется вооруженность  досуговыми видами деятельности. Это  значит, что детскому досугу свойственна  просветительская функция.

Одна из важных задач детского досуга – помочь в выборе профессии. От первого периода детства до юношеского возраста все актуальней становится вопрос об избрании профессии. От тривиального: «Кем быть?» в детстве, до мучительного поиска своего места  в жизни в юношеские годы, вопрос выбора профессии волнует все  возрастные группы подрастающего поколения.

Большинство детей находят  ответ на этот важный вопрос в сфере  досуга. Во время досуга дети читают книги, смотрят кинофильмы, спектакли  и телепередачи, где открывают  для себя мир профессий. А, наметив  для себя профессиональный путь, преимущественно  на досуге, приобретают знания и  развивают способности, навыки специфические  для того или иного вида деятельности. И, наконец, досуговые учреждения целенаправленно  осуществляют профориентационную деятельность, то есть, детский досуг предполагает осуществление профориентационной функции. 

Жизнедеятельность современных  детей, подростков и юношества предельно  насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне детский досуг, осуществляющийся преимущественно на основе игровой  деятельности, помогает снять создавшееся  напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная  функция.

Более того, заложенное от природы  стремление человека к получению  удовольствия также преимущественно  реализуется в сфере досуга. Дети, подростки и юноши получают наслаждение  от самых разнообразных досуговых  занятий: игры и победы в ней; узнавание  нового и возможность творить  на этой основе модель самолета. Иными  словами, детскому досугу свойственна  гедонистическая функции.

И, наконец, в процессе культурно-досуговой  деятельности ребенок усваивает  социальные нормы и культурные  ценности общества, образцы поведения, присущие данному обществу, приобретает  социальные качества, и реализует  собственную сущность посредством  выполнения определенной роли в практической деятельности. [13,с212]

Следовательно, функции  досуговой деятельности  заключается  в его влиянии на творческое развитие детей, расцвет их способностей, расширение диапазона интересов, гуманизацию  мыслей, чувств и поступков, открытии множества путей самореализации личности, оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

 

 

 

1.2 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИНВАЛИДАМИ.

 

В организации работы с  детьми инвалидами  ставится социальная задача: подготовить детей с ограниченными возможностями, к самостоятельной жизни в обществе, адаптироваться в естественном социальном окружении. А это значит, что обучающиеся с отклонениями в развитии должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало бы существующим в обществе нормам. Получить такое воспитание в своих семьях, большинство которых неблагополучные, практически невозможно. Вот поэтому очень важна организация досуговой деятельности.[19,с154]

Организация работы досуговой  деятельности должно осуществляться в  следующем:

1. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим нагрузок);
2. Обеспечение  психолого - педагогической условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;
3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с отклонениями, введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных  программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
4. Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);
5. Обеспечение участия всех детей с отклонениями в развитии, независимо от степени выраженности нарушений их развития. Вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
6. Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Главной целью организации  досуга является создание максимально комфортных условий для интеграции ребенка с нарушением интеллекта в общество, формирование у него адекватных способов вхождения в социум и обеспечение в этом процессе ребенка и его семьи психолого-педагогической поддержкой.[12,с153]

Решаются следующие блоки  задач: диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие, оздоровительные и образовательные.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в динамике коррекционно-воспитательного процесса и одновременно в целях разработки индивидуальной программы развития ребенка.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении школьника, а также воспитание у него положительных личностных качеств.

Следующим блоком задач является организация коррекционной работы, направленной, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Блок оздоровительных  задач определяет условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья детей школьного учреждения. В нем определяются задачи формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и конкретных способах укрепления своего здоровья. В рамках данного блока планируются все возможные воспитательные и образовательные мероприятия, направленные на обучение детей приемам и навыкам, значимым для их жизнедеятельности и здоровья как важнейшего условия жизненного благополучия. В этом же блоке осуществляется также весь комплекс лечебно-профилактических мероприятий, необходимых для детей с нарушением в развитии.[5,с105]

Блок образовательных  задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей образовательного блока является  учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Возможности  детей ограничены, но благодаря правильно организованной работе, они могут участвовать в городских олимпиадах конкурсах, соревнованиях. Вся жизнь, в основном, проходит дома и в школе. И от того, как правильно организованна работа досуговой деятельности,  зависит в дальнейшем их жизнь. И только такое воспитание, охватывающее развитие ребенка всесторонне, может способствовать умению адаптироваться в обществе, трудоустроиться, создать свою семью и вести достойный образ жизни.[17,с81]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 ВИДЫ И ФОРМЫ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 

Система организации досуга определяется интересами и потребностями  детей в свободное время. Потребности  в сфере досуга имеют определенную последовательность проявления. Удовлетворение одной потребности порождает  обычно новую потребность. Это позволяет  менять вид деятельности и обогащать  досуг. В сфере досуга должен осуществляться переход:

- от простых форм деятельности  к более сложным;

- от пассивного отдыха - к активному;

- от удовлетворения - к  более глубоким социальным и  культурным стремлениям;

- от физических форм  рекреации - к духовным наслаждениям;

- от пассивного усвоения  культурных ценностей - к творчеству.

Проведенный анализ научно-педагогической литературы позволяет выделить виды деятельности, обеспечивающие эффективность  работы  детей с ограниченными  возможностями здоровья  в сфере  свободного времени. Опираясь на широкий  спектр взглядов отечественных и  зарубежных исследователей на содержание досуга и структуру деятельности в нём, на глубокий и длительный анализ существующих в структуре содержания свободного времени видов деятельности, которые имеют своё специфическое  и конкретное наполнение, целесообразно  выделить следующие виды деятельности:

- образовательная;

- культурно - досуговая;

- трудовая;

- спортивно - рекреативная;

- научно - исследовательская;

- коммуникативная;

- игровая.

- прикладное  творчество;

- музыкальная;

Следует отметить, что большинство  зарубежных и отечественных учёных в структуре деятельности каждого  индивида выделяют 4 основных вида: учёба, труд, игра, общение.

Структура досуга состоит  из нескольких уровней, которые отличаются друг от друга своей психологической  и культурной значимостью, эмоциональной  весомостью, степенью духовной активности.

Самый простой вид досуга - отдых. Он предназначен для восстановления затраченных во время работы сил  и подразделяется на активный и пассивный.

Пассивный отдых характеризуется  состоянием покоя, которое снимает  утомление и восстанавливает  силы. Чем ты занят - не имеет значения, лишь бы можно было отвлечься, освободиться от напряжения, получить эмоциональную  разрядку. Привычная простая деятельность дома вызывает состояние покоя. Это  может быть: просмотр газет, настольная игра, непринужденная беседа, обмен  мнениями, прогулка. Отдых такого рода не ставит перед собой далеко идущих целей, он пассивен, индивидуален, содержит лишь зачатки позитивного досуга. И, тем не менее, такой отдых - неотъемлемый элемент жизни человека. Он служит подготовительной степенью к более  сложной и творческой деятельности.

Активный отдых, напротив, воспроизводит силы человека с превышением  исходного уровня. Он дает работу мышцам и психическим функциям, которые  не нашли применения в труде. Человек  наслаждается движением, быстрой сменой эмоциональных воздействий, общением с друзьями. Активный отдых в отличие  от пассивного, требует некоторого минимума свежих сил, волевых усилий и подготовки. К нему относят: спорт,

физкультура, физические и  психические упражнения, туризм, игры, просмотр кинофильмов, посещение выставок, театров, музеев, чтение, прослушивание  музыки, приятельское общение.[23,c 63]

Исследователи выделяют три  основные функции активного отдыха: восстановление, развитие и гармонизация. Первая обеспечивает человеку физиологическую норму здоровья и высокую работоспособность, вторая - развитие его духовных и физических сил, третья - гармонию души и тела. В общем, многие стороны личности могут быть развиты и усовершенствованы активным отдыхом, если инвалид обладает хорошо развитым умением отдыхать.

Между работой и отдыхом  социологи, психологи, экономисты установили прямую взаимосвязь. В культурной деятельности досуга также был проведен ряд  исследований в этой области. Наиболее точными и плодотворными являются исследования Ю.А. Стрельцова, который считает «что любой вид свободной деятельности несет в себе как функцию восстановления сил, так и функцию развития знаний и способностей человека. Однако одна из этих функций является преобладающей, доминирующей: как вид деятельности, имеет свойство развивать человека либо преимущественно восстанавливать его силы», конечно отдых и развлечения тесно переплетаются друг с другом, но есть и свои различия.[11,с30]

Традиционно «развлечениями»  именуют такие виды деятельности в свободное время, которые дают возможность повеселиться, отвлекают  от забот, доставляют удовольствие, т.е. развлечения всегда требуют активности в отличие от отдыха, который может  быть пассивным или полупассивным. В процессе отдыха человек восстанавливает  свое физиологическое состояние, а  развлечения необходимы для снятия психологических стрессов, перегрузок, переутомления. Следовательно, развлечения  требуют особой эмоциональной нагрузки.[10,c89]