Содержание 

Введение …………………………………………………………………….…….3 
Глава 1 Деятельность социального педагога в дошкольном учреждении……………………………..................................................................7

1.1 Социально-педагогическая деятельность…………………………………...7

1.2 Социальный педагог в дошкольном учреждении…………………………19

1.3. Сущность социально-педагогической деятельности………………………………24

Глава 2. Досуговая  деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.27

2.1 Игра как средство воспитания дошкольников…………………………….27

2.2 Досуговые  мероприятия в дошкольных учреждениях……………………35

2.3 Опыт досуговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении центре развития ребёнка – детском саде № 28 «Золотой петушок»…………………………………………………………………………41

Заключение……………………………………………………………………....44

Список используемой литературы……………………………………………..48

Приложение……………………………………………………………………..51 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   ВВЕДЕНИЕ 

   Понимание, великодушие, милосердие,

   терпимость  и вера в ребёнка –

     вот  наши главные лекарства.

   И ещё – полнокровная, радостная,

   яркая, наполненная трудом,

   общением  и заботой о других, жизнь.

                                          Дубровский А.А. 
 

   Процесс социализации, который происходит у  ребёнка, очень тесно связан с  семьёй и образовательным учреждением. Это по сути дела два основных института, которые в той или иной мере оказывают влияние на формирование личности детей. Именно поэтому важным является правильная организация взаимодействия этих общественных институтов, которая  должна быть направлена именно на правильное социальное развитие ребёнка. 

   Исторический  взгляд на становление социальной педагогики показывает, что потребность в  социально-педагогических услугах  существенно возрастает в переходные, кризисные периоды развития общества. Реализация социально-педагогических услуг в наших условиях требует  учета ряда специфических, социально-экономических  и гуманитарных особенностей. 
       Профессиональная социально-педагогическая работа — один из главных способов реагирования общества на новую социальную ситуацию.  
      Сегодня социальный педагог должен: иметь глубокие разносторонние знания (в области философии, социологии, теории социальной работы, юриспруденции, медицины, психологии, педагогики, политологии и т.п.); владеть  основами  организационно-управленческой,  исследовательско - аналитической и научно-педагогической деятельности; уметь работать с различными социальными, половозрастными, религиозными, этническими группами и отдельными лицами, нуждающимися в социальной помощи и защите.

   Профессия социального педагога, появилась  относительно недавно,  и поэтому возникают разнообразные трудности с кадровым обеспечением и профессиональной подготовкой специалистов.  Вместе с тем в последние годы активно растет число научных  разработок и рекомендаций, обобщается и распространяется опыт социально-педагогической деятельности, ширится инновационный поиск. 
       Социальный педагог может работать в общеобразовательных, культурно - досуговых и спортивно-оздоровительных учреждениях различного ведомственного подчинения, службах социальной защиты, правоохранительных, административно-территориальных органах, на предприятиях, в общественных организациях, фондах, частных и коммерческих структурах. Место его работы зависит от специфики региона, области, района, города и определяется степенью развитости социальных служб, уровнем управления. 
       В практике организации социальной и социально-педагогической деятельности доминируют два принципа структурирования: институциональный и территориальный. 
      Наиболее экономичным и гуманным является территориальный подход к созданию межведомственной системы социальных служб. При таком подходе учреждения образования, культуры, здравоохранения, социального, жилищно-коммунального и т.п. обслуживания работают как «открытые» социально-педагогические системы, сориентированные на интересы и потребности конкретных семей, различные категории населения, проживающие в данном микросоциуме.  При очевидных достоинствах территориального подхода в отечественной социально-педагогической практике преобладает институциональный, предполагающий разделение учреждений социального профиля по ведомственному признаку.

   Дошкольное  детство — уникальный период в  жизни человека, когда формируется  здоровье, осуществляется развитие личности ребенка. В этом возрасте ребенок  находится в полной зависимости  от окружающих взрослых — родителей  и педагогов. От того, каковы условия  развития малыша в окружающем социуме, зависит его дальнейшая гражданская  позиция. 

   Сегодня родителей в силу социально —  экономического положения современного общества окружает множество проблем. Это ведет к ухудшению их физического  и психического состояния, что сказывается  и на воспитании детей. В частности, идет снижение качества и количества речевого общения, изменение родительских установок. Родители становятся более  авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у  них жёстче. 

   Все это отрицательно сказывается на развитии взаимоотношений ребенка  с окружающим, приводит к последствиям в будущем. Такие дети чаще становятся на путь правонарушений, преступности или замыкаются в себе.

   Способствовать  созданию социально — благополучной  среды для каждого воспитанника, успешному вхождению ребенка  «в жизнь» — вот главная задача социального педагога дошкольного  учреждения. 

   Объект  исследования: социально-педагогическая деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.

   Предмет исследования: социально - педагогические функции социального педагога в дошкольном образовательном учреждении.

   Цель  исследования: выявить специфику социально-педагогической и досуговой работы с детьми старшего дошкольного возраста социальным педагогом в условиях дошкольного образовательного учреждения.

   Для достижение цели исследования  нами определены следующие задачи: 1. Выделить социально-педагогическую деятельность социального педагога .

   2. Раскрыть вопрос о социальном педагоге в дошкольном образовательном учреждении.

   3. Обозначить сущность социально-педагогической деятельности.

   4. рассказать о важности досуговой деятельности с детьми в дошкольных образовательных учреждениях.

   База  исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка – детский сад № 28 «Золотой петушок».

   Методы  исследования: анализ литературы, наблюдение, беседы, работа детьми, проведения досуга. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Глава 1 Деятельность социального педагога в дошкольном учреждении.

1. Социально-педагогическая деятельность.

          «Каждый человек – это  книга, 

   надо  только суметь прочитать  её». 

     У. Ченинг, американский ученый 

   Профессиональная  деятельность социальных педагогов  в России появилась сравнительно недавно – с 1991 г. Социально-педагогическую деятельность можно рассматривать в нескольких аспектах: как социальный институт, вид профессиональной деятельности, специальность, должность.

   В социологии под социальным институтом понимается привычная человеческая деятельность, имеющая пространственно-временную протяженность и нормативно регулируемая. Э. Гидденс определяет социальный институт «как практику, имеющую наибольшую пространственно-временную протяженность» Тождественно определяют социальный институт П. Бергер и Т. Лукман, вводя понятие «типизированное действие». Институционализированная деятельность является основой для выделения профессиональной деятельности.

   Социально-педагогическая деятельность как социальный институт зародилась в первобытном обществе, где применялась для передачи социального опыта, и существует в настоящее время в разных организационных формах. Формами  существования социально-педагогической деятельности в настоящем являются профессия, специальность, должность.

   Общепризнанным  является определение профессии «как системы действий, гармонически связанных между собой, основанных на определенном знании и умениях, направленных на создание определенного предмета или благ, удовлетворяющих потребности людей». Профессия выделяется в системе общественного разделения труда как обособленный вид деятельности, обладающий определенной функцией по удовлетворению потребностей людей, выполняющийся специально подготовленной группой людей. Основанием для выделения профессий выступают обособленные виды деятельности в обществе, закрепленные за определенной группой профессионалов.

   В системе  общественного разделения труда  выделена педагогическая профессия  как особый вид деятельности по передаче социального опыта молодому поколению. Основной функцией профессиональной педагогической деятельности является воспроизводство  человека в обществе, целенаправленное наделение его определенными  качествами личности, суммой знаний, умений, навыков, необходимых для интеграции в общество. Процесс приобретения знаний, умений и навыков, формирование качеств личности называют образовательно-воспитательным процессом. Поэтому существует другое обозначение названной функции  профессиональной педагогической деятельности: образовательная воспитательная функция (что не изменяет предназначения профессиональной деятельности педагога).

   Профессиональную  педагогическую деятельность выполняют  специально подготовленные люди, обобщенно  именуемые педагогами. Именно специальная педагогическая подготовка объединяет данную группу профессионалов. Название специальности «социальный педагог» указывает на принадлежность специалиста к педагогической профессии. Социальный педагог – это представитель педагогической профессии, имеющий базовую профессиональную педагогическую подготовку.

   Специальность в процессе общественного разделения труда указывает на дифференциацию основной функции профессии. Специальность представляет собой некую обособленность трудовых действий и операций в рамках профессии. Специальности существуют параллельно, дополняя друг друга. Э. Дюркгейм указывает, что функция может специализироваться только при условии, что эта специализация соответствует какой-либо потребности общества.

   Но  для того, чтобы вид деятельности стал специальностью, необходимо было, чтобы люди перестали довольствоваться тем, чем они до того довольствовались, и стали более требовательными. Разделение труда должно осуществляться само собой и последовательно. Для того, чтобы функция могла разделиться на две точно дополняющие друг друга части, как того требует природа разделения труда, необходимо, чтобы обе специализирующиеся части находились в течение всего времени этого деления в постоянном общении (причем нет такого средства, при помощи которого одна получила бы все движение, которое потеряет другая), и чтобы они приспособились друг к другу. Основанием для выделения специальностей служит процесс разграничения функций основной профессии.

   В рамках педагогической профессии образовательно-воспитательная функция, длительное время существовавшая совместно, не обеспечивает достаточного уровня образованности и воспитанности  людей вследствие увеличения информационной насыщаемости образовательного процесса и увеличения трудоемкости воспитательного  процесса. Поэтому объективно требуется  разграничение функций образования  и воспитания при выделении специальностей. Существуют специальности образовательной  направленности (учителя-предметники, преподаватели), но недостаточно выделяются специальности воспитательной направленности (воспитатель дошкольного учреждения, социальный педагог).

   Статус  профессиональной социально-педагогической деятельности в системе общественного  разделения труда определяется как  специальность педагогической профессии, выделившаяся на основе дифференциации образовательно-воспитательной функции, с преобладанием воспитательной составляющей. Отличительными особенностями  профессиональной социально-педагогической деятельности как специальности  являются: включенность в открытый процесс социального воспитания; субъектное взаимодействие со всеми социальными группами и институтами; передача социального опыта отношений к природе, предметному миру, миру людей, самому себе.

   Должность, по мнению Е.К. Климова, рассматривается как «место, занимаемое трудящимся в той или иной организационной, производственной структуре и более или менее соответствующее его профессиональной подготовке». Таким образом, должность есть некое распределение трудовых функций на основе имеющихся профессиональных знаний в рамках конкретной организационной структуры. В зависимости от технологии деятельности той или иной организационной структуры определяется набор должностей. При выполнении должностных обязанностей специалист может опираться на всю совокупность знаний, полученных в результате базовой профессиональной подготовки (при совпадении специальности и должности), либо на ее часть (при несовпадении специальности и должности). Широта профессиональной подготовки на уровне специальности позволяет человеку (потенциально) занимать множество должностей.

   Должности делятся на общеотраслевые и специально отраслевые. Общеотраслевые должности  фиксируются в едином классификаторе должностей, включающем должности трех групп работников (руководителей, специалистов, служащих – технических исполнителей) безотносительно к специфике  производства. Должности в отраслевом классификаторе имеют отраслевую направленность.

   По  общеотраслевому классификатору должность  социального педагога можно соотнести с должностями специалистов. По отраслевому классификатору педагогических должностей социальный педагог введен в единый классификатор работников учреждений образования на уровне специалиста. Таким образом, специальность «социальный педагог» совпадает с должностью, но не является ей тождественной. Специалист, имеющий базовое социально-педагогическое образование, может занимать должность социального педагога, а также другие педагогические должности, ориентированные на выполнение воспитательной функции.

   Введение  должности социального педагога в учреждениях образования, где  имеются должности других педагогических работников, подразумевает, что данный специалист может наиболее квалифицированно решать проблемы социального воспитания детей на основе имеющихся у него профессиональных знаний. Другие педагогические работники, имеющие базовое педагогическое образование, преимущественно ориентированы  на обучение. При определении должностных  обязанностей социального педагога в учреждении образования разграничивается функционал между педагогами-предметниками и социальным педагогом.

   Устройство  специалиста в области социальной педагогики на другие педагогические должности не нарушает функционального  распределения профессиональных ролей  в рамках организации и повышает качество выполнения воспитательных функций. Имеющаяся подготовка по специальности  позволяет социальному педагогу занимать педагогические должности, ориентированные  на процесс воспитания: воспитателя, педагога-организатора, педагога дополнительного  образования, методиста, инструктора-методиста, старшего вожатого. Специалист в области  социальной педагогики может занимать и должности руководителей: директора, начальника, заведующего учреждением, заместителя руководителя, директора  филиала учреждения, руководителя структурного подразделения учреждения. В данном случае функциональные обязанности  различных должностей определяются исходя из профессиональной роли, которую  выполняет специалист в учреждении, а базовая профессиональная подготовка обеспечивает качество выполнения обозначенных функций.

   Профессиографическое  описание деятельности социального педагога на уровне специальности связано с уточнением значения следующих понятий: цель профессиональной деятельности, область профессиональных отношений, предмет профессиональной деятельности, продукт профессиональной деятельности, методы профессиональной деятельности, потребители продуктов профессиональной деятельности.

   Целью профессиональной деятельности социального педагога является создание оптимальных условий для развития человека в социуме, освоения им социального опыта, оказание социально-педагогических услуг, предупреждение возникновения кризисных ситуаций.

   Понятие область профессиональных отношений характеризует предметные системы, с которыми имеют отношение люди в процессе труда. На основании классификации предметных систем Е.А. Климова, профессиональная деятельность социального педагога относится к профессиям типа «Человек – Человек», где предметом изучения, распознавания и обслуживания является отдельный индивид, группа или общность. Принадлежность профессиональной деятельности социального педагога к данному типу профессий является очевидной.

   Более трудная проблема связана с определением предмета профессиональной деятельности или предмета труда социального педагога. В общем понимании предметом труда является «вещь или комплекс вещей, которые подвергаются воздействию человека в процессе производства».

   Социальный  педагог, реализуя гуманистическую  функцию развития человека и его  способности социального функционирования, изменяет (по мере возможности) педагогические условия социальной среды, в которой  живет, развивается и действует  человек. К педагогическим условиям социальной среды следует отнести  инфраструктуру социума, социальное окружение, организованную социально значимую деятельность детей. Следовательно, как  предмет профессиональной деятельности или предмет труда социального  педагога можно обозначить педагогические условия социума, которые необходимо преобразовывать в зависимости  от особенностей развития человека, его  потребностей, способностей, норм социальной жизни общества.

   Изменяя предмет труда, социальный педагог  создает новый продукт профессиональной деятельности, подлежащий товарообмену. По мнению Э. Гидденса, «в индустриальной экономике работу можно разделить на три сектора: первичный, вторичный и третичный». Первичные отрасли связаны со сбором и добычей природных ресурсов. Первичный сектор экономики включает в себя сельское хозяйство, добывающую и лесную промышленность, рыболовство и пр. Отрасли вторичного сектора превращают сырье в промышленные товары. Третичный сектор связан с индустрией услуг, теми видами деятельности, которые не производят материальные блага, а предлагают какие-либо услуги. Важной чертой индустриальных обществ является расширение сферы услуг. Отличительным продуктом труда непроизводственной сферы является услуга, предоставляемая человеку. Медики, преподаватели, управляющие и клерки – вот примеры профессий, осуществляющих виды деятельности, которые обычно относят к сфере обслуживания.

   Таким образом, социальный педагог (как и  другие представители педагогической профессии) функционирует в третичном  секторе экономики и производит услуги. Поэтому продуктом труда  социального педагога является социально-педагогическая услуга.

   В связи  с этим необходимо ввести рабочее  определение социально-педагогической услуги: социально-педагогическая услуга – это система мер, которая  может существенно изменить положение  человека в обществе – повысить его воспитанность и образованность, социальную компетентность, эмоциональный  тонус, нормализовать систему общения, восстановить утраченные функции и  т. д.

   Основанием  для выделения видов социально-педагогических услуг с позиции антропологического подхода выступают потребности  человека и практика социально-педагогической деятельности по их удовлетворению. Человек  на протяжении своей жизни испытывает множество социальных потребностей, к числу которых относятся: познавательные, потребности самосовершенствования, деятельности, общения, восстановления утраченных функций, соответствия социальным нормам и т. д. Именно эти потребности и порождают социально-педагогическую деятельность, выделившуюся в особый вид профессиональной деятельности. Обозначим виды социально-педагогических услуг, удовлетворяющих определенные потребности человека и являющихся предметом товарообмена и продуктом труда социального педагога.

   1. Образовательно-воспитательные социально-педагогические услуги. Это услуги, направленные на удовлетворение потребностей человека в самосовершенствовании, получении образования и воспитания определенного уровня. Данная услуга является востребованной в информационном обществе, так как постоянное обновление информации активизирует потребность человека в получении новых знаний, а меняющиеся условия жизни и возрастные изменения личности требуют обладания определенными качествами. Образовательно-воспитательные социально-педагогические услуги позволяют удовлетворить данные потребности посредством реализации программ дополнительного образования, специальных программ воспитания, самовоспитания, самообразования и перевоспитания.

   2. Организационные социально-педагогические услуги. Это услуги, направленные на удовлетворение потребности человека в организации социально значимой деятельности. Данная потребность актуализируется в ситуации, когда имеется определенная целевая установка, но отсутствуют средства ее достижения. Целевые установки могут носить индивидуальный, групповой и массовый характер, являться временными или постоянными. В зависимости от характера целевой установки организуется социально значимая деятельность: от организации семейных и детских праздников, трудовой и досуговой деятельности до проведения крупномасштабных акций и организации общественных движений. Организатором социально значимой деятельности выступает социальный педагог или группа специалистов и добровольных помощников (волонтеров).

   3. Информационно-консультационные социально-педагогические услуги. Услуги, направленные на удовлетворение потребности человека в получении определенной информации, обеспечивающей его развитие и функционирование. Характер запрашиваемой информации обусловлен индивидуальными и возрастными особенностями человека, уровнем его образованности, положением в обществе, переживаемой ситуацией и т. д. Удовлетворить потребность в информации возможно посредством специально организованной консультативной социально-педагогической деятельности. При этом используются такие формы, как телефон доверия, непосредственная консультация специалистов, дистанционная консультация специалистов, программированное консультирование.

   4. Методические социально-педагогические услуги. Услуги, направленные на удовлетворение потребности человека в решении вопросов самовоспитания, воспитания, перевоспитания, преодоления какого — либо недостатка, организации определенной деятельности, на основании педагогически выверенной методики. Методические социально-педагогические услуги обеспечивают педагогически целесообразный, научно обоснованный способ достижения целей самовоспитания, самообразования, воспитания, перевоспитания, организации деятельности. Методические социально-педагогические услуги значимы для субъектов социального воспитания – «воспитанников» и «воспитателей» (в обобщенном смысле).

   При оказании данного вида услуги задачей социального  педагога является разработка методики формирования определенных качеств  личности, организации определенного  вида деятельности, при помощи которой  «воспитатель» и «воспитанник»  смогут самостоятельно достичь определенных результатов.

   5. Реабилитационные социально-педагогические услуги направлены на удовлетворение потребности человека в восстановлении или компенсаторном развитии утраченных функций, качеств, способностей, обеспечивающих эффективность деятельности. Актуализация данной потребности человека связана с последствиями переживания кризисной ситуации, когда человек самостоятельно восстановиться не может и требуется внешняя помощь. Выделяются несколько видов реабилитации: социальная, психологическая, медицинская, профессиональная, педагогическая. Социально-педагогическая реабилитация представляет собой один из видов реабилитации, обеспечивающий восстановление или компенсаторное развитие качеств личности, системы знаний, умений, навыков социального функционирования.

   Реабилитационные  социально-педагогические услуги представляют собой комплекс педагогических мер, направленных на достижение реабилитационных целей. Реабилитационные социально-педагогические услуги могут предоставляться социальным педагогом или специальными учреждениями.

   6. Экспертные социально-педагогические услуги направлены на удовлетворении потребностей человека, возникающих при анализе социально-педагогических проектов или ситуаций социального развития личности. Выделение экспертных социально-педагогических услуг обусловлено общей тенденцией развития индустриального общества – стремлением к унификации. В обществе существует некий набор стандартов, который позволяет людям осуществлять согласованные действия. Поддержание этих стандартов обеспечивается путем сравнения продукта, процесса с идеальным образцом. Процедура сравнения реального факта с социальным образцом и лежит в основе экспертизы.

   Социально-педагогической экспертизе следует подвергать те действия и продукты деятельности людей, которые  имеют педагогические последствия, а именно: формируют качества личности, способствуют накоплению определенных знаний, умений, навыков социального  функционирования. Кроме этого, в  обществе существуют обобщенные представления  о социальной норме развития личности. Мониторинг личностного развития позволит своевременно выявлять отклонения от нормы и осуществлять профилактическую деятельность.

   Экспертные  социально-педагогические услуги социальный педагог может предоставлять  на основе результатов своей собственной деятельности, а также совместной деятельности с другими специалистами.

   При оказании социально-педагогических услуг социальный педагог использует определенные методы. Методы социально-педагогической деятельности характеризуют процессуальную сторону профессиональной деятельности. Можно выделить несколько групп методов: методы обучения и воспитания, организационно-управленческие, проектировочные, коррекционные, аналитические методы, которые включают набор научно обоснованных способов действий, направленных на достижение целей профессиональной деятельности.

   По  своей сути методы носят педагогический характер, имеют теоретическое обоснование  в таких разделах педагогического  знания, как теория воспитания, дидактика, теория и методика педагогического  исследования, школоведение, педагогическое проектирование, коррекционная педагогика. Обозначенные методы еще раз подтверждают мысль о том, что профессиональная деятельность социального педагога является педагогической деятельностью  по характеру методов, используемых для достижения поставленных целей.

   При профессиографическом описании деятельности социального  педагога необходимо выделить потребителей социально-педагогических услуг. Потребителями социально-педагогических услуг выступают различные социальные институты, общности, группы людей и конкретный индивид.