Експериментальне дослідження стосунків між підлітками і батьками

Зміст:

Вступ......................................................................................................................2

Розділ 1. Система взаємостосунків підлітків з батьками  як психологічна проблема.................................................................................................................4

1.1 Психологічні особливості підліткового віку.................................................4

1.2 Стилі сімейного виховання та їх характеристика.........................................9

1.3 Стосунки з батьками та їх роль у становленні особистості підлітка........18

Висновки до розділу 1..........................................................................................31

Розділ 2. Діагностичне дослідження системи дитячо-батьківських стосунків у підлітковому віці..................................................................................................34

2.1 Організація та методи дослідження..............................................................34

Висновки до розділу 2..........................................................................................37

Розділ 3. Практична частина. Експериментальне дослідження стосунків  між підлітками і батьками.

3.1 Програма дослідження.

3.2 Аналіз отриманих  даних.

3.3 Психолого-педагогічні рекомендаціі батькам для ефективного спілкування з підлітками.

Висновки до розділу3.

Висновок.

Список  використаної літератури

Вступ 

Актуальність  дослідження.     

     Актуальність даної проблеми полягає в наступному: на сучасному світі все частіше і частіше виникають проблеми підлітково-батьківських взаємин. Як наслідок – жахливе виховання і асоціальна поведінка підлітків.

 Дуже важливий чинник емоційної врівноваженості і психічного здоров'я дитяти - це стабільність родинного середовища. Велике значення має «якість» сім'ї, її виховна здатність. Сім'я, нездібна виховувати, приводить до серйозних порушень в процесі соціалізації дитини.

Дуже важливою потребою будь-якого  дитини, підлітка, є потреба у важливості, значущості, причетності, приналежності. І в першу чергу, в приналежності до сім'ї, навіть якщо поведінка підлітка  здається не відповідною цій меті. Батьки повинні допомогти своєму дитяті подорослішати, батьки повинні стати друзями, наставниками, підтримувати довірчі стосунки зі своїми дітьми.

  Якщо  у дітей погані стосунки з  одним або обома батьками, якщо діти відчувають, що їх вважають нікуди не придатними, або не відчувають батьківської підтримки, вони, можливо, виявляться втягнутими  в злочинну діяльність; озброюватимуться на інших дітей; однолітки відзиватимуться про них як про агресивних;  відповідно вони поводитимуться агресивно по відношенню до своїх батьків.

Багато вчених займалися  даною соціальною проблемою. Окремі аспекти цієї проблеми були розкриті в роботах   Л.І. Божович, В.А. Гошовського, І.І. Друкарова, І.В. Дубровіної,  Р.М. Капралової, О.М. Прихожан, А.М. Сазонової, А.І. Ушатікової,  А.В. Фурмана. На заході дану проблему вивчали А. Адлер, Дж. Боулбі, Е. Фромм, К. Хорні та інші.

Проблема психологічних  особливостей спілкування в підлітковому віці знайшла своє відображення у роботах психологів Бодальова А.А., Васюри С.А., Волошиної М.П., Гнєздилової Г.В.,., Кона І.С., Масгутової С.К. та інших.

  Об'єкт  дослідження. 

Система дитячо-батьківських взаємовідносин.

  Предмет дослідження.   

         Взаємостосунки підлітків з батьками.

   Мета  дослідження.

Теоретичне та практичне  вивчення особливостей взаємостосунків підлітків з батьками.

    Завдання  дослідження.  

    Відповідно до об'єкту, предмету і мети дослідження, мною були поставлені наступні теоретичні і практичні завдання  дослідження:

1)Вивчити особливості підліткового віку;

2) Вичити вплив сім'ї і поведінки батьків на розвиток особи дитини;

3) Розглянути основні стилі виховання, їх плюси і мінуси;

4)Виділити найоптимальніший спосіб взаємодії батьків і підлітків; 5)Выявити основні види конфліктів між підлітками і їх батьками, і способи їх рішення.

     Методи  дослідження.

         Для вирішення поставлених завдань був використаний  аналіз психолого-педагогічної літератури, методи психодіагностики (спостереження, анкетування, тестування), методи математичної обробки даних.

База дослідження Золочівська  гімназія №1, Золочівського району харківської області.

     Структура і об'єм роботи.    

      Курсове  дослідження складається із вступу, трьох розділів, висновку і  бібліографічного  списку.

Розділ1. Система взаємостосунків підлітків з батьками як психологічна проблема.

1.1.Психологічні  особливості підліткового віку.

   Головний зміст підліткового віку складає його перехід від дитинства  до дорослості. Всі сторони розвитку піддаються якісній перебудові, виникають і формуються нові  психологічні утворення. Цей процес перетворення і визначає всі основні особливості особи дітей підліткового віку. Якщо провідним видом діяльності молодшого школяра була учбова, і істотні зміни в психічному розвитку були зв'язані з нею, то у підлітка  основна роль належить системі взаємин, що встановлюється, з тими, що оточують. Саме система взаємин  з соціальним середовищем і визначає спрямованість його психічного розвитку.

Підлітковий  вік - гостро протікаючий перехід  від дитинства  до дорослості, в якому  опукло переплітаються суперечливі тенденції. З одного боку, для цього складного періоду  показові негативні прояви, дисгармонія в будові особи, згортання раніше сталої системи інтересів дитини, протестуючий характер його поведінки по відношенню до дорослих; з іншого боку: зростає самостійність дитини, всілякішими і змістовнішими стають стосунки з іншими дітьми і дорослими, значно розширюється сфера його діяльності і так далі. [36]

Кризи підлітка пов'язані  з виникаючими новоутвореннями, серед яких  центральне місце  займають «відчуття дорослості»  і виникнення нового рівня самосвідомості. Відчуття дорослості, що займає одне з найістотніших місць у внутрішній позиції підлітка, полягає в тому, що він вже не хоче, що б його вважали дитям, він претендує на роль дорослого. Але реалізувати цю потребу в серйозній діяльності школяр, як правило, не може.  Звідси прагнення до «зовнішньої зрілості», яка виявляється в зміні зовнішнього вигляду відповідно до моди дорослих, в перебільшеному інтересі до проблем статі, курінні, вживанні спиртних напоїв, наркотичних речовин.

        Відчуття дорослості - це психологічний  симптом початку підліткового віку. За визначенням Д.Б. Ельконіна, «відчуття дорослості є новоутворенням свідомості, через яку підліток порівнює себе з іншими (дорослими або товаришами), знаходить зразки для засвоєння, будує свої стосунки з іншими людьми, перебудовує свою діяльність»[17].     

      Слід врахувати, що підвищена увага підлітка  до своєї зовнішності пов'язана із  певними особливостями  психічного розвитку дитини в  цей період, із зміною орієнтації підлітків з дорослих на однолітків. Тому  підліткові дуже важливо відповідати тим нормам, які прийняті в їх середовищі.[2]

    Для підлітка  дуже важливе багато що робити  так, як однолітки, відповідати  їх очікуванням. Але така поведінка  часто відрізняється від того, якого від нього чекають або вимагають дорослі. Вирішуючи для себе конфлікт, підліток  поводиться так, як хочуть однолітки, але боячись покарання, або (частіше) не бажаючи  засмучувати дорослих, або (ще частіше) для того, щоб уникнути обридлих розмов, він обманює батьків. А часто  знаходить своєрідний компроміс, обманюючи  і тих, і інших, що зовні справляє враження “патологічної брехні”, оскільки виникає враження, що підліток бреше скрізь, постійно і, головне, – безцільно. [1]

     Різне   бачення світу і переживання  підлітком неможливості що-небудь  пояснити  дорослим незрідка веде до проявів  підліткової брехні. Вона пов'язана з  тим, що сам підліток ще  досить поганий усвідомлює реальні мотиви своєї поведінки, він як би відчуває внутрішню правоту своїх  вчинків, але не має слів для того, щоб це пояснити іншим. Звідси, до речі, і афектні спалахи, раптова  замкнутість, відхід в себе у відповідь на прохання пояснити причини  своєї поведінки.

Подібні випадки сьогодні  не менше часті, чим звичайна брехня, викликана боязню покарання. 

      Цікаві дані наводяться в дослідженні Р. А. Цукерман. Підліткам пропонувалися ряд висловів про психологію дітей цього віку. Хлопці  повинні оцінити, наскільки ці вислови правильні. Також був проведений подібний дослід на вибірці батьків. Зіставлення виявилося дуже цікавим.

    Наприклад, з висловом "Підлітки понад усе зайняті з'ясуванням і побудовою  своїх стосунків з іншими  людьми. Дружба – головне, що характеризує  їх в житті" – погодилися більшість підлітків, але дуже мало дорослих. А вислів "Підлітки постійно думають про те, як їх оцінюють інші люди" вважають справедливими і ті, та інші. Зате з висловом "Підлітки переймають погляди, манери своєї компанії; соромляться бути "не як всі" дуже неохоче погоджуються підлітки, але майже всі дорослі вважають вірними.[3].

    У підлітків спостерігається прагнення більш поглиблено зрозуміти себе, розібратися  в своїх відчуттях, настроях, думках, стосунках. Життя підлітка має бути заповнене якимись змістовними стосунками, інтересами, переживаннями. Саме у підлітковому віці починає встановлюватися певне коло інтересів, яке поступово набуває відомої стійкості. Розвивається  інтерес до психологічних переживань інших людей і до своїх власних. [36]

      В останній час у претензіях батьків до підлітків з'явилося і щось зовсім нове. Батьки, та і вчителі теж, скаржаться на “споживче”  відношення підлітків до дорослих. Споживач обертається хижацтвом. Саме ця проблема - хижацька психологія хижацьких цінностей і відповідно з цією поведінкою є сьогодні центральною проблемою в молодіжному підлітковому середовищі. Коли парубок 13-15 років «задушений» тим, що у більшості його однолітків є модні джинси, а у нього їх немає, а вірніше немає засобів і можливостей їх придбати, йде на крайні заходи, а конкретно або на крадіжку, або на якийсь інший злочин, щоб придбати ці джинси.

      Дані  об'єктивних досліджень показують, що підлітки в 11-12, а незрідка  і в 13-14 років вважають, що цікаве життя в класі, хороші стосунки  між хлопцями залежать в основному від вчителів, перш за все від класного  керівника. Більш того, при спеціальних  опитуваннях часто з'ясовується, що  в цьому віці школярі схильні розглядати турботу про них, контроль за ними як обов'язок батьків. [9]

       Досить  типовими є в цьому сенсі  вислів: “Я ж не просив, щоб  мене народжували”, “Вона – мама, і тому  повинна про мене піклуватися”. Подібні вислови часто лякають дорослих своїм “відвертим цинізмом”. Проте і тут виявляється перш за все прагнення підлітка до рівності прав з дорослим, бажання “приміряти” і перевірити, наскільки вимоги, що пред'являються до них, відповідають вимогам, які вони можуть пред'являти до дорослих, виявити рівність прав, що настільки хвилює підлітків, спільність правил життя для них і для дорослих. [10]

       Іншими  словами, підлітки як би “обертають”   часто звернені до них слова  про їх “обов'язки” на дорослих, пред'являючи до них ті ж вимоги, які  ті пред'являють до школярів.

    У ще яскравішій  формі вимоги рівності прав  і “права на батьків” виявляється  в своєрідних ревнощах дітей  до турбот дорослих про самих  собе– до покупок якихось речей, розваг, друзям і тому подібне Ці скарги виражаються у висловах дорослих типа: “Вона не переносить, коли я що-небудь собі купую або шию для себе. Я інколи навіть ховаю від неї нові речі, але вона все одно знаходить і влаштовує скандал”, “Він вважає, що лише він повинен розважатися, а нам ні до чого”.

“Представляєте, дочка  так і сказала – це я повинна  закохуватися. А тобі навіщо? У тебе вже був чоловік, і дитина є”. А ось вислови із цього приводу підлітків: “Я просив нову куртку, говорять, немає грошей, а мамі такі дорогі намиста купили. У адже неї вже є намиста” і “Мені говорять, що я багато по телефону розмовляю, а мама як почне зі своїми подругами говорити, нічим її не відірвеш, проси не проси”. “Мені говорять, комп'ютерні ігри отупляють, а батько всі вечори грає. А він не дитя”.

        Подібне  затвердження свого  “права на дорослого”, на те, щоб він в першу чергу   був батьком, цілком поглиненим  своїм дитям, часто є джерелом  конфліктів між підлітками і   батьками. Від останніх незрідка можна чути скарги на те, що діти егоїстичні, вважають, що власного життя у батьків вже бути не повинно і тому подібне. [1]

      Переоцінкою своїх збільшених можливостей визначається прагнення підлітків до відомої  незалежності і самостійності, хвороблива самолюбивість і образливість. Підвищена критичність по відношенню до дорослих, гостра реакція на спроби  тих, що оточують зменшити їх гідність, принизити їх дорослість, недооцінити  їх правові можливості є причинами  частих конфліктів в підлітковому віці.

    Інтенсивно  формуються етичні поняття, вистави,  переконання, принципи, якими підлітки  починають керуватися  в своїй  поведінці. Частенько у  підлітків  формується система  своїх  власних вимог і  норм, не  співпадаюча з вимогами дорослих. Одним з найважливіших моментів в особі підлітка є розвиток самосвідомості, самооцінки; виникає  інтерес до себе, до якостей  своєї особи, потреба порівняти себе з іншими, оцінити себе, розібратися  в своїх відчуттях і переживаннях. [29]

      Як показали  багаточисельні дослідження, наявність позитивної самооцінки, самоповага є необхідною  умовою нормального розвитку особи. В той же час регулююча роль самооцінки неухильно підвищується від молодшого шкільного  до підліткового і юнацького віку. Невідповідність між самооцінкою  підлітка і його домаганнями ведуть до гострих афектних переживань, до перебільшених і неадекватних реакцій, прояву образливості, агресивності, недовірливості, упертості. У віці 12 - 17 років особливо гостро виявляються, акцентуються деякі властивості характеру. Така акцентуація, не будучи сама по собі патологічною, проте підвищує можливість психічних травм і відхилень від норм поведінки.[2]      

Підлітковий  вік - період бурхливого і нерівномірного зростання  і розвитку організму, коли  відбувається інтенсивне зростання тіла, удосконалюється мускульний апарат, йде процес окостеніння скелета. Центральним чинником фізичного  розвитку в підлітковому віці є статеве дозрівання, яке робить  істотний вплив на роботу внутрішніх органів. Підлітковий період характерний інтенсивним зростанням, підвищеним обміном речовин, різким посиленням роботи залоз внутрішньої секреції.[2]

    Статевим дозріванням  обумовлені психологічні  особливості  віку: підвищена збудливість і  відносна нестійкість нервової  системи, завищені домагання, перехідні в нахабство, переоцінка можливостей, самовпевненість і  ін. Нервова система підлітка  ще не завжди здатна витримувати  сильні або тривало діючі  подразники і під впливом їх часто  переходить в стан гальмування або, навпаки, сильного збудження.

Сам процес статевого  дозрівання  впливає на поведінку  підлітка  опосередковано, через  соціальні  умови його існування, наприклад, через статус підлітка в  колективі однолітків, його взаємини з дорослими і так далі Затверджуючи свою приналежність до чоловічої і жіночої статі, підліток стає людиною-чоловіком, людиною-жінкою. Це передбачає ширшу і глибшу духовну і соціальну зрілість[11].

       Втрачаються колишні способи самоствердження, як «дитини взагалі», і знаходяться нові, пов'язані із статевою приналежністю. Затверджуються як хлопчики/дівчатка-підлітки .

      У зв'язку з цим намічаються зміни  оцінки себе і що оточують (бачать  по-іншому). До своєї зовнішності  відносяться зацікавлено, оскільки вона  стає чинником самоствердження. Підлітки дуже чутливі навіть до добродушних зауважень про їх зовнішність, особливо від дорослих.[1]

1.2.Стилі сімейного виховання та їх характеристика.

 Однією з найважливіших потреб перехідного віку стає потреба в звільненні від контролю і опіки батьків, а також від встановлених ними прав і порядків.

    Хоча, однією з основних ланок соціалізації дітей  і підлітків є сім'я, але  наголошується деяке падіння її виховної ролі у зв'язку з корінними змінами, що відбуваються в сім'ї.

     Соціалізація  в сім'ї здійснюється різними  шляхами і відбувається в основному по двох паралельних напрямах: в результаті цілеспрямованого процесу виховання і соціального навчення. Родинне  виховання — це цілеспрямовані, свідомі виховні дії, здійснювані батьками з метою  формування певних якостей, умінь. [34]

 Виховні  дії здійснюються на основі механізму підкріплення — заохочуючи  поведінку, яку дорослі вважають  за правильне, і караючи за порушення встановлених правил, батьки упроваджують в свідомість дитяти певну систему норм, дотримання яких поступово стає для дитини звичкою і внутрішньою потребою; механізму ідентифікації — дитя наслідує батькам, орієнтується на їх приклад, прагне стати таким же.[2]

    Процес соціального навчення, у свою чергу, відбувається як при безпосередній взаємодії дитяти з батьками, так і за рахунок спостереження особливостей соціальної взаємодії інших членів сім'ї між собою. [30]

Окрім свідомого, цілеспрямованого  виховання, здійснюваного батьками, на дитяти впливають вся родинна  атмосфера, родинні умови: соціальне положення, рід занять, матеріальний рівень, рівень освіти, ціннісні орієнтації членів сім'ї. Тому будь-яка  деформація батьківської сім'ї приводить до негативних наслідків в  розвитку особи дитини.[2]

Перехід від традиційної  патріархальної сім'ї  до сучасної, заснованої на рівності  подружжя, привів до зниження авторитету батька, втрати узгодженості виховних дій батьків. Поширені стали також сім'ї з одним - двома дітьми, для яких характерний детоцентрізм, а звідси - егоцентризм дітей. [30]

     Сім'ю створює відношення батьки - діти, а шлюб виявляється легітимним визнанням тих стосунків між чоловіком і жінкою, тих форм співжиття або сексуального партнерства, які супроводжуються народженням дітей. Для  повнішого розуміння суті сім'ї слід мати на увазі просторову локалізацію сім'ї - житло, будинок, власність - і економічну  основу сім'ї - загальнородинну діяльність батьків і дітей, що виходить  за вузькі горизонти побуту і споживача.

     Таким чином, сім'я - це заснована на єдиній загальнородинній діяльності спільність людей, пов'язаних з узами шлюбу, - родітельства - спорідненості, і тим самим, що здійснює відтворення населення і спадкоємність родинних поколінь, а так само соціалізацію дітей і підтримку існування членів сім'ї.

Функції сім'ї:

Кажучи  про функції сім'ї, слід пам'ятати, що йдеться про соціальних результатах життєдіяльності більшість сімей, які виявляються на рівні суспільства, мають загальнозначущі наслідки  і характеризують роль сім'ї як  соціального інституту. Важливо підкреслити, що це - функції суспільства, як би закріплені за спеціалізованими на їх виконання інститутами, і тому в кожного з інститутів є функції, що визначають унікальність, профіль даного інституту, і функції, які супроводжують дію основних. Не можна ділити функції сім'ї на головних і другорядних, всі родинні функції - головне, проте необхідність розрізняти серед них ті особливі, які дозволяють відрізняти сім'ю від інших інститутів, привела до виділення специфічних і неспецифічних функцій сім'ї. Згідно А. Р. Харчеву, специфічні функції сім'ї витікають з суті сім'ї і відображають її функції - це ті, до виконання яких сім'я виявилася змушеною або пристосованою у визначених історичних обставинах. [34]    

      Специфічні функції сім'ї, до яких відносяться  народження (репродуктивна функція), вміст дітей (екзістенциональная функція) і  виховання дітей (функція соціалізації), залишаються при всіх змінах суспільства, хоча характер зв'язку між сім'єю і суспільством може змінюватися в ході історії.

     Неспецифічні функції сім'ї, пов'язані з накопиченням  і передачею власності, статусу, організацією виробництва і вжитку, домогосподарства, відпочинку і дозвілля, пов'язані  з турботою про здоров'я і благополуччя членів сім'ї, із створенням мікроклімату, сприяючого зняттю напруги і самозбереженню Я кожного і  д.р. - всі ці функції відображають історичний характер зв'язку між сім'єю і суспільством, розкривають картину, що історично приходить, того, як саме відбувається народження, вміст і виховання дiтей. [31]

     На початок XX ст соціальні інститути усе більш поєднують з сім'єю і  беруть на себе функції освіти  і виховання (школа і дитсадки), захисту і охорони (поліція, армія), функції  живлення, забезпечення одягом, дозвілля (сфера обслуговування), функції добробуту і передачі соціального статусу (індустріальна наймана праця). [32]

     Родинні  умови, включаючи соціальне положення, рід занять, матеріальне забезпечення  і рівень освіти батьків, великою мірою зумовлюють життєву  дорогу дитяти. Окрім свідомого, повноцінного і цілеспрямованого виховання, яке дають йому батьки, на дитяти  впливає вся внутрісімейна атмосфера, причому ефект цієї дії  з віком накопичується, заломлюючись  в структурі особи.

     Таким чином, навколишнє соціальне мікросередовище, психологічний клімат в сім'ї, умови виховання, взаємини  з батьками і особа самих  батьків в обов'язковому порядку відбиваються на дитяті і, в першу чергу, на особливостях його характеру. Якщо родинна атмосфера несприятлива для психічного розвитку дитяти, то цілком імовірно, що і сформовані межі його особи теж будуть  патологічні. Відомий російський  педагог П. Ф. Лесгафт звернув  увагу на ту обставину, що  дитя може стати носієм  певного симптому, який  в явній або прихованій формі  присутній в сім'ї, і це неодмінно позначиться на властивостях його особи.

    Поряд з тим, що особа батьків, поза сумнівом, грає провідну роль у формуванні світосприймання і етичних переконань  дітей, не слід забувати про те, що самі батьки незрідка випускають з уваги ту обставину, що і  атмосфера, що склалася в сім'ї, здатна зробити істотний вплив  на особове становлення дітей, що виховуються  в ній. [6]

         Залежно від обстановки, що панує в них, всі сім'ї можна розділити  на п'ять груп: 

     Сім'ї, в яких дуже близькі, дружні стосунки між батьками і дітьми. Ця атмосфера сприятлива для всіх членів сім'ї, оскільки батьки мають можливість робити вплив в тих сторонах життя сина або дочки, про які в інших сім'ях лише підозрюють. У таких сім'ях батьки прислухаються до думки дітей в питаннях сучасної  музики, моди і так далі А діти — до  думки близьких в інших,  істотніших, питаннях. Підлітки, що виховуються  в таких сім'ях, як правило, активні, доброзичливі, незалежні.

    Сім'ї, де панує доброзичлива атмосфера. Батьки стежать за розвитком дітей, цікавляться їх життям, намагаються зробити вплив через власні культурні можливості. У цих сім'ях бувають конфлікти, але вони відкриті і відразу ж вирішуються. Від батьків тут нічого не приховують, їм вірять. У таких сім'ях існує певна дистанція між старшими і молодшими. Діти зростають зазвичай ввічливими, привітними, поступливими, слухняними. Рідко заявляють про свою незалежність. [31]

      Сім'ї, де батьки приділяють достатню увагу навчанню дітей, їх побуту, але цим і обмежуються. У цих хлопців є все необхідне для життя: одяг, аудіо-відеотехніка і так далі У дітей в таких сім'ях є окрема кімната, але там дорогі меблі, розставлена вона строго і немає можливості її пересунути, переставити. “Розвести в кімнаті грязь” також заборонено. Батьки нехтують захопленнями дітей, а це створює певний бар'єр між ними. Девіз у таких батьків: “Не гірше за інших”. Явно виден конфликт между родителями и детьми. Материальное обеспечение далеко не всегда удовлетворяет запросы старшеклассников, многие из этих запросов родители просто не считают достойными внимания.

     Сім'ї, де за дитям встановлюється стеження, йому не довіряють, застосовують рукоприкладство. У таких сім'ях завжди існує конфлікт між дітьми, що подорослішали, і батьками. Інколи він прихований, такий, що періодично проривається назовні.У підлітків з таких сімей встановлюється  стійка ворожість до батьків, недовіра до дорослих взагалі, труднощі  в спілкуванні з однолітками, з навколишнім світом.

Обстановка в цих  сім'ях критична. Тут ненормальні  стосунки між дітьми і батьками. Атмосфера напружена, антисоціальна, в таких сім'ях п'ють один або обидва батька. Вплив такої сім'ї згубний — воно є причиною багатьох злочинів підлітків. З  вищесказаного можна зробити вивід, що позиція старшокласника в сім'ї багато в чому визначається атмосферою, пануючою в ній. Якщо підліток відчуває любов батьків, до нього уважні, але не нав'язливі, то і цей складний період дорослішання пройдет у дитяти, швидше за все, гладко, без зривів. І навпаки, якщо підліток відчуває занедбаність, непотрібність, то з'являється черствість, егоїзм, агресія по відношенню до інших.[3]                                                                                                                                                                 Існує  декілька відносно автономних психологічних механізмів, за допомогою  яких батьки впливають на своїх  дітей:

     По-перше,  підкріплення: заохочуючи поведінку,  яку дорослі вважають за правильне,  і, караючи за порушення встановлених  правил, батьки упроваджують в  свідомість дитяти певну систему норм, дотримання яких поступово ставати для дитяти звичкою і внутрішньою потребою.

     По-друге,  ідентифікація:  дитя наслідує батькам, орієнтується  на їх приклад, прагне стати  таким же, як вони.  

     По-третє,  розуміння:  знаючи внутрішній світ дитяти і чуйно відгукуючись на його проблеми, батьки тим самим формують його самосвідомість і комунікативні якості.

      Родинна  соціалізація не зводитися до безпосередньої ''парному'' взаємодії дитяті з  батьками. Так, ефект ідентифікації може бути нейтралізований зустрічною  ролевий взаїмодополнітельностью: наприклад, в сім'ї, де обидва батько уміють дуже добре вести господарство, дитя може і не виробити цих здібностей, оскільки, хоча у нього перед очима хороший зразок, сім'я не потребує прояву цих якостей; навпаки, в сім'ї, де мати безгосподарна, цю роль може узяти на себе старша донька.

   Не менш важливий механізм психологічної протидії: хлопець, свободу якого жорстко обмежують, може виробити підвищену тягу до самостійності, а той, кому всі дозволяють, вирости залежним. Тому конкретні властивості особи дитяти в принципі не виводяться ні з властивостей його батьків (ні по схожості, ні по контрасту), ні з окремо взятих методів виховання.[1]

       Чинники батьківського виховання      

        Батьківське відношення є подвійним і суперечливим, представляючи, з одного боку, безумовну любов і глибинний взаємозв'язок з дитям,   а з іншої — об'єктивне оцінне  відношення, направлене на формування коштовних якостей і способів поведінки.

    У  багатьох  дослідженнях як основні чинники  родинного виховання висуваються  саме ці: емоційне відношення, любов,  прийняття; особливості вимог  і контролю [30]

   Вивчення  хлопців  і дорослих, страждаючих психофізіологічними   і психосоматичними порушеннями, невротичними розладами, труднощами  в спілкуванні, розумовій діяльності або навчанні, показує, що всі  ці явища значно частіше спостерігаються в тих, кому в дитинстві  бракувало батьківська увага і тепло. Недоброзичливість або  неувага з боку батьків викликає неусвідомлену взаємну ворожість у дітей. Ця ворожість може  виявлятися як явно, по відношенню до самих батьків, так і скритно.             

    Емоційний  тон родинного виховання існує  не сам по собі, а у зв'язку  з  певним типом контролю  і дисципліни, направлених на формування відповідних  рис вдачі. За цими типами стосунків  коштує не лише розподіл влади, але і різний напрям внутрісімейній комунікації: у одних випадках  комунікація направлена переважно  або виключно від батьків  до дитяти, в інших - від дитяти  до батьків.

      Крім  того, батьки не завжди практикують  один і той же стиль дисципліни: отци, як правило, сприймаються  хлопцями  і насправді бувають  жорсткішими і авторитарними,  чим матері, так що загальний  родинний стиль певною мірою  компромісний. Батько і мати можуть взаємно доповнювати, а можуть і підривати вплив один одного.[1]