Гендерные особенности эмоциональных реакций у детей дошкольного возраста

введение

Когда мы говорим  о девочках и мальчиках, мы – хотим  этого или нет – постоянно  имеем в виду существование различий в их психологии и поведении. Наличие  таких различий было выявлено и обосновано в эмпирических исследованиях ученых В.В.Абраменковой (1987), Р.Бэрона, Д.Ричардсона (1997), В.Е.Кагана (1987, 1989), А.В.Либина (1999), И.И.Лунина (1986), Т.И.Юферовой (1985). Выделяют две сферы, в которых были выявлены различия: когнитивная сфера личностного развития и сфера социального поведения. В когнитивной сфере можно считать установленным факт наличия половых различий в вербальных,пространственных и математических способностях. У женщин лучше развиты вербальные способности, а у мужчин – пространственные и математические. В социальном поведении мужчины характеризуются более высоким уровнем развития таких черт, как агрессивность и доминантность, а женщины –дружелюбность и контактность.[4]

В любом человеческом обществе мальчики и девочки ведут  себя по-разному, и в любом человеческом обществе от разнополых детей ожидают  разного поведения и по-разному  обращаются с ними. Но насколько  велики и универсальны указанные  различия, и каково соотношение законов  половой дифференциации(половых особенностей) и характерного для данной культуры или для человечества в целом стиля гендерной социализации [6].

Отличия социализации мальчиков и девочек содержательно  и по своим задачам зависят, с  одной стороны, от полоролевой дифференциации, от того, к какой деятельности готовят детей, а с другой – от гендерного символизма: какие морально-психологические качества стараются им привить. Кто является главным агентом гендерной социализации –родители или другие дети, лица своего или противоположного пола. Как осуществляется гендерная социализация, каковы методы обучения ребенка половой/гендерной роли и психологические механизмы ее усвоения ребенком на разных стадиях индивидуального развития. Каковы возрастные границы и стадии этого процесса [5].

Разница проявляется  уже с детства. Мальчики стремятся  к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых  чем больше народу, тем лучше. Девочки  предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся  доверительные беседы и имитируются  взаимоотношения взрослых. Гендерные  стереотипы поведения формируются  уже в детском возрасте. В зрелом возрасте гендерные различия проявляются  еще шире [6].

Глава I. Теоретический анализ гендерных особенностей эмоциональных реакций у детей дошкольного возраста

1. понятие гендерных особенностей эмоциональных рекций у детей дошкольного возраста

Формирование мужского и женского начал осуществляется с помощью слова, чувства и  действия. Экспериментально доказано, что у мальчиков и девочек  разные архетипы, образы, на основании  которых у них работает эмоциональная  сфера и формируется мышление. Воображение, мечты и фантазии у  них разные. И разная мозаика, архитектоника  мозга. Это тоже доказано зарубежными  специалистами [4].

Есть и другие принципиальные различия в психологии мальчиков и девочек. В подсознании  любого человека присутствуют так называемые архетипы – фундаментальные образы, восходящие к глубокой древности, общие  для самых разных народов, но различные  у двух полов. Подобные архетипические символы проявляются в детских  снах и рисунках. У мальчиков это символы свободы и путешествий (ветер, окно, горы, мосты, горизонт, космические полеты, машины, самолеты, ракеты, велосипеды, корабли), символы врага (драконы, роботы, монстры, змеи), символы силы и борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость), символы победы (флаг, горн, крики “ура!”). А у девочек в снах и рисунках проступает совсем другая система символов: символы материнства (куклы, невесты, детские кроватки или коляски), символы женственности, изящества, легкости, нежности(воздушные шарики, птички, принцессы), символы очага и домашнего уюта (дом, стол, занавески, посуда), символы достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы), символы женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды) [7].

Мальчики прежде всего ищут смысл и, ухватив его, готовы действовать. А девочки более эмоциональны, тоньше чувствуют, но смысл “считывают” хуже [2].

Если мальчик  постоянно переживает девичьи эмоции, то он воспитывается уже по женскому типу [2].

“В психологии не существует расхождений во мнении относительно того, что мозг мальчиков и девочек  устроен по-разному, –говорит психиатр Майкл Карр-Грегг (Michael Carr-Gregg), –девочки, когда их просят нарисовать рисунок, используют большое количество ярких цветов. И они всегда рисуют существительные. Мальчики используют темные цвета, серые и черные, и рисуют глаголы” [5].

Опираясь на эту  символику, легко найти эмоциональный  отклик в душе ребенка, заинтересовать его, объяснить какие-то малопонятные ему вещи. И наоборот, если информация, получаемая ребенком, не затрагивает  эмоций, она проходит мимо: в одно ухо влетает – в другое вылетает [5].

Игры девочек  чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой  свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки, пуговички – и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков  чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают  предметы и стреляют в цель, используя  при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. Освоенное пространство по-разному отражается в рисунках детей. Мальчики, рисуя окрестности своего дома, показывают больше дворов, площадей, улиц, домов, чем девочки [9].

Рисунки мальчиков  и девочек различаются с первых же лет жизни. Девочки заполняют  альбомы “принцессами” и автопортретами, а мальчики машинами и военными сражениями, и никогда наоборот[3].

У девочек рисунки  ярче и с большим количеством  мелких деталей. Все, о чем говорил  учитель, присутствует: и фигурные окна, и фонтаны, и деревья, и необычные  цветовые решения. У мальчиков почти  каждый рисунок – новое, неожиданное  принципиальное решение: дом –космический корабль, дом, стоящий на трех слонах, дом, обвитый огромной лианой с огромными прекрасными цветами (и это тоже мальчики!) и так далее [3].

У девочек уже  в раннем возрасте проявляется “инстинкт  материнства”, выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает прежде всего человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает(обстановка, утварь, одежда и т. п.) [8].

Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны  к дому. Они как правило прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания [1].

У девочек сильнее  развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная наглядность. Они легче поддаются внушению, быстрее приспосабливаются к  новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях [3].

Качественно процессы восприятия, мышления, памяти у детей  разного пола тоже различаются достаточно сильно. Девочки при решении пространственных задач используют речевые опоры, а при решении речевых, логических– образные и эмоциональные. Мальчикам пространственные задачи легче решать чисто пространственными способами (мысленный поворот, наложение и так далее) [8].

В дошкольном и младшем  школьном возрасте девочки в речевом  плане “забивают” мальчиков. Их речь развита лучше, но мышление более однотипно. Мальчики мыслят нестандартно и интересно, но так как они молчат, их внутренний мир часто скрыт от нас [9].

У девочек речь более  беглая, они быстрее читают и красивее пишут, но та сторона речи, которая  связана с поиском: подбор словесных  ассоциаций, решение кроссвордов  — лучше удается мальчикам. У  мальчиков сильнее развито пространственное представление, потому что выполнение пространственно-зрительных задач  требует поиска. Специальные исследования мозга детей показали, что пространственная ориентация не вызывает затруднения  у шестилетних мальчиков, но часто  не по силам девочкам в 13 лет. Поэтому  мальчики чаще решают геометрические задачи с помощью пространственных методов: они мысленно поворачивают фигуры и накладывают их одну на другую [3].

Представители мужского пола обладают большей физической силой  по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более  подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие [7].

Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы  и проблемы, порой далеко выходящие  за рамки окружающей действительности(дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы. Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а в дальнейшем и на супружеской жизни [4].

Проведя теоретический  анализ психолого-педагогической литературы, мы считаем, что очень важно обращать внимание воспитателей на половые различия в воспитании, обучении, восприятии. Для воспитателей проводятся семинары по ознакомлению с гендерными характеристиками детей- дошкольников. Для родителей создана памятка родителям “Величие небольших различий”.

1.2 особенности развития гендерных особенностей эмоциональных рекций у детей дошкольного возраста

К дошкольному возрасту изменяется структура самих эмоциональных  реакций.

1. Эмоциональная сфера.

Малыши. Восприятие аффективно окрашено.

Эмоциональность обусловлена  конкретной ситуацией:

- Может ли получить  предмет - Успешно ли действует  с игрушкой - Помогает ли ему  взрослый

Дошкольники. Более спокойный  эмоциональный фон восприятия.

Эмоциональность обусловлена  развивающимися представлениями:

Желание Представления Действие Эмоции Эмоциональные процессы более  управляемы.

2. В общей структуре  поведения ребенка меняется функциональное  место аффекта.

Малыши. Включаясь в действие, ребенок не предвидит последствий  и не переживает:

по поводу поступка, по поводу его последствий Оценка взрослого (похвала - порицание).

Аффект - последнее звено  в цепочке событий

Дошкольники. В эмоциональном  представлении ребенка содержится:

- будущий результат, - его  оценка взрослым

Ребенок предвидит отрицательный (положительный результат), неодобрение (одобрение).

Переживание после оценки взрослого.

Аффект - первое звено в  цепочке развертывающихся событий.

Взрослый помогает ребенку  создавать нужный положительный  образ будущего события, например, воспитатель  в детском саду может потребовать  немедленно привести в порядок помещение  после игры или рассказать детям, как им будет приятно увидеть  свою комнату чистой.

Физическому и речевому развитию ребенка сопутствуют и изменения  в эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения  с окружающими. Способность ребенка  сознавать и контролировать свои эмоции возрастает, как понимание  поведения, например в тех областях, где важно мнение взрослых по поводу того, что такое "плохое" и "хорошее" поведение. Взрослым надо хорошо представлять себе, чего следует ожидать от детей, иначе появятся неверные оценки, не учитывающие возрастные особенности ребенка. Идеальное отношение взрослого к малышу - это постепенное подстраивание под эмоциональное развитие и становление личности ребенка. (2, с.124)

К трем годам эмоциональное  развитие ребенка достигает такого уровня, что он может вести себя образцово. То, что дети способны к  так называемому "хорошему" поведению, еще не значит, что оно постоянно  будет таким.

У малышей нередки проявления недовольства в виде слез, истерик  и крика. Хотя для старших истерики не так характерны, как для младших, у них сильны самоощущение и желание  независимости. Если четырехлетний  ребенок в споре аргументирует  с помощью речи, ему незачем  впадать в истерику. Но если взрослый не ответит малышу на его вопрос: "А почему я должен?" - то может  случиться срыв. Если четырехлетний  ребенок очень устал или перенес  полный напряжения день, его поведение  скорее напомнит поведение ребенка  более младшего возраста. Это сигнал взрослому, что в данный момент на ребенка навалилось слишком много, чтобы он мог вытерпеть. Ему нужны ласка, утешение и возможность некоторое время вести себя так, как если бы он был младше.

Чувства дошкольника непроизвольны. Они быстро вспыхивают, ярко выражаются и быстро гаснут. Бурное веселье  нередко сменяется слезами. (2, с.131)

Вся жизнь ребенка раннего  и дошкольного возраста подчинена  его чувствам. Управлять своими переживаниями  он еще не может. Поэтому дети гораздо  больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть  собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Ребенок, который катается по полу от смеха, может внезапно расплакаться или прийти в отчаяние, а минуту спустя, с еще не высохшими глазами, опять заразительно смеяться. Подобное поведение детей совершенно нормально. (4, с.318)

Кроме того, у них бывают хорошие и плохие дни. Ребенок  может быть сегодня спокойным  и задумчивым либо капризным и  хнычущим, а назавтра - живым и  веселым. Иногда мы можем объяснить  его плохое настроение усталостью, огорчениями в детском саду, недомоганием, ревностью к младшему брату и  т.д. Другими словами, его длительное плохое настроение вызвано тревожным  состоянием из-за какого-то конкретного  обстоятельства, и, хотя всеми силами стараемся помочь ребенку избавиться от него, часто бывает, что чувства  малыша вызывают полное недоумение.

Если плохое настроение не затягивается надолго - к примеру, на несколько дней - и не переходит  какие-то границы, нет нужды беспокоиться. Но если ребенок очень долго находится  в подавленном настроении или  с ним происходят резкие и неожиданные  перемены нужна консультация психолога.

Но в большинстве случаев  лучше не придавать слишком большого значения переменам настроения ребенка, что позволит ему самостоятельно обрести эмоциональную стабильность. (4, с.318)

Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений  с взрослыми и сверстниками.

Если взрослые внимательны  к ребенку, уважают его как  личность, то он испытывает эмоциональное  благополучие. Проявляются и закрепляются положительные качества ребенка, доброжелательное отношение к другим людям.

Если взрослые приносят ребенку  огорчения, то он остро переживает чувство  неудовлетворения, перенося, в свою очередь, на окружающих его людей, свои игрушки негативное отношение.

Чем младше дошкольник, тем  в больше степени слиты характеристики объекта и характеристики субъективного  переживания.

Например, врач, делая укол и причиняя боль, для ребенка является "плохой тетей".

С развитием эмоциональной  сферы дошкольника постепенно происходит отделение субъективного отношения  от объекта переживаний.

Развитие эмоций, чувств ребенка связано с определенными  социальными ситуациями. Нарушение  привычной ситуации (изменение режима, уклада жизни ребенка) может привести к появлению аффективных реакций, а также страха. Неудовлетворение (подавление) новых потребностей у  ребенка в кризисный период может  вызвать состояние фрустрации. Фрустрация проявляется как агрессия (гнев, ярость, стремление напасть на противника) или депрессия (пассивное состояние).

Когда ребенок начинает рисовать себя в трудных ситуациях или  просто рисует страшные сны, это сигнал о неблагополучном эмоциональном  состоянии.

Условия развития эмоций и чувств дошкольника

Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий.

1. Эмоции и чувства  формируются в процессе общения  ребенка со сверстниками.

Отдельные стороны психики  детей на разных возрастных этапах неодинаково чувствительны к  условиям воспитания. Чем младше ребенок  и чем больше его беспомощность, тем значительнее обнаруживается его  зависимость от условий, в которых  он воспитывается.

При недостаточных эмоциональных  контактах может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться  на всю жизнь.

Воспитатель должен стремиться к установлению тесных эмоциональных  контактов с каждым ребенком.

Взаимоотношения с другими  людьми, их поступки - важнейший источник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний.

Чувства, возникающие у  ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся и на персонажей художественной литературы - сказок, рассказов. Переживания могут  возникать и по отношению к  животным, игрушкам, растениям. Ребенок  сочувствует, например, сломанному цветку.

В семье ребенок имеет  возможность испытывать целую гамму  переживаний. Очень важны доброжелательные взаимоотношения.

Неправильное общение  в семье может привести:

- к односторонней привязанности,  чаще к матери. При этом слабеет  потребность в общении со сверстниками.

- к ревности при появлении второго ребенка в семье, если первый ребенок чувствует себя обделенным;

- к страху при выражении  взрослыми отчаяния по малейшему  поводу, угрожающему ребенку.

И в необычной ситуации может возникать волнение. Страх  может быть внушен ребенку. Например, страх темноты. Если ребенок испугался  темноты, то потом темнота сама по себе будет пугать его.

Взрослому необходимо способствовать выделению и осознанию собственных  состояний и переживаний ребенка. Как правило, дошкольники, особенно растущие в дефиците личностного  общения, не замечают своих настроений, чувств, переживаний. Взрослый может  выделить эти переживания для  ребенка и подсказать их: "Тебе обидно, что тебя не приняли в  игру, ты очень расстроился, да? Тебе приятно, что тебя похвалили на занятиях? Ты гордишься своими успехами? Ты очень  рассердился, что Сережа забрал у  тебя машинку?" и т.п. Аналогичным  образом можно открывать ребенку  переживания других детей, особенно это, важно в конфликтных ситуациях.

2. При специально организованной  деятельности (например, музыкальные  занятия) дети учатся испытывать  определенные чувства, связанные  с восприятием (например, музыки).

3. Эмоции и чувства  очень интенсивно развиваются  в соответствующем возрасту дошкольников  виде деятельности - в игре, насыщенной  переживаниями.

4. В процессе выполнения  совместных трудовых занятий  (уборка участка, группой комнаты)  развивается эмоциональное единство  группы дошкольников.

В зависимости от сложившейся  ситуации любые качественно разнообразные  чувства и эмоции (любовь, ненависть, радость, гнев) могут положительными, отрицательными, ориентировочными.

В целом дети относятся  к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бодрое, жизнерадостное настроение.

Обычно эмоции и чувства  дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени - с речью.

Следует постоянно обращать особое внимание на состояние детей, их настроение. Можно спросить, например, было ли у них что-нибудь веселое, смешное, кто сегодня чему-то обрадовался, кого что-нибудь огорчило, а кто плакал и почему. Если дети не знают, что ответить, нужно помочь - напомнить какой-нибудь забавный эпизод или детскую ссору, спросить, из-за чего она возникла, простили ли дети друг друга. Когда подобные беседы станут привычными, дети сами будут откладывать в памяти разные эпизоды и охотно рассказывать о них.

1.3 Анализ методик изучения гендерных особенностей эмоциональных реакций дошкольников

1 Программа изучения эмоциональной  сферы маленьких детей методом  наблюдения

1. Наблюдения над проявлением у ребенка удовольствия и неудовольствия. Понаблюдайте, в каких формах проявляется удовольствие и неудовольствие у новорожденных детей. Отметьте, когда появляется у ребенка первая улыбка как выражение удовольствия, и первое нахмуривание бровей как выражение неудовольствия. Есть указания, что ребенок начинает улыбаться в конце первого месяца жизни, а нахмуривать брови - на второй неделе своей жизни. Так ли это?

2. Проявление инстинктивного  страха. Возьмите новорожденного ребенка, поднимите его на руках вверх и затем быстро опустите вниз. Говорят, что ребенок весь сожмется от страха падения, хотя он никогда еще не падал и не испытывал боли при падении. Проверьте, так ли это?

3. Наблюдения над боязнью  детей темноты, диких животных  и грозы. Понаблюдайте, как реагируют дети, которым не привит искусственно страх взрослыми, на восприятие указанных объектов. Есть указания, что детям свойственен инстинктивный страх перед этими объектами, а с другой стороны, имеются наблюдения, что дети, по крайней мере до двухлетнего возраста, не испытывают никакого страха ни перед темнотой, ни перед дикими животными, ни перед грозой, и, следовательно, страх этот является не врожденным, а привитым.

4. Наблюдения над различными проявлениями страха у детей. Понаблюдайте, в каких формах обнаруживается чувство страха у детей. Есть указания, что в пределах первого года, начиная со второго месяца жизни, дети обнаруживают страх перед людьми, одетыми в черное платье или имевшими черный цвет волос, бороды, глаз и т.п. Также дети боятся протяжных звуков, прикосновения к меху, механически движущихся игрушек и т.п. Отметьте, как эти формы страха варьируют с возрастом ребенка, и проверьте, правильно ли, что дети боятся больше звуковых, нежели зрительных восприятий?

5. Проявление гнева. Понаблюдайте над выражением личика новорожденного в моменты его плача и вообще выражения неудовольствия. Обратите внимание на появляющиеся в это время подозрительные морщинки возле глаз; есть сведения, что это является выражением гнева ребенка, что было отмечено уже на восьмом дне жизни. Проделайте также такой опыт: возьмите у ребенка во втором полугодии его жизни знакомую и ставшую для него привычной погремушку, мячик, куколку и замените их другими игрушками. Понаблюдайте, как на это будет реагировать ребенок. Есть указания, что он в таких случаях начинает сердиться. Проверьте это.

6. Проявление зависти и ревности. Проверьте, может ли грудной ребенок во втором полугодии его жизни испытывать чувство зависти и ревности, когда он видит у груди своей матери или на коленях у нее другого ребенка. Есть указания, что даже трехмесячные дети не остаются без участия к подобного рода факту. Так ли это?

7. Проявление самолюбия. Понаблюдайте, когда дети начинают болезненно реагировать на оскорбительное к ним отношение. Есть указания, что грудные дети в первые месяцы их жизни реагируют усиленным плачем на грубый, неприветливый тон матери, а дети в начале второго года оскорбляются, если получают легкий шлепок, который им не может причинить никакой физической боли. Понаблюдайте, в каком возрасте, и в каких формах дети начинают впервые реагировать на похвалу и одобрение других. Есть сведения, что к похвале дети бывают, равнодушны в конце первого года жизни. Проверьте это.

8. Чувство застенчивости. Понаблюдайте, когда у ребенка впервые проявляется застенчивость. Существует мнение, что первым проявлением застенчивости является прятанье годовалым ребенком своего улыбающегося лица на груди матери, если на ребенка смотрит посторонний человек. Есть также наблюдения, что дети, начавшие впервые ходить или произносить какое-нибудь слово, стесняются это делать в присутствии других. Проверьте это.

9. Чувство стыда. Понаблюдайте, когда начинает проявляться и в каких формах обнаруживается чувство стыда у детей. Существует мнение, что стыд является прирожденным. Понаблюдайте, как реагирует ребенок, когда он провинится и его бранят. Верно ли, что первые стадии развития стыда имеют много общего с половой сферой, как на это указывают некоторые авторы? Понаблюдайте, когда ребенок начинает стыдиться своей наготы и когда для удовлетворения своих естественных потребностей он начинает уединяться от посторонних свидетелей. Есть указания, что дети стыдятся указанных проявлений лишь на шестом году своей жизни. Верно ли это?

10. Чувство любви. Понаблюдайте, когда у детей начинает проявляться, и в каких формах обнаруживается чувство любви. Является ли первая улыбка проявлением этого чувства? Есть указания, что в первом полугодии своей жизни дети уже выражают свою любовь улыбкой, протягиванием ручонок, поцелуями.

11. Чувство симпатии. Понаблюдайте, когда у детей начинается проявление сочувствия и сострадания к другим людям. Имеются сведения, что полугодовалые дети уже способны выражать свое сочувствие плачем, когда видят, что бьют их няню или мать. А на втором году будто бы у детей можно видеть внешние выражения сострадания даже при рассматривании ими картинок, изображающих страдание. Верно ли это?

12. Проявления альтруизма. Понаблюдайте, когда дети обнаруживают отказ от своих эгоистических побуждений во имя пользы других. Имеются указания, что вполне сознательное и активное проявление альтруизма наблюдается у детей со второй половины 3-го года, когда ребенок, например, дарит свою игрушку другому, не имеющему игрушек ребенку. Проверьте, так ли это?

13. Моральное чувство. Понаблюдайте, когда впервые ребенок переживает чувство морального стыда, раскаяния и угрызения совести за совершение того, что делать "неудобно", "нельзя", "невозможно" или же, наоборот, когда ребенок переживает чувство морального удовлетворения при совершении того, что "нужно" и "должно". Имеются сведения, что уже с 3-го года дети могут очень глубоко переживать оба указанных тонуса морального чувства. Проверьте, так ли это?

2 Изучение понимания эмоциональных  состояний людей, изображенных  на картинке

Подготовка исследования. Подобрать картинки (фотографии) с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков, сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых.

Проведение исследования. Индивидуально с детьми 3-7 лет проводится две серии.