Гендерные представления младших школьников из неполных семей

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3-6

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ  ИДЕНТИЧНОСТИ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ

1.1 Семья как институт социализации…………………………………….....7-12

1.2 Особенности формирования  личности ребенка в неполной семье...…12-16

ГЛАВА 2. ГЕНДЕРНЫЕ  ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ ОДНИМ  РОДИТЕЛЕМ. 

2.1 Полоролевая идентификация  ребенка в условиях неполной семьи..…17-20

2.2 Проблемы половой идентификации  в неполных семьях и негативные последствия в становлении половой принадлежности у мальчиков и девочек………………………………………………………………………..20-27

ГЛАВА 3. ОПЫТ ЭМПИРИЧЕСКОГО  ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 

3.1 Организация и проведение исследования………………………………28-29

3.2 Анализ результатов………………………………………………………30-40

3.3 Выводы и рекомендации………………………………………………...41-42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………..................................................................43-45

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………….46-48

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее  время проблема неполных семей ощущается особенно остро. Всё более очевидной становится маскулинизации женщин и феминизации мужчин. Стереотипы, навязанные обществом, и, как следствие, неверно понятые идеалы заставили женщину отстаивать и добиваться для себя чисто мужских ценностей, вызывая этим отклонение в развитии психологического пола, становлении половой идентичности. Так, неверно усвоенная половая роль в детстве является причиной депрессивных состояний, неврозов, социальных психотравм, чувства неполноценности и одиночества, нестабильности семейных отношений в зрелом возрасте. Утрата или несформированность чувства пола , как отмечают специалисты в области медицины и психологии, порождает глубокие изменения всей личности человека. У человека наблюдается ощутимая потеря своего Я, нарушается вся система его отношений с другими людьми. Даже небольшое отклонение от нормы в области полового самосознания чревато негативными последствиями.

Процесс феминизации мужского пола и маскулинизации женского широко затронул все стороны нашей жизни, но особенно ярко это проявляется в семье, где дети и осваивают свои половые роли. К тому же стремительно растет число неполных семей, в которых процесс полоролевой идентификации определенно затруднен из-за отсутствия кого-то из родителей. По мнению психологов, первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и в установлении в будущем гетеросексуальных отношений у девочек. И чем дольше в этот период ребенку придется жить без отца, тем серьезнее могут оказаться трудности половой идентификации, если никакой другой мужчина не послужит эффективной заменой. У мальчиков, воспитанных только матерью, можно наблюдать либо развитие женских черт характера, таких, как словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо, напротив, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличено мужского поведения с зависимым характером.

Половая идентификация  не означает лишь осознания ощущений «Я – мальчик», «Я – девочка», но включает и целый ряд общественных ролей. Только взаимодействие полов  придает половой идентификации  смысл. В неполной семье ребенок  вместе с взрослыми не переживает эти отношения и не видит четкой модели поведения. У него не создается модель собственного поведения как представителя определенного пола, поэтому можно предположить, что у детей из неполных семей присутствуют некоторые проблемы в становлении половой идентичности.

Младший школьный возраст является периодом гендерной  сегрегации, когда дети стараются  избегать представителей другого пола. Тенденция мальчиков играть с  мальчиками, а девочек – с девочками  начинает проявляться у детей  в 3-летнем возрасте и постепенно усиливается до вступления в период полового созревания. Дети с самыми разными личностными качествами стремятся объединяться в социальные группы на основе общности гендера. Биологический пол, социальные гендерные ярлыки и психологическая гендерная идентичность действуют совместно, вынуждая ребенка объединяться с детьми одного с ним пола и избегать объединения с детьми противоположного.

Гендерная сегрегация приводит к тому, что дети не умеют  общаться с представителями противоположного пола, что вызывает определенные проблемы в подростковом возрасте.

Младший школьный возраст характеризуется восприимчивостью к внешним влияниям, податливостью  к эмоциональному воздействию и  поэтому является сензитивным для  формирования психологической гендерной  идентичности и оптимизации взаимоотношений с представителями противоположного гендера.

Объект  исследования – процесс полоролевой идентификации младших школьников в условиях неполной семьи.

Предмет исследования – гендерные представления детей младшего школьного возраста, воспитывающихся одним родителем.

Целью работы является изучение особенностей гендерных представлений детей из неполных семей.

Задачи  исследования. 

1. Определить характеристику семьи как института социализации.
2. Описать особенности личностного развития младшего школьника из неполной семьи.
3. Дать анализ проблемы полоролевой идентификации ребенка в условиях неполной семьи.
4. Провести эмпирическое исследование особенностей гендерных представлений детей из неполных семей.
5. Дать рекомендации по развитию гендерных представлений у детей младшего школьного возраста учителям начальных классов, социальным педагогам, психологам, студентам педагогических колледжей.

Гипотеза. Мы предполагаем, что для гендерных представлений младших школьников из неполных семей характерны следующие особенности:

– склонность приписывать женщине маскулинные качества;

– склонность идеализировать мужской образ;

– ярко выраженные андрогинные черты женского образа.

Методы  исследования.

1. Теоретические:

– анализ научной литературы по проблеме исследования;

– обобщение и систематизация информации.

2. Эмпирические:

– опрос.

3. Методы обработки  и анализа полученных результатов.

База исследования:

Центр экологического воспитания «Эврика», группа младших  школьников.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ

1.1 Семья как институт социализации

Семья – малая  социальная группа, основанная на браке, кровном родстве или индивидуальных потребностях людей в союзе друг с другом. Ее отличают единое экономическое основание, общность быта, взаимно зависимый образ жизни ее старших и младших членов семьи, определенная структура ролей и норм взаимодействия, эмоционально-нравственные связи, отношения помощи, поддержки, защиты [12, с. 137].

Семья – базисная основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Следовательно, от социального климата в современной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степени зависит успешность процессов развития и социализации ребенка [12, с. 138].

Отношения между  членами семьи включают в себя четыре аспекта.

1. Психофизиологический – отношения биологического родства и половые отношения.
2. Психологический – открытость, доверие, забота друг о друге, взаимная моральная и эмоциональная поддержка.
3. Социальный – распределение ролей, материальная зависимость, статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение.

4.    Культурный – внутрисемейные связи и отношения, обусловленные традициями, обычаями, сложившимися в условиях определенной культуры, внутри которой данная семья возникла и существует.

Вся эта сложная  система отношений оказывает влияние на семейное воспитание детей. Внутри каждого из видов отношений могут существовать как согласие, так и разногласия, которые положительно или отрицательно сказываются на воспитании [12, с. 13].

Социализация  личности в семье зависит от отношений  внутри семьи,

авторитета  и власти родителей [6, с. 271]. Семейная власть может строиться на разнообразном экономическом или моральном авторитете: от прямого насилия до морального воздействия, от приказов до вежливых дружеских советов. В традиционном представлении структуры можно выделить два типа семейных отношений.

1. Авторитарный (лидерство) – руководство и организация всех семейных функций сосредоточены в руках одного члена семьи, осуществляющего принудительную власть в семье.
2. Демократический (партнерство) – равноправное распределение обязанностей, равное участие в решении всех семейных проблем [12, с. 17–18].

Взаимоотношения в семье зависят от традиций общения, экономического и социального состояния  общества, зависимости семьи от общества, участия супругов в ведении хозяйства, кто главенствует, от личных качеств. В последнее время преобладающим становится равенство отношений между супругами.

Со структурой семьи связаны порядок и уклад  ее жизни, обычаи, традиции, взаимоотношения  с другими семьями и со всем обществом. Нарушение этой структуры приводит к нарушению ее функций.

Функции семьи  – это сфера жизнедеятельности  семьи, непосредственно связанная  с удовлетворением определенных потребностей ее членов. У семьи  может быть столько функций, сколько  видов потребностей в устойчивой, повторяющейся форме она удовлетворяет. Семья – это система социального функционирования человека. Ряд функций непосредственно вытекает из требований общества, но поскольку семья – сфера межличностных отношений, там действуют свои законы и функции. Благодаря реализации своих функций, семья сохраняет социальный, биологический и культурный смысл [12, с. 19]. Ученые выделяют различные функции семьи. Мы остановимся на тех, которые касаются, прежде всего, воспитания и развития ребенка.

1. Экономическая и хозяйственно-бытовая функция – обеспечение биологического существования семьи пищей, жильем, одеждой и т.д.
2. Функция первичной социализации – введение ребенка семьей в общество, ознакомление его со всеми присущими этому обществу законами.
3. Воспитательная функция – социализация молодого поколения, воздействие через общение, трудовую деятельность, поощрение, наказание.
4. Рекреационная и психотерапевтическая функция – принятие члена семьи таким, какой он есть, несмотря на его статус, внешность, жизненные успехи, обеспечение чувства защищенности [21, с. 168].

Функция первичной  социализации и воспитательная взаимосвязаны и направлены на воспитание личности ребенка. Главная роль в осуществлении этих функций отводится семье.

Далее мы рассмотрим механизмы социализации в семье – способы сознательного или бессознательного усвоения и воспроизводства социального опыта.

1. Механизм единства подражания, имитации, идентификации.

Сущность данного  механизма заключается в стремлении человека к воспроизводству воспринимаемого  поведения других людей. Действие этого механизма осуществляется через социальное взаимодействие людей. Имеются в виду не только отношения взрослых и детей, но и отношения между взрослыми, которые воспроизводят опыт других, стремятся копировать некоторые модели поведения, отождествляют себя в той или иной мере с социальными ролями, перенимают взгляды других.

2. Механизм полоролевой идентификации.

Сущность данного  механизма состоит в усвоении субъектом психологических черт, особенностей поведения, характерных  для людей определенного пола. В процессе первичной социализации индивид усваивает нормативные представления о соматических, психологических, поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин. Ребенок сначала осознает свою принадлежность к определенному полу, затем у него формируется социальный идеал полоролевого поведения.

3. Механизм социальной оценки желаемого поведения.

Осуществляется  в процессе социального контроля. Он работает на

основе чувств, которые испытывает человек в  связи с вознаграждениями и наказаниями, поступающими от других людей. В этом случае подкрепляющим и формирующим фактором служит реакция окружающих, а образ взаимного восприятия является результатом поведения.

4. Конформность.

Понятие конформности связано с термином «социальный конформизм», то есть некритическое принятие и следование господствующим в обществе стандартам, нормам, стереотипам массового сознания, авторитетам и идеологии. В одном случае конформность – это податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок. В другом случае конформность можно определить как способность человека сделать вид, что он согласен с группой даже тогда, когда на самом деле придерживается совсем иной точки зрения.

5. Негативизм.

Негативизм  – это конформизм наоборот, стремление, во что бы то ни стало поступать вопреки позиции большинства и любой ценой утверждать свою точку зрения.

В социально-психологической  литературе отмечены и другие явления, рассматриваемые как механизмы  социализации. Например, внушение, групповые экспектации, ролевое научение и др. Мы выделили наиболее распространенные [4, с. 125].

Таким образом, роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими  социальными институтами, так как  именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится тому, как себя вести в различных ситуациях. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и  отношений привязанности оказывают влияние на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми [24, с. 76]. Семья является базисной основой социализации, важнейшим социальным институтом. Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Следовательно, от социального климата в современной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степени зависит успешность процессов развития и социализации ребенка [25, с. 158]. Поэтому так важно, чтобы у каждого ребенка были и отец и мать. Но если в семье только один родитель? Каковы социально-психологические последствия воспитательного влияния такой семьи на формирование личности ребенка [18, с. 45]

1.2 Особенности формирования личности  ребенка в неполной семье

          Пересмотр ценностей, индивидуализация жизни позволяют человеку сегодня все меньше дорожить семьей или, напротив, считать ею такие сожительства, которые мало подходят под классическое определение понятия «семья».

Смысл, вкладываемый в понятие «неполная семья» менялся  с течением времени [17, с. 5]. На данный момент правы те специалисты, которые неполной семьей считают родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Есть дополнительная категория – функционально неполные семьи. В этой группе двое родителей, но профессиональные или другие причины оставляют им мало времени для семьи [24, с. 75].

Неполная семья образуется, как правило, вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим необходимо выделять следующие разновидности неполных семей: осиротевшие, внебрачные, разведенные и распавшиеся. В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием детей, выделяют материнские и отцовские неполные семьи. В условиях современной действительности неполная семья в большинстве случаев состоит из матери с ребенком или несколькими детьми, то есть является по сути материнской.

Родительский  дом испокон веков называется отчим, в этом выражении заложен  глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Современными психологическими исследованиями было доказано, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка [14, с. 143].

Дефицит мужского влияния в неполных семьях приводит к целому ряду негативных последствий.

1. Нарушения в развитии интеллектуальной сферы – страдают аналитические и пространственные способности ребенка за счет развития вербальных.

2. Недостаточно  четкое осуществление процесса  половой идентификации мальчиков  и девочек.

3. Затруднения  в обучении навыкам общения с представителями противоположного пола.

4. Формирование  избыточной, патологической привязанности  к матери [24, с. 86].

Для полноценного развития интеллекта ребенка очень  важно, чтобы в его окружении  начиная с раннего детства, встретились  оба типа мышления: и мужской, и женский. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано, отрицательно сказывается на развитии интеллектуальных способностей, как мальчиков, так и девочек. Наличие мужчины в семье влияет не только на характер умственного развития детей, но и на формирование их интереса к учению. Отмечено, что чем чаще мальчик бывает с отцом, тем лучше он учится, и эта зависимость отмечается даже при равных способностях. Подтянутый, активный, нацеленный на успех отец вызывает у сына стремление соответствовать этому образу. В то же время, мнение отца относительно значимости академических успехов может и отрицательно сказаться на отношении ребенка к учебе. Девочка из-за отсутствия собственного отца создаст свой идеал мужчины, чаще всего мало реалистичный, больше похожий на образы героев художественных произведений, кинофильмов или телепередач. Понятно, что такой ребенок при встрече с действительностью очень легко может разочароваться в жизни [7, с. 59].

Отсутствие  отца и интересующей информации о нем сказывается на воспитании ребенка самым неблагоприятным образом. Однако возможны и иные случаи. Ученые, например, отмечают, что ребенок, воспитывающийся одинокой матерью, как правило, взрослеет быстрее, чем ребенок, растущий в полной семье. Но быстрое взросление возможно только у тех детей, чьи психические потребности (в заботе, в учении и в эмоциональном самоутверждении) на соответствующих этапах развития ребенка нашли полное удовлетворение. Потребность в социальной ориентации становится проблематичной. Но и здесь, как показывают наблюдения психологов, для одинокой матери не все потеряно. Если ребенок эмоционально развит, если у него установились правильные отношения с матерью, если в нем сведен до минимума комплекс утраченного отца, есть надежда, что он не растеряется при знакомстве с лицом противоположного пола.

Другой важной психологической проблемой, связанной  с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой  идентичности, несформированность навыков  полоролевого поведения. Утрата либо несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека. В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу. Уже в первые месяцы жизни ребенка отец по-разному играет с мальчиком и девочкой, тем самым начинает формировать их половую идентичность. Первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и в установлении в будущем гетеросексуальных отношений у девочки. Поэтому, чем дольше в этот период ребенку придется жить без отца и если никакой другой мужчина не послужит эффективной его заменой, то тем серьезнее могут оказаться трудности половой идентификации [7, с. 85].

Человеку, выросшему  без нормальной семьи, присуще недоверие  к людям, подозрительность и, как следствие, склонность к отстраненности, изоляции, которые в свою очередь становятся причиной ограничения развития. Они обнаруживают, как правило, отставание в умственном и физическом развитии, повышенную агрессивность и чаще других пополняют состав колоний для малолетних преступников [13, с. 139].

Психологи говорят  о том, что дети в неполных семьях живут в состоянии постоянного  чувства обделенности, неудовлетворенности  или в состоянии фрустрации. Не стоит говорить, что подобное состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями. Нередко дети ощущают себя неравноправно среди других людей, стремясь компенсировать психологический дискомфорт тем, что пытаются сделать себя социально привлекательными для окружающих. Такие дети  «вырабатывают» в себе различные «приспособительные» реакции, например, конформность, лояльность, терпимость, вежливость. Чрезмерная конформность может доходить у них до слабохарактерности, излишняя лояльность и терпимость – до потери собственной системы ценностей, а чрезмерная предупредительность и вежливость – до угодничества [17, с. 15].

Таким образом, неполная семья – это семья, состоящая  из одного родителя. Ребенок, у которого по какой-либо причине отсутствует  мать или отец, так или иначе  испытывает разного рода психологические проблемы. Соответственно, ребенок испытывает дефицит либо мужского, либо женского влияния. Это сказывается на развитии ребенка и проявляется в следующих особенностях развития ребенка.

1. Нарушается  гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка за счет способностей вербальных.

2. Менее четким  делается процесс идентификации  мальчиков и девочек.

3. Затрудняется  обучение подростков навыкам  общения с представителями противоположного пола.

4. Складывается  избыточная привязанность ребенка  к матери [24, с. 104].

Исходя из вышеперечисленных  особенностей, мы видим, что воспитываясь одним из родителей, ребенок приобретает множество психологических проблем. Поэтому так важна роль обоих родителей в воспитании ребенка, тем более, она многопланова и отражается на формировании личности ребенка уже в раннем возрасте [17, с. 45]. Как уже упоминалось ранее, отсутствие одного из родителей (в данном случае отца) приводит к нарушениям психического развития ребенка, снижению его социальной активности, деформациям личности, а также разного рода отклонениям в поведении и состоянии психического здоровья. Все это оказывает серьезное влияние на дальнейшую личную жизнь, как мальчика, так и девочки [23, с. 106]. Таковы особенности формирования личности ребенка, характерные для неполных семей.

2. ГЕНДЕРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ  ОДНИМ РОДИТЕЛЕМ.

2.1 Полоролевая идентификация ребенка в условиях неполной семьи

Половая идентификация  – процесс осознания и переживания  индивидом своей половой принадлежности – маскулинности или фемининности, физиологических, социальных и психологических  особенностей своего пола.

Половая идентичность – осознание и переживание индивидом своей половой принадлежности [11, с. 223].

Социально-психологический  пол человека, совокупность его психологических  характеристик и особенностей социального  поведения, проявляющихся в общении  и взаимодействии, называется гендером. Базовым образованием в гендере является психологический пол личности, т.е. достижение определенного уровня полового самосознания и половой идентификации, реальное овладение мужской или женской ролью [20, с. 62].

Для характеристики психологического пола используют понятия: маскулинность, фемининность, андрогинность. Маскулинность – это мужественность, представленность в личности человека типично мужских черт характер. Фемининность, наоборот, женственность, представленность в личности человека типично женских черт характер. Андрогинность – это представленность в личности человека на паритетных началах маскулинных и фемининных особенностей. Эти качества дополняют друг друга и повышают адаптивные возможности человека [20, с. 63].

Процесс полоролевой  идентификации начинается буквально с момента рождения ребенка.

Вначале усвоение происходит скорее бессознательно и  пассивно.

На втором году жизни, еще не выделяя себя из других людей и не называя себя, ребенок  уже знает – мальчик он или  девочка. Сравнивая себя с другими  людьми: мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами, отцом и матерью, он узнает, что мальчики носят брюки, а девочки – платья, что мальчики играют в машинки, а девочки – в куклы.

В три года пол  – характеристика непостоянная. Ребенок  думает, что он может быть изменен.

К пяти-шести  годам это проходит: трехлетний мальчик  пугается обещания превратить его в  девочку, пятилетний смеется над  этой перспективой, не верит в возможность  ее осуществления. Считается, что к  пяти-шести годам ребенок формирует  свою половую идентичность на уровне переживаний и ролевого поведения [24, с. 95].

По З. Фрейду ребенок трех-пяти лет находится  на фаллической стадии. В это время  его развитие определяется бессознательным  влечением к родителям противоположного пола. Влечение мальчика к матери называется комплекс Эдипа, девочки к отцу – комплекс Электры. Если девочка привязывается к отцу, мать для нее становится соперницей, и, наоборот, если мальчик привязан к матери, то отца он тоже воспринимает как соперника. Вследствие этого происходит амбивалентность детских переживаний. Внешне это выражается в напряженных отношениях с родителями своего пола.

По мнению З. Фрейда, к пяти годам происходит половая идентификация: ребенок относит себя к определенному полу и принимает на себя соответствующие роли и способы поведения. Личность к пяти годам уже сформирована [16, с. 178].

На основе врожденных особенностей и под влиянием семьи  и социального окружения ребенок  непроизвольно выбирает для себя манеру поведения, которая наиболее полно соответствует его запросам и в то же время не противоречит общественным нормам, поэтому этап установления полоролевого поведения длится до двенадцати-тринадцати лет. В начале этого этапа дети четко разделяются по половому признаку, что заставляет их подчеркивать свою половую принадлежность и ускоряет развитие сексуальности. Именно в это время появляются первые осознанные вопросы сексуального плана как часть общих вопросов «о жизни» и как основание на наблюдениях за старшими.

Следующий этап – формирование психосексуальной ориентации – двенадцать-двадцать шесть лет – определение сексуального поведения. Изменение тела подростка, появление у него вторичных половых признаков и эротических переживаний способствует формированию половой идентичности взрослого человека, в которой соответствие общепринятым образцам маскулинности-фемининности играет ведущую роль.