Гендерные различия в агрессивном поведении подростков

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

1. Агрессивность подростков как психолого-педагогическая проблема……………………………………………..6   2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ГЕНДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПСИХОЛОГИИ………………………………………………………………….17

  3. Организация и методы эмпирического исследования22

4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ……25

Заключение………..………………………………...………………..….…31

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………34

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….40 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     В настоящее время в нашем обществе сложилась напряженная, неустойчивая социальная и экономическая обстановка. Она обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии, поведении подрастающих поколений. Среди таких отклонений особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчуждённость, повышенная тревожность, духовная опустошённость детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется, когда ребёнок из детства переходит во взрослую жизнь - в подростковом возрасте.

     Актуальность темы исследования связана с тем, что проблема агрессивности подростков затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, психологов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей.

     Попытки объяснить агрессивные действия молодых людей затруднены, из-за того, что явление агрессии получает противоречивые толкования, как у обычных людей, так и в профессиональных кругах, во многих теоретических концепциях.

     В настоящее время резко возросла преступность среди молодёжи и можно сказать "помолодела", то есть пополнилась малолетними правонарушителями. 70% нарушений совершается лицами до 30 лет. Среди них выделяются подростки. Рост подростковой преступности увеличивается темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушений в других возрастных группах. Причём появляются все новые виды отклоняющегося поведения. Молодёжь участвует в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, сотрудничает с организованной преступностью, занимается проституцией и сутенерством, совершает экономические преступления. Для роста агрессии есть одновременно и социальные, и психологические и нейрофизиологические причины.

     Многоплановое психологическое исследование указанной  проблемы в отечественной психологии, по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения и особенностей делинквентного поведения подростков привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ (Г.М.Андреева, Л.И.Божович,  В.В.Бойко, Б.С.Братусь, С.Н.Еникополов,  И.М.Желдак, В.В.Знаков, Л.П.Колчина, И.С.Кон, Н.Д.Левитов, Е.К.Лютова, Г.Б.Монина, И.А.Невский, Р.С.Немов, Н.Н.Павлова,  Е.В.Романин, Т.Г.Румянцева, Л.М.Семенюк, Л.С.Славина, Д.И.Фельдштейн и др.).

     Агрессивное поведение подростков является предметом  исследования большого числа психологических  работ и за рубежом. Ей в частности  посвящены специальные монографии (Dollard J., Buss A., Berkowits Z., Feshbach S., Kagan).

     Но  проблема гендерных особенностей проявления агрессивности подростков изучена  слабо. Начало этим исследованиям в отечественной психологии положили А.П. Блонский, А.Б. Залкинд. В настоящее время этот вопрос поднимается в работах Л.Н. Ожиговой, Е.В. Улыбиной, О.А. Ворониной и др.

     Цель исследования – рассмотреть теоретические основы гендерных особенностей агрессивного поведения подростков и выявить их эмпирическим путём.

     Объектом  исследования является агрессивное поведение подростков.

     Предмет исследования – гендерные особенности агрессивного поведения девочек и мальчиков подросткового возраста.

     Задачи  исследования:

     1) рассмотреть агрессивность как  психолого-педагогическую проблему;

     2  выявить гендерные особенности  агрессивного поведения подростков;

     3) эмпирическим путём определить  различия в агрессивном поведении мальчиков и девочек.

     Решение поставленных задач осуществляется с помощью комплекса методов исследования:

     - теоретические методы:  анализ литературы по исследуемой проблеме, сравнительный анализ, синтез, теоретическое обобщение результатов исследования;

     - эмпирические методы: наблюдение, беседа, диагностическая методика А.Басса-А.Дарки для определения агрессивности;

     - методы математической обработки информации: методы определения количественных показателей исследования и формы их фиксирования (таблицы).

     Эмпирической  базой исследования стала гимназия № 20  г.Новороссийска, 8 «А» и 8 «Б» классы.

     Практическая  значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного исследования могут быть использованы в работе школьного психолога,  в исследовании предложены рекомендации учителям и родителям по коррекции агрессивного поведения подростков. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       1. Агрессивность подростков как психолого-педагогическая проблема

     К настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным. Можно выделить разные трактовки этого понятия.

     Во-первых, под агрессией понимается сильная  активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаление от него, а Ф. Аллан описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам.

     Во-вторых, под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Например, К. Дельгадо утверждает, что человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу [51].

      В быту «агрессией» обозначают насильственные захватнические действия. Агрессоры  всегда оцениваются отрицательно. Но известны случаи, когда об агрессивных действиях говорят как об энергично наступательных и оценивают их положительно. Например, спортивные состязания: если у команды отсутствует спортивная «злость» или агрессивность, то это оценивается как существенный недостаток. Но это является, скорее, исключением, которое имеет место только в узкоспециальной сфере.

     Понятие «агрессия» имеет широкое значение. По мнению В.Г. Степанова, агрессия - это такое состояние, которое не сводится только к прямому нападению, но и включает в себя угрозу, желание напасть, враждебность [57, c.186].

     В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии «агрессия» объединяются различные акты поведения - от таких как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость».

      Р. Бэрон и Д. Ричардсон выделяют следующие детерминанты агрессии: социальные (фрустрация, вербальное и физическое нападение, подстрекательство), внешние (жара, шум, теснота, загрязненный воздух), индивидуальные (личность, установки) [10].

     Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Физические действия (нападение, насилие и т.д.) в ответ могут вызвать как вербальная, так и невербальная провокации.

     Окружающая  человека среда также влияет на возникновение  агрессивных действий. Например, в помещении, где имеются резкие неприятные запахи, табачный дым и т.д., уровень агрессии будет выше, чем в хорошо проветренной комнате. Большую роль в появлении агрессивных реакций играют индивидуальные особенности человека.

     Психологи-бихевиористы обычно говорят об агрессивном поведении, т.е. об открытых, внешне выраженных действиях. Эти действия очень активные, часто инициативные и всегда приносящие объекту (человеку, а в некоторых случаях и неодушевленному предмету) какой-то вред.

     Таким образом, «агрессия (от латинского - нападение, приступ) - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящие физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т.д.)» [51, c.6].

     А.А. Реан предлагает не идентифицировать понятия «агрессия» и «агрессивность». Он обращает внимание на то, что «агрессия» - это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному. А «агрессивность» - это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии [48]. Следовательно, если агрессия - это действие, то агрессивность - готовность к совершению таких действий.

     Существует  несколько различных подходов в  изучении и объяснении феномена агрессивности. А.А. Реан выделяет 5 базовых направлений: инстинктивистская теория агрессии (З. Фрейд, К. Лоренц и др.); фрустрационная (Дж. Доллард, Н. Миллер и др.); теория социального научения (А. Бандура); теория переноса возбуждения (Д. Зильманн и др.); когнитивные модели агрессивного поведения (Л. Берковиц и др.) [48].

     В настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как о  мотивированных внешних действиях, которые нарушают нормы и правила  сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдание людям.

     С. Фешбах предложил различать три вида агрессии: случайную, инструментальную и враждебную. «Инструментальная агрессия та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но "так пришлось" или по субъективному сознанию "было необходимо" действовать». Правда, иногда не легко установить, является агрессия средством или целью, но это различение весьма существенно [51].

     Не  менее важно рассматривать агрессию не только как поведение, но и как  психическое состояние. Знать его  феноменологию, выделять познавательный, эмоциональный и волевой компоненты.

     Познавательный  компонент заключается в ориентировке, которая требует понимания ситуации, видения объекта для нападения и идентификации своих «наступательных средств».

     Основные  теоретические подходы к исследованию причин агрессии могут быть обозначены как: а) психоаналитический, б) фрустрационный и    в) бихевиористический. Во многих исследованиях агрессии заметно влияние различных подходов к данной проблеме.

     В первых двух подходах можно заметить проявление биологизаторского понимания агрессивности как врожденного инстинкта.

     Сторонники  поведенческого подхода, в отличие  от психоаналитиков и этологов, опираются  преимущественно на данные контролируемых лабораторных экспериментов.

     Наиболее  известным представителем поведенческого подхода является Арнольд Басс. Он определяет фрустрацию как блокирование процесса инструментального поведения и вводит понятие атаки-акта, поставляющего организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация – слабую [33].

     А. Басс указал на ряд факторов, от которых  зависит сила агрессивных привычек:

     1)  это частота и интенсивность  случаев, в которых индивид  был атакован, фрустрирован, раздражен.  Индивиды, которые получали много  гневных стимулов, будут более  вероятно реагировать агрессивно, чем те, которые получали меньше таких стимулов;

     2) это частое достижение успеха  путем агрессии, которое, по мнению  Басса, приводит к сильным атакующим  привычкам. Успех может быть  внутренним (резкое ослабление гнева)  и внешним (устранение препятствия или достижение вознаграждения). Постепенно вырабатывается тенденция к атаке, которая может делать невозможным для индивида различение ситуаций, провоцирующих и непровоцирующих агрессию;

     3) культурные и субкультурные нормы,  усваемые человеком, которые могут облегчить развитие у него агрессивности. Но этот фактор частично перекрывается вторым фактором.

     Рассматривая  агрессию, А.Басс особо останавливается  на роли темперамента. Определяя темперамент  как "характеристики поведения, которые появляются в начале жизни и остаются относительно неизменными", он к переменным темперамента, которые влияют на развитие агрессивности, относит импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности и независимость [51].

     Необходимо  отметить, что большинство исследователей агрессии вычленяют ее различные формы и типы. Так, Арнольд Басс ввёл последовательно деление на вербальную и физическую агрессию, что указывает на использованную в каждом случае систему органов: с одной стороны, речевые средства, а с другой - остальная произвольная мускулатура, основное звено которой приходится у человека на группу мышц кисти и руки [48].

     Прямой  целью физической агрессии может  быть причинение боли или повреждения  другому человеку. Но цель агрессии может быть и косвенной, когда, например, воздвигается барьер, применяемый для притеснения другого.

     Прямая  физическая агрессия почти всегда приводит к объективным повреждениям или  причинению боли, вербальная агрессия, будучи также болезненной и оскорбительной, реже влечет за собой однозначные повреждения, которые заметны для постороннего наблюдателя.

     Проявлениями  вербальной агрессии можно считать:

     - многочисленные отпоры;

     - отрицательные отзывы и критические  замечания;

     - выражение отрицательных эмоций, например, недовольство другими в форме брани, затаенной обиды, недоверия, ярости и ненависти, когда эти высказывания служат для простого описания эмоционального состояния;

     - высказывания мыслей и желаний  агрессивного содержания ("Я больше  всего хотел бы его убить", или "Возможно с ним когда-нибудь это и случится") или в форме проклятия;

     - оскорбления;

     - угрозы, принуждения и вымогательства;

     - упреки и обвинения. Кроме того, и простой крик - без речи - часто  носит агрессивный характер [10].

     Вымышленные агрессии раскрываются или вербально, или в виде рисунков. Иногда на них указывают мимика и пантомимика. Но нельзя установить, сколько идей агрессивного содержания остаются «скрытой» фантазией. И А. Басс не исключает эту форму агрессивного поведения.

     Также различают прямую и косвенную агрессии. Прямая агрессия непосредственно направлена против жертвы, при косвенной агрессии жертва не присутствует, а против нее, например, распространяется клевета или агрессия направлена не против самой жертвы, а против объектов-заменителей, против представителей ее «круга». Можно, например, отрицательно отзываться о работах жертвы.

     Есть  и другие формальные деления видов  агрессий, например, на агрессию групповую  и индивидуальную [33].

     Состояние агрессии может быть внешне ярко выражено, например, в драчливости, грубости, «задиристости», а может быть более «затаенным», имея форму скрытого недоброжелательства и озлобленности.

     Типичное  состояние агрессии характеризуется  острым, часто аффективным переживанием гнева, импульсивной беспорядочной  активностью, злостностью, иногда желанием на ком-то или на чем-то «сорвать зло». Довольно распространенным проявлением агрессии служит грубость (в разных формах). Агрессивные действия выступают в качестве: 1) средства достижения какой-нибудь значимой цели (инструментальная агрессия); 2) как способ психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности; 3) как способ удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении [48].

     Что касается агрессивного поведения, то это  не прирождённая биологическая реакция (разумеется, за исключением неконтролируемых действий, совершаемых лицами невменяемыми), а одна из форм поведения, обусловленная социальными связями и отношениями (хотя и порицаемая правом и нравственностью) [50].

     Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, общей направленности в формировании нравственных представлений и социальных установок. Подростковый период онтогенеза - это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития [37].

     При этом тревожащие моменты в поведении части подростков, такие, как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в разного рода компаниях. Но это общение, эта система отношений, в том числе и строящихся на почве жестоких законов асоциальных подростковых групп, является следствием не генетической предрасположенности, изначальной агрессивности, а выступает в большинстве случаев, как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально значимых отношений взрослых, как ситуация совместного переживания непонятности ими [37].

     Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослой же среде утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подростка - он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения [57].

     Таким образом, агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется  в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять, разумеется, природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующих формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани и пр. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более что для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятие в определенных социальных группах. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности [48].

     И.С. Кон отмечает: «Подростковая агрессия - чаще всего следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей (бросил отец, плохие отметки в школе и т.п.). Изощренную жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, не имевшие в детстве возможности свободно экспериментировать и отвечать за свои поступки, жестокость для них - своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки: меня все считают слабым, а я вот, что могу!»[28, c.240].

     Имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях, в системе формальных и неформальных отношений с миром взрослых, обусловливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать все назло, вопреки воле окружающих, что создает объективные предпосылки для появления агрессивности, демонстративного неповиновения, разрушительных действий.

     Социальная  ситуация развития, а значит, возможность  акта развития возникает только тогда, когда то, что предлагается взрослым ребёнку, переживается самим ребёнком, отвечает каким-либо запросам самого ребёнка. Взросление в таком подходе рассматривается как форма развития [5].

     Немало  важны следующие характеристики подростков: высокая энергичность в  сочетании с быстрой утомляемостью, острый интерес к взрослой жизни, стремление попробовать себя в романтических отношениях, пробуждение полового чувства, эмоциональная нестабильность [39].

     Центральной задачей подросткового возраста является обретение чувства идентичности. Это чувство несет с собой  овладение проблемами детства и готовность лицом к лицу встретиться с проблемами взрослого мира. Обретение идентичности настолько важно, что человек может предпочесть стать делинквентом, т.е. выбрать идентичность, противоположную той, которую навязывает общество, лишь бы не остаться без идентичности.

     Так, показательно, что на первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребенка  характеризует весьма критичное  отношение к себе. Так, по результатам  исследования Р.С. Немова, около 34 % мальчиков  и 26 % девочек дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности.

     Местами отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового  возраста (в 12-13 лет), обусловливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников.

     На  третьей стадии этого возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление  подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными  нормами, принятыми в референтных группах, т.е. в группах людей, «значимых и привлекательных» для подростка [40].

     Как отмечает Л.М. Семенюк, агрессивность  подростков различно проявляется на разных стадиях этого возраста. Но на всем протяжении подросткового периода  наблюдается четко выраженная динамика всех форм агрессивности от младшего к старшему подростковому возрасту.

     Вместе  с тем, если  у 10-ти-летних детей  преобладают физические формы агрессивности, то по мере взросления у подростков 14-15 лет на первый план выходят ее вербальные формы (с 44% в 10 лет до 51% в 12-13 лет и, наконец, 72% в 14-15 лет).

     Кроме того, доминирующее значение на старших  стадиях подросткового возраста начинает приобретать не физическая агрессия, как у 10-ти-летних ребят, а  негативизм. При этом негативизм растет по мере взросления детей особенно быстрыми темпами (с 45% в 10 лет до 64% в 12-13 лет и 65% в 15 лет)  [51].

     Следуя  анализу этих данных, можно отметить выраженное влияние социальной ситуации развития, прежде всего семьи, на характер и уровень агрессивности подростков, так как дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. А одним из важных элементов микросреды в складывающихся отношениях, в которых формируется личность, является семья. При этом решающим является не ее состав (полная, неполная, распавшаяся), а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ГЕНДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПСИХОЛОГИИ

     Понятие «гендер» заимствовано из лингвистики, где оно использовалось как грамматическая категория рода для синтаксического  согласования слов в языке (gender – от латинского genus – «вид, род») [12].

     В социальных науках это понятие стало  применяться в 60-х – 70-х годах XX века. Введение его в тезаурус психологической науки связывают с работами Р. Столлера «Пол и гендер» (1968) и Р. Унгер «О редефиниции понятий пол и гендер» (1979), где впервые было предложено «использовать слово «sex» только по отношению к специальным биологическим аспектам человека, а термин «гендер» только при обсуждении социальных, культурных и психологических аспектов, которые относятся к чертам, нормам, стереотипам, ролям, считающимся типичными и желаемыми для тех, кого общество определяет как женщин или мужчин [13].

     В России наряду с психоаналитической традицией исследования вопросов гендерной  дифференциации, хорошо просматривающейся, в частности, в работах А.Б. Залкинда о половом воспитании и П.П. Блонского  о детской сексуальности, существовала своя достаточно оригинальная трактовка данной проблемы, представленная работами таких философов, как В. Соловьев, С. Булгаков, Н. Бердяев, В. Розанов. Предложенные в исследованиях этих авторов идеи о комплиментарности, синергичности женского и мужского начал не потеряли своей эвристической ценности и сегодня, они активно обсуждаются в современной психологической науке [25].

     В современных гендерных исследованиях  изучается широкий спектр вопросов взаимодействия мужчин и женщин в  обществе, в семье, в профессиональных и иных группах. От констатации факта мужского доминирования и акцента на необходимость изучения женского опыта психология гендерных различий перешла к изучению вопросов о том, «как гендер присутствует, конструируется и воспроизводится во всех социальных структурах и как это отражается на личностном развитии мужчин и женщин» [25].