СОДЕРЖАНИЕ 

      Введение

     Тревожность как личностная характеристика в разные возрастные периоды имеет свои особенности, которые оказывают дезорганизующее воздействие на биосоциальные функции личности.

     В условиях нравственного кризиса  современности культурно-образовательная  сфера России переживает сложный  этап своего развития: наблюдается  переоценка ценностей, устоявшихся теорий и сложившихся концепций учебно-воспитательного процесса. Изменение социально-экономических условий влечет за собой непростые проблемы воспитания, обучения и образования подрастающего поколения. Ключевым для педагогов и психологов является понятие психического здоровья, включающее благополучие в эмоциональной и учебно-познавательной сферах.

     В настоящее время актуальными  для исследования являются гендерные  различия в развитии личности, изучение которых позволяет прогнозировать поведение человека в зависимости от его половой принадлежности. Наиболее пристальное внимание уделяется гендерным отличиям в юношеском возрасте, когда скачок в физическом развитии завершен, либо пошел на спад. Несомненным является сопровождающая данные возрастные изменения тревога, колебания в самооценке личности.

     Тревожные состояния юношей и девушек являются результатом их взаимоотношений с окружающим миром, служат проекцией отношений в новом учебном коллективе, среде обучения. Обратим внимание на то, что имеются базисные подструктуры личности и установки, являющиеся основой для формирования тревожных состояний в юношеском возрасте.

     В отечественной психологии недостаточно исследований гендерных особенностей проявления тревожности в юношеском возрасте. Это определило актуальность темы исследования.

     Цель работы – изучить гендерные особенности проявления тревожности в юношеском возрасте. 

     Объект  исследования – особенности проявления тревожности в юношеском возрасте.

     Предмет исследования –  гендерные особенности проявления тревожности в юношеском возрасте.

     Гипотеза  исследования:

     уровень тревожности девушек выше уровня тревожности юношей. 

     Задачи:

     1. Провести теоретический анализ понятий тревога и тревожность.

     2. Выявить особенности проявлений  тревожности в юношеском возрасте.

     3. Разработать программу эмпирического исследования, провести количественно-качественный анализ результатов исследования, сформулировать выводы.

     4.Разработать  рекомендации.

     Методологическую  основу исследования составили общенаучные  принципы познания, ведущие принципы научной психологии, принцип развития, системности, комплексности, положения о структуре и динамике развития личности, принцип единства личности, сознания и деятельности.

     Теоретической основой исследования явились работы, раскрывающие основы структурной организации тревожности (Ф.Б. Березин, В.В. Бойко, А.М. Прихожан, Г. Селье, А.А. Хван) состояний тревожности (Л.И. Божович, В.Р. Кисловская, Ф. Риман, Ч.Спилбергер, Ю.Л. Ханин).

     Исследование  проводилось на базе ВЭПИ (Воронежского Экономико-правового института). Группы испытуемых состояли из юношей и девушек в количестве 15 человек в каждой.

В ходе исследования  были использованы следующие  методы:

1. теоретические (анализ и обобщение научных данных по проблеме исследования);
2. эмпирические (опросный, тестовый);
3. методы качественного и количественного анализа данных.

     Теоретическая значимость работы заключается в возможности выявления гендерных особенностей проявления тревожности юношеского возраста.

     Практическая  значимость исследования заключается в возможности учета различий в уровне тревожности учащихся разных полов при построении учебного процесса и организации учебной деятельности педагогами и другими специалистами.

      Глава 1. Теоретические  основы исследования гендерных особенностей проявления тревожности в юношеском возрасте

     1.1. Сущность понятий тревога и тревожность

     Тревожность – это личностная черта, проявляющаяся  в легком и частом        возникновении состояний тревоги. Тревожность возникает при благоприятном  фоне свойств нервной и эндокринной систем, но формируется прижизненно, прежде всего в силу нарушения форм внутри– и межличностного общения, например между родителями и детьми [26; 739].

     Тревога – одно из самых тягостных переживаний. Каждому знакомо чувство неизвестно откуда надвигающей опасности, когда потеют ладони, сердце замирает, а неотвязное ощущение: «Надо что-то делать и срочно!» не дает усидеть на месте. Но что именно делать, чего опасаться, от чего бежать – мы не знаем.

     Тревога – страх неизвестно чего. Немецкий философ Пауль Тилих писал, что тревога – реакция на угрозу небытия. Боязнь чего-то, не имеющего ни названия, ни четкого облика, но грозящего человеку потерей себя, утратой своего «Я» [19; 152].

     Тревогу определяют как «ощущение неконкретной, неопределенной, ненаправленной угрозы, неясное чувство опасности». Ожидание надвигающей опасности сочетается с чувством неизвестности: человек не осознает, откуда она может грозить. В отличии от эмоций страха, тревога не имеет определенного источника. Можно сказать, что тревога – «страх неизвестно чего».

     Объединяющим  началом для страха и тревоги  будет чувство беспокойства. При остро возникающем чувстве беспокойства человек теряется, не находит нужных слов для ответа, говорит невпопад, невнятным, дрожащим от волнения голосом и часто замолкает совсем. Взгляд отсутствующий, выражение лица испуганное. Внутри все «опускается», холодеет, тело становится тяжелым, ноги ватными, во рту пересыхает, дыхание перехватывает, «сосет под ложечкой», щемит в области сердца, ладони становятся влажными, лицо бледнеет, и весь человек «обливается потом». Одновременно он совершает много лишних движений, переминается с ногу на ногу, поправляет без конца одежду или становится неподвижным и скованным. Перечисленные симптомы острого беспокойства говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма.

     В состоянии беспокойства с преобладанием  тревожности отмечается двигательное возбуждение, непоследовательность в  поступках, нередко чрезмерное любопытство  и стремление занять себя любой, даже ненужной деятельностью. Характерна непереносимость ожиданий, которая выражается в виде трудно управляемого потока слов (логория). Типична многословность, излишняя обстоятельность в разъяснениях, беспрерывные звонки, что создает видимость занятости, ощущение нежности, устраняющая в ряде случаев страх одиночества. стремление все согласовать, предусмотреть направлено на предупреждение самой возможности появления какой-либо неприятной ситуации. Новое отрицается, риск исключается, поведение приобретает консервативный характер, поскольку все новое воспринимается как неизвестное. Подобное отношение способно вызвать при соответствующих условиях еще больше прилив тревоги [3; 110].

     Для состояния беспокойства с преобладанием  боязни типична медлительность, скованность  и топтание на одном месте. Речь невыразительна, мышление инертное, на сердце «тяжесть», настроение мрачное и подавленное. В отличие от депрессии нет тоски, апатии, идеи самоуничтожения, мысли о самоубийстве, сохраняется достаточная активность в других, не затронутых страхом сфер жизнедеятельности. Состояние боязни, т.о. имеет более избирательный и динамичный характер.

     Следовательно, тревожность напоминает в чем-то проявление холерического, а боязнь – флегматического темперамента. В ряде случаев длительно действующий  аффект тревоги и страха действительно способны заострить крайние типы темперамента.

     При состояниях хронического беспокойства и страха человек находится в  напряженном ожидании, часто пугается, редко улыбается, всегда серьезен и  озабочен. Он не может полностью расслабить мышцы, излишне устает, ему свойственны приходящие головные боли и спазмы с различных участках тела. Несмотря на усталость, не удается сразу заснуть, так как мешают всякого рода навязчивые мысли, догадки, предчувствия. Сон беспокойный, часто бывает сноговорение, шумное дыхание. Постоянно преследуют кошмарные сновидения, в которых человек воюет сам с собой, со своим неосознаваемым «Я». Характерны внезапные пробуждения, связанные с ясным сознанием, обдумывание беспокоящих вопросов и нередко их решение. Отсутствует чувство сна, имеется стремление как можно раньше проснуться, при этом проявляется спешка, страх не успеть, и все начинается снова.

     Общение становится избирательным, эмоционально неровным и, как правило, ограничивается старым кругом привязанностей. Затрудняются контакты с незнакомыми людьми, трудно начать разговор, легко возникает замешательство и торможение при внезапных вопросах. Особенно это заметно при разговоре по телефону, когда невозможно сразу ответить, собраться с мыслями и сказать самое главное [7; 16].

     Термин  «тревога» используется для описания неприятного по своей окраске  эмоционального состояния или внутреннего  условия, которое характеризуется  субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны – активитизации автономной нервной системы. Состояние тревоги возникает, когда индивид воспринимает определенный раздражитель или ситуацию как несущие в себе актуально или потенциально элементы опасности, угрозы или вреда. Состояние тревоги может варьировать по интенсивности и изменяться во времени как функция уровня стресса, которому подвергается индивид.

     Термин  «тревога» или, точнее, «тревожность»  используется также для обозначения  относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности испытывать это состояние. В этом случае тревожность означает черту личности. Тревожность как черта, или личностная тревожность, не проявляется непосредственно в поведении. Но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги [26; 740].

     1.2. Особенности тревожных состояний в юношеском возрасте

     В контексте проблемы следует рассмотреть  сущность тревожности, как склонности первокурсника к ее переживанию, которая характеризуется низким порогом возникновения реакции тревоги. Под тревожностью нами понимается личностная черта, проявляемая в легком и частом появлении состояний тревоги. Тревожность есть один из основных параметров индивидуальных различий. В научной литературе отмечается повышение тревожности:

     1) при нервно-психических и тяжелых  соматических заболеваниях;

     2) у здоровых людей, переживающих  последствия психической травмы;

     3) у многих групп лиц с отклонениями  в поведении. 

     В целом тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности. Современные ее исследования направлены на различение ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной, выступающей стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействий личности и ее окружения. Она может возникнуть при благоприятном фоне свойств нервной и эндокринной систем, но формируется прижизненно, прежде всего, в силу нарушения форм внутриличностного и межличностного общения, например между родителями и детьми [12; 863].

     Ситуационная  тревожность у одного и того же первокурсника бывает разной в разные моменты времени. Поскольку измерение  реактивной тревожности – это  своеобразная одномоментная «фотография» эмоционального состояния индивидуума, уровень реактивной тревожности меняется с течением времени, в зависимости от того, насколько юноша расценивает свое окружение как опасное или угрожающее.

     Второй  вид тревожности выступает как  личностное свойство (синонимы: личностная тревожность, характерологическая  тревожность). Первая характеризует относительно устойчивую для личности «склонность тревожиться», т. е. склонность воспринимать стрессогенные ситуации как опасные или угрожающие и реагировать на них состоянием тревоги (т. е. повышением реактивной тревожности). Иными словами, чем выше уровень личностной тревожности, тем выше вероятность, что человек в угрожающей (или кажущейся угрожающей) ситуации будет испытывать тревогу, и что эта тревога будет относительно сильнее [13; 107].

     Как отмечает И. В. Дубровина, очень высокая личностная тревожность может свидетельствовать о наличии невротического конфликта и вызывать эмоциональные и невротические срывы, а также психосоматические заболевания [71; 104]. При этом, тревога и тревожность тесно связаны со стрессом, благодаря чему тесты, оценивающие выраженность тревожности, могут быть успешно использованы также и для диагностики уровня стресса. Реактивная тревожность характеризуется уровнем стресса в данный момент, а личностная – уязвимостью (или устойчивостью) к воздействию различных стрессоров в целом [24; 14].

     Общение тревожного первокурсника становится избирательным, эмоционально неровным и, как правило, ограничивается узким  кругом привязанностей. Затрудняются контакты с незнакомыми людьми, трудно начать разговор, легко возникает замешательство и торможение при внезапных вопросах. Особенно это заметно при задавании ребенку вопросов, когда невозможно сразу ответить, собраться с мыслями и сказать самое главное. Однако тревога, в отличие от страха, не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т. к. она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Таким образом, чувство беспокойства в зависимости от психической структуры личности первокурсника, его жизненного опыта, взаимоотношений с окружающими может приобрести значение страха. Первокурсник,находящийся в состоянии безотчетного, неопределенного беспокойства, ощущает тревогу, а первокурсник, боясь определенных объектов или мыслей, испытывает страх [14; 31]. Поэтому сегодня термин «тревога» используется для описания неприятного, по своей окраске, эмоционального состояния или внутреннего условия, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны – активизацией автономной нервной системы.

     Отношение первокурсников к собственной тревожности  неоднозначно. Часто в детско-родительских отношениях присутствует двойственность установок воспитания, что заставляет первокурсника колебаться в принятии решения по проблеме, а соответственно, вызывает чувство тревоги в ошибочности выбора. Таким образом, когда процесс воспитания в семье подчинен принципам давления на личность первокурсника и изобилует различными противоречиями в формулировании желаний родителей видеть первокурсника таким-то и таким, то происходит стойкое формирование состояния тревожности, как личностного образования [22; 185].

     Однако, важная роль в предотвращении подобных явлений отводится вузовскому образованию. Многие родители не имеют специального педагогического образования и  поэтому, зачастую не осознают воздействия своих воспитательных мер. В этом случае работа с родителями будет являться одним из основных направлений по профилактике тревожности старшеклассников первых курсов в будущем.

     Для современного первокурсника стрессовой ситуацией может стать все то, что является обыденной жизнью для взрослого. В практике работы психологов достаточно много случаев, когда ухудшение психического и физического здоровья первокурсника связано только с тем, что перемена образа жизни и возрастающие нагрузки говорят о том, что порог стрессогенности обстановки выше возрастной нормы.

     Зачастую  педагоги подавляют первокурсника  излишним обилием информации, непосильными для него эмоциональными нагрузками, которые бывают характерны для их общения. Все это не проходит бесследно, и у первокурсников появляются «взрослые» болезни, как бессонница, язва, колит, мигрень, в основе которых лежит развитие стойких состояний тревожного ряда.

     В период обучения в вузе у первокурсника  зачастую рождаются неадекватные ассоциации, связи между образом, словом и его собственным состоянием. Это способствует развитию тревожных эмоциональных состояний. И все то, что происходит в общении педагога и первокурсника оказывает влияние на отношение к эмоциональному здоровью. Другой, не менее важный аспект проблемы развития тревожности первокурсников связан с изменением роли отдельных взрослых в формировании личности и самосознания первокурсника при обучении в вузе и общении вне его (в семье, группе сверстников). Опыт психологов подтверждает ранее установленную в исследованиях закономерность: для школьников статус учителя приближен к статусу родителя, а нередко и превышает его. Для первокурсника учитель переходит в ранг взрослого, с которым необходимо общаться на равных [19; 163].

     В связи с этим, отношение первокурсника к себе и его самооценка во многом определяются теми характеристиками, которые включаются в содержание его общения с педагогами, взрослыми, сверстниками.

     В юношеском возрасте происходит коренная перестройка эмоциональной сферы, что обусловлено внутренней логикой психического развития и связано со становлением мышления. Она затрагивает практически все сферы взаимоотношений первокурсника с окружающими и ведет к формированию качественно новых переживаний, с новыми адаптивными возможностями.

     Наряду  с позитивными, есть и негативные моменты такой перестройки. Трансформация  переживания ведет к эмоциональной  нестабильности первокурсника. Эмоциональная  неустойчивость усиливается происходящими  изменениями в социальной ситуации его развития и биологическими изменениями, связанными с процессами полового созревания. Эти факторы увеличивают нагрузку на эмоциональную сферу и могут провоцировать дезадаптационные срывы и кризисы в юношеском возрасте.

     Таким образом, юношеский возраст как  кризисный период в развитии личности первокурсника является более сензитивным к повышению уровня тревожности. 

     1.3. Гендерные различия в проявлениях тревоги

     Важное  место в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения.

     Юношеский возраст – важный период становления мировоззрения, когда формируются и когнитивные, и личностные предпосылки. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию человека и выбор его будущего социального положения. В центре мировоззренческих поисков стоит проблема смысла жизни, определение формулы счастья, любви. Общие мировоззренческие поиски конкретизируются в жизненных планах – это явление одновременно социального и этического порядка.

     Налицо  в этом возрасте выраженная полоролевая  дифференциация, то есть развитость форм мужского и женского поведения. Они уже осознают, как себя вести в тех или иных ситуациях, их ролевое поведение только начинает становиться достаточно гибким. Наряду с этим иногда наблюдается своеобразная инфантильно-ролевая ригидность, негибкость поведения в ситуации общения с разными людьми и по различным поводам.

     Юношество – это самый трудный и сложный из всех возрастов, представляющий завершающий период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения [20; 182].

     Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

     В начале юношеского возраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на сверстников и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, юноши и девушки иногда преждевременно начинают считать себя уже взрослыми, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком. В то же время они еще далеко не во всем отвечают требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения юноши и девушки. Видя проявления этих качеств у старших людей, они часто некритически подражают им. Собственное стремление юношей и девушек к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к ним уже не как к детям, а более серьезно и требовательно. С юноши спрашивают больше, чем с подростка, но ему многое и разрешается из того, что не позволяется старшеклассникам.

     Быстро  взрослеть юношей и девушек заставляют также обстоятельства жизни, связанные с физическими изменениями его организма. Быстрое возмужание, физическая крепость порождают дополнительные обязанности, которые они получают и в школе, и дома.

     В юношеском возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Если на ранних ступенях онтогенеза оно носит стихийный характер, мало контролируется сознанием и волей, то с наступлением юношества подражание становится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного самосовершенствования. Новый этап в развитии этой формы научения у юношей и девушек начинается с подражания внешним атрибутам взрослых.

     Проявления  тревоги в юношеском возрасте связаны с завершающим этапом принятия гендерной социальной роли. Поэтому существенное значение имеют внесемейные источники гендерно-ролевой социализации, к которым относятся: литература, телевидение, игры, разговорный язык [7; 81].

     Несколько слов об особом периоде принятия гендерной роли – периоде юношеском, когда самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. Начиная с 12 – 13 лет (девочки несколько раньше, мальчики позднее) юноши и девушки копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу. Сюда входит мода в одежде, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т. п. Помимо взрослых образцами для подражания со стороны юношей и девушек могут стать и более старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в юношеской среде с возрастом увеличивается.

     Для юношей объектом для подражания часто становится тот человек, который ведет себя «как настоящий мужчина» и обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью, верностью дружбе. У девушек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина»: старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым женщинам. К своему физическому развитию многие юноши относятся очень внимательно, и, начиная со старших классов школы многие из них приступают к выполнению специальных физических упражнений, направленных на развитие силы и выносливости. У девочек же больше наблюдается подражание внешней атрибутике взрослости: одежде, косметике, приемам кокетства и т. п. [26; 183].

     Тревога в юношеском возрасте часто является результатом формирования и развития волевых качеств, которое также имеет свои специфические черты.

     Общая логика развития волевых качеств  может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать  усилия, выдерживать и выносить большие  нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Соответственно этой логике сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10 – 11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11 – 12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12 – 13 лет) [26; 185]. Наиболее активным периодом окончательного принятия своей гендерной роли через волевое самовоспитание считается возраст от 14 до 16 лет.

     Описанные полоролевые различия между юношами и девушками способствуют тому, что у них вырабатываются определенные гендерные стереотипы, которым им придется следовать, став взрослыми.

     Гендерная роль и принятый гендерный стереотип  представляют собой важный источник половых различий в достижении индивидами дальнейших жизненных и профессиональных целей.

     Надо  отметить, что исследования показывают: мальчики менее тревожны, но более стереотипизированны по отношению к половым ролям, чем девочки. В дальнейшем это влияет на то, что женщинам, работающим в областях традиционно считавшихся мужскими, приходится принимать мужские ориентации и ценности, чтобы добиться успеха [24; 126]. 

      Выводы

     На  основе проведенного теоретического анализа  проявления тревожности было выявлено следующее.

     Под тревожностью понимается личностная черта, проявляющаяся в легком и частом        возникновении состояний тревоги. В состоянии беспокойства с преобладанием тревожности отмечается двигательное возбуждение, непоследовательность в поступках, нередко чрезмерное любопытство и стремление занять себя любой, даже ненужной деятельностью. Термин «тревога» или, точнее, «тревожность» используется также для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности испытывать это состояние. В этом случае тревожность означает черту личности. Тревожность как черта, или личностная тревожность, не проявляется непосредственно в поведении. Но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги.

     В юношеском возрасте стрессовой ситуацией может стать все то, что является обыденной жизнью для взрослого. В практике работы психологов достаточно много случаев, когда ухудшение психического и физического здоровья первокурсника связано только с тем, что перемена образа жизни и возрастающие нагрузки говорят о том, что порог стрессогенности обстановки выше возрастной нормы. Юношеский возраст как кризисный период в развитии личности первокурсника является более сензитивным к повышению уровня тревожности.