Гендерные особенности развития лидерских качеств у старшеклассников

Т: Гендерные особенности развития лидерских качеств у старшеклассников в современной школе.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1.  Анализ литературы по проблеме  гендерных особенностей представлений о лидерских качествах

1.1.  Проблема лидерства в психологии

1.2. Гендерный аспект феномена лидерства

1.3 Возрастные особенности старшеклассников  современной школы

Глава 2. Экспериментальное исследование развития личностных качеств у старших  школьников

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Исследования лидерства привели  к возникновению целой отрасли  научных знаний – психологии лидерства. Существующее множество определений  понятия лидерства говорит об исключительном внимании к этой проблеме со стороны исследователей. Подобное отношение к явлению лидерства  свидетельствует о его актуальности.

Для нас важны, прежде всего, гендерные особенности феномена лидерства, ведь даже сугубо эмпирически на житейском уровне мы наблюдаем серьезные различия в реальном поведении мужчин и женщин, различных половозрастных групп. До недавнего времени эти различия теоретически выражались в приписывании большинства (или важнейших) позитивных черт мужчине, отрицательных – преимущественно женщине.

По мнению К.В. Сельченок, в современном мировом сообществе, российском социуме по-прежнему основные лидерские функции выполняют мужчины, которым принадлежит ведущая роль в управлении экономикой, политикой и другими ключевыми общественными сферами. Между тем стиль их управления общественными структурами имеет определенные отличия по сравнению с женским. Мужчинам легче дается директивный, проблемно-ориентированный стиль руководства, а женщинам – стиль социального лидера, создающего «дух команды» [15, 233].

Первоначально исследования в области  гендерной психологии лидерства проводились преимущественно зарубежными учеными. В настоящее время развитие данной проблемы отмечено и в отечественной психологии, что подтверждается рядом эмпирических исследований гендерной специфики лидерства в разных социальных группах.

Наиболее значительным направлением изучения гендерных особенностей лидерства представляется исследование современного поколения школьной молодежи в связи с проблемой воспитание лидеров: сегодняшние лидеры среди социально активных школьников в будущем могут проявить себя в качестве руководителей, общественных и политических лидеров, сферой деятельности которых является общество и его социальные институты. Школьная молодежь – это жизнь общества, его энергия, нерастраченные интеллектуальные и физические силы, требующие выхода, за счет этих сил жизнь общества может быть омоложена, оживлена.

К. Бартол и Д. Мартин считают, что в ходе жизнедеятельности любой, в том числе и школьного класса, большое значение имеет тот факт, как воспринимают друг друга и самих себя ее члены. «Процесс восприятия одним человеком другого выступает как обязательная составная часть взаимодействия и влияет на все внутригрупповые процессы. С этой точки зрения школьную среду можно рассматривать как показательную, где формируются и проявляются новые представления о социальных ролях и гендерной социализации» [3, 37]. Ранее эти представления были направлены в сторону явной маскулинизации лидерской роли, а в настоящее время молодежь проявляет тенденции к вырабатыванию нестандартных, отличных от традиционных, суждений о гендерной принадлежности лидерской роли и гендерных особенностях лидерства.

Как указывает Э. Гидденс, исследование гендерных аспектов лидерства в школьном классе представляет особый интерес в связи с двойственностью ее происхождения. С одной стороны, она является результатом прямых и косвенных педагогических, административных воздействий. С другой стороны, это саморазвивающийся организм, действующий по собственно выработанным правилам, не зависящим от мнения взрослых. Эта симбиотичность находит свое выражение в структуре школьного класса, состоящей из систем формальных и неформальных отношений [8, 241].

Цель работы: изучить гендерные особенности развития и проявления лидерских качеств у старшеклассников в современной школе.

Объект исследования: проявление гендерных особенностей лидерства.

Предмет исследования: гендерные особенности развития лидерских качеств у старшеклассников в современной школе.

Задачи:

1. Проанализировать литературные источники по данной проблеме.

2. На основе анализа литературы построить схему исследования гендерных особенностей развития лидерских качествах.

3. Подготовить и провести необходимые исследования.

4. Обработать результаты и сделать соответствующие выводы.

В ходе исследования нами использовались следующие методы: тестирование, анкетирование, количественный и качественный анализ, методы статистической обработки данных.

1.  АНАЛИЗ  ЛИТЕРАТУРЫ  ПО  ПРОБЛЕМЕ  ГЕНДЕРНЫХ  ОСОБЕННОСТЕЙ  ПРЕДСТАВЛЕНИЙ  О  ЛИДЕРСКИХ   КАЧЕСТВАХ

1.1.  Проблема  лидерства в психологии

Проблема лидерства занимает в социальной психологии важное место.

В последнее время многие авторы подходят к лидерству как  к наиболее значительной позиции  в системе межличностного влияния  в группе, т.е. лидер рассматривается  как член группы, обладающий наибольшим влиянием. Можно сказать, что лидер – это такой член группы, который наиболее полно воплощает в своей активности групповые ценности, получая взамен наиболее высокий статус в группе, возможность максимального влияния на жизнь группы. [15, с.172]

По мнению Булычева И.И., лидерство представляет собой процесс реализации волевых ориентаций субъектов различных уровней – индивида, социальной группы, социума в целом. Человек или социальная группа с большей или меньшей энергией и настойчивостью стремятся к собственной самореализации, тем самым превращая свою волю в наиболее значимую и авторитетную среди всех окружающих их людей. Лидерство по своей сущности едино и однородно безотносительно к любым индивидуальным, групповым, гендерным и иным своим проявлениям. Другими словами, оно направлено на установление устойчивых отношений доминирования в мире или регионе, в группе или в рамках семьи, в национально-этническом пространстве и т.д. Это доминирование представляет собой закрепление в рамках данного общественного континуума господствующей воли какого-либо субъекта. При этом важно, чтобы это доминирование было направлено на решение общественно-значимых и позитивных задач, а не на разрушение общества или личности.  [8, с.111-114]

Существуют различные типологии лидерства. Канадский психолог Ж.Годфруа выделяет два типа лидерства. Первый – это тип функционального, компетентного лидера, сосредоточенного на поставленной задаче; именно такой лидер неустанно борется за достижение поставленных группой целей. Второй – тип аффективного, всеми любимого лидера, сконцентрированного на взаимоотношениях между членами группы. Как показали исследования, «функциональный» лидер всегда легче добивается лидирующего положения в очень благоприятных или очень неблагоприятных ситуациях, в то время как «аффективный» лидер легче достигает этого в промежуточных случаях. Кроме того, было установлено, что если в группе примерно равное соотношение полов, функциональным лидером чаще всего становится мужчина, а аффективным – женщина. Это, по-видимому, подтверждают и наблюдения над террористическими группами в западных странах. Идеологическую и объединяющую функцию лидера в них обычно выполняют женщины, в то время как задача организации действий чаще всего лежит на мужчинах, которые благодаря этому получают возможность реализовать свою склонность к насилию.  [9, с.102-103]

Интересную типологию  предложил в свое время немецкий социолог М.Вебер. Например, он выделяет традиционное лидерство, которое основано на традициях, обычаях, вере. Подобный тип лидерства характерен для традиционных обществ (восточные деспотии, монархии). Человек становится лидером благодаря принадлежности к элите, узкой группе людей.

Второй тип – легально-рациональный (бюрократический), который основан на разумности существующих порядков в обществе. Он предполагает обязательно определенный уровень знаний, компетентности, подготовленности лидера. Существующие законы регламентируют функции лидера. Подобный тип лидерства характерен для индустриальных стран.

Третий тип – лидерство харизматическое. Этот термин заимствован из раннехристианской литературы и означает «божественный, сверхъестественный, необычный». К харизматикам относили пророков, святых. Харизматические лидеры – это не только религиозные деятели. Они существовали в разные эпохи. Чаще всего эти лидеры появляются на крутых поворотах истории. Харизматический лидер возникает вне существующих государственных структур и традиций. В бывшем Советском Союзе в конце 80-х гг. появились лидеры, которые стремились противопоставить себя существующим государственным структурам. Но через 5-6 лет все они сошли с политической арены. Дело в том, что харизматический лидер должен подтверждать это свое качество с помощью определенных мер (насилие, демагогика, популизм, социальная политика).  [10, с.94-95]

Эта типология больше соответствует  политическим лидерам. В реальной практике управления выделяют следующие типы лидеров:

1. Лидер-организатор. Его главное отличие в том, что нужды коллектива он воспринимает как свои собственные и активно действует. Этот лидер оптимистичен и уверен в том, что большинство проблем вполне разрешимо, за ним идут, зная, что он не станет предлагать пустое дело. Умеет убеждать, склонен поощрять, а если и приходится выразить свое неодобрение, то делает это, не задевая чужого достоинства, и в результате люди стараются работать лучше. Именно такие люди оказываются на виду в любом неформальном коллективе.
2. Лидер-творец. Привлекает к себе прежде всего способностью видеть новое, браться за решение проблем, которые могут показаться неразрешимыми и даже опасными. Не командует, а лишь приглашает к обсуждению. Может поставить задачу так, что она заинтересует и привлечет людей.
3. Лидер-борец. Волевой, уверенный в своих силах человек. Первым идет навстречу опасности или неизвестности, без колебания вступает в борьбу. Готов отстаивать то, во что верит, и не склонен к уступкам. Однако такому лидеру порой не хватает времени, чтобы обдумать все свои действия и все предусмотреть.
4. Лидер-дипломат. Если бы он использовал свои способности во зло, то его вполне можно было бы назвать мастером интриги. Он опирается на превосходное знание ситуации и ее скрытых деталей, в курсе сплетен и пересудов и поэтому хорошо знает, на кого и как можно повлиять. Предпочитает доверительные встречи в кругу единомышленников. Позволяет открыто говорить то, что всем известно, чтобы отвлечь внимание от своих неафишируемых планов. Правда, такого сорта дипломатия нередко лишь компенсирует неумение руководить более достойными способами.
5. Лидер-утешитель. К нему тянутся потому, что он готов поддержать в трудную минуту. Уважает людей, относится к ним доброжелательно. Вежлив, предупредителен, способен к сопереживанию.  [10, с.95-98]

Группа, решающая значительную проблему, всегда выдвигает для ее решения лидера. Без лидера ни одна группа существовать не может.

Диапазон разработки проблемы лидерства чрезвычайно  широк. В работах зарубежных и  отечественных авторов традиционно  выделяют несколько основных подходов к рассмотрению лидерства: «теорию  черт» или харизматическую теорию лидерства, ситуационные теории лидерства, системный подход. [11, с.14]

Представление о  том, что лидером становится только человек, который обладает определенным набором личностных качеств, совокупностью  определенных личностных черт, лежит  в основе «теории черт» лидерства. Теория базировалась на идеях английского ученого Ф.Гальтона, подчеркивавшего роль наследственных факторов в жизненном пути знаменитых людей.     Ситуационная теория лидерства, возникшая в 40-х годах ХХ века, утверждала, что лидерство – это не свойство личности, а результат меняющихся групповых ситуаций, так как оно распределено между всеми членами малой группы, каждый из которых обладает тем или иным значимым для группы качеством. В тот момент, когда групповая ситуация меняется, она предъявляет требования к определенным знаниям, умениям, навыкам членов группы. Тот, кто может «предоставить в пользование группы» эти качества, выдвигается группой в лидерскую позицию. [16, с.289]

Результатом критики теории черт и ситуативной концепции  стало появление синтетического подхода к лидерству, который объединил две предшествующие теории. Эта концепция представляет лидерство как сложное явление, сочетающее в себе личностные характеристики человека и особенности ситуации, в которой он находится. Лидерство рассматривается как функция малой группы, изучать которую следует с точки зрения целей и задач группы, но в то же время подчеркивая, что и структура личности лидеров при этом не должна сбрасываться со счетов. [16, с.291] Как всякий «синтезирующий» подход, это направление в исследовании лидерства в группе дает все-таки слишком общий ответ на вопрос о природе этого феномена.

Большинство отечественных  исследований лидерства осуществляется в рамках, близкой синтетической  модели, хотя к ней добавляется  нечто новое, продиктованные общими предпосылками исследования динамических процессов в группе: феномен лидерства  в малых группах рассмотрен в  контексте совместной групповой  деятельности.

В современных тенденциях изучения лидерства, появившихся в  последнее время в зарубежной и отечественной психологии, лидерство  рассматривается в разных направлениях: лидерство как образ (когнитивный  подход), лидерство как интеракционистский феномен (интерационистский подход), лидерство как пограничная роль (теория систем).  [2, с.90-98]

Самобытность отечественных  исследований проявляется в системном  изучении лидерства, включении в  теоретический анализ категории  предметной деятельности как системообразующего фактора реальной человеческой группы, ее феноменов, в том числе и лидерства.

Рассмотренные нами подходы  к исследованию лидерства отражают динамику развития данной области социально-психологической  науки. За последнее десятилетие изучение проблемы не только интенсифицировалось, но и качественно изменилось. Проявляется стремление исследователей выявить наиболее общие закономерности лидерства за счет приложения к этой области глобальных теоретических представлений из различных социально-психологических ориентаций (теории атрибуции, когнитивного и интеракционистского подходов и др.)

1.2.  Гендерный аспект феномена лидерства

Новым в разработке проблемы лидерства является изучение ее гендерного аспекта и организация конкретных научных исследований. Главной заслугой гендерной психологии лидерства является постановка задачи сравнительного изучения лидеров разного пола.  Актуальность данной проблемы возрастает в связи с характерным для современного общества процессом выравнивания социальных прав мужчин и женщин, приводящим к изменению традиционных представлений о лидерской роли.

Традиционно лидерство  изучалась без учета пола. Эта  парадигма возникла еще в самом  начале исследования проблемы лидерства, когда в качестве ярких примеров этого феномена рассматривались  биографии и «портреты» великих  ученых-мужчин, политиков-мужчин и т.д.

Идеология ущербности женской  природы начинает складываться в  период перехода от матриархата к  патриархату. Практика оттеснения женщины  на периферию общественной жизни  потребовала также своего идейного оправдания. Отсюда неудивительна живучесть  различных философий женской  неполноценности. До сих пор широко распространены наукообразные и  иные концепции оправдания гендерной асимметрии в том или ином плане. Ныне все более становится очевидным, что в специфике женской природы наличествует множество достоинств, способствующих эффективному участию женщин в управлении самыми разными общественными структурами. Неслучайно на рубеже XX–XXI вв. наши взгляды на возможности женщин и женского лидерства во многом изменились. Вопиющая дисгармония положения полов в традиционном, а нередко и современном обществе – результат исключительно негативных общественных условий. Говоря словами Э.Фромма, «главные недостатки в отношениях между мужчинами и женщинами большей частью обусловлены не мужскими или женскими чертами характера, а отношениями между людьми. В отношениях между мужчинами и женщинами речь идет об отношениях между победившей и побежденной группами».  [20, с.113]

На восприятие полов существенно влияют распространенные стереотипы, представляющие мужчин активными, агрессивными и эффективно действующими, а женщин – пассивными, зависимыми и эмоциональными. Женщины в представлениях мужчин, а нередко и самих женщин, должны в первую очередь успешно  исполнять традиционно приписываемую  им роль «домашней хозяйки», «хранительницы домашнего очага» и т.п. Мужчинам же следует заниматься профессиональным трудом, который гарантирует им высокий  социальный статус и позволяет обеспечивать уровень и качество жизни их семей.

На деле же полоролевое разделение труда потеряло былую жесткость, количество исключительно мужских и исключительно женских занятий резко уменьшилось, а взаимоотношения мужчин и женщин в семье и на производстве стали в принципе равными. Очень многие социальные роли и занятия вообще не разделяются на «мужские» и «женские». Совместное обучение и общая трудовая деятельность мужчин и женщин в известной мере нивелирует также традиционные различия в их нормах поведения и психологии. Эти социальные сдвиги, по мнению Терпуговой О.В. и Шех Е.И., вызывают перемены и в культурных стереотипах маскулинности и феминности, которые стали сегодня менее полярными и отчетливыми и как никогда противоречивы. Во-первых, традиционные черты в них переплетаются с современными. Во-вторых, они значительно полнее, чем раньше, учитывают многообразие индивидуальных вариаций. В третьих, и это особенно важно, они отражают не только мужскую, но и женскую точку зрения. [19, с.63]

К концу XX века все больше стало распространяться мнение, что  женщины тоже могут выполнять роль лидера. Возникла необходимость сравнительного исследования лидеров обоего пола. Хотя первые исследования в гендерной психологии лидерства были проведены в США еще в 1945г. Уайтом и Харвелом, эта область активно начала формироваться лишь в 70-е годы XX века. Вопросами гендерной психологии лидерства в зарубежной психологии занимались Боумен, Дж. Бергер, Э. Игли и др.

Исследования лидеров  в отечественной психологии с  позиций полового диморфизма проводились в ананьевской школе начиная с 1960-х годов.  В настоящее время гендерные различия лидеров изучают Бендас Т.В., Логвинов И.Н., Лопухова О.Г., Румянцева В.И., Ходырева И.В. и др.

В гендерных исследованиях обращается внимание на то, что, в зависимости от различных сфер деятельности, лидерские качества мужчины и женщины проявляются по-разному, они существенно отличаются от того, где они получены: в лабораторных условиях, в «полевых» условиях или в реальных семьях. Часть ученых придерживается мнения, что женское лидерство имеет свою специфику, и закрепляют за женщиной более демократический, гибкий стиль руководства, считают, что женщине больше присущи эмпатийность, общительность, большая пластичность нервной системы, адаптивность, меньшая агрессивность. Исследования показывают, что женщины-лидеры обладают рядом общих качеств: компетентностью, демонстративностью, работоспособностью, интернальностью, креативностью. У них высокая самооценка, ясное представление о целях, они осознают свой потенциал и не чувствуют ограничений, рассудительны, напористы, независимы. Они чаще выступают в роли эмоционального лидера, ориентируются на межличностные отношения, доминируют в малых группах, более открыты, экспансивны, лучше взаимодействуют с персоналом.  [1, с.98]

Зарубежные и отечественные  ученые отмечают, что противопоставление мужского и женского стилей лидерства  является не только неверным с позиции  научной, но и одним из барьеров на пути развития общества.

Логвинов И.Н., изучая молодежных лидеров в ситуациях наличия или отсутствия социальной депривации, установил, что в обеих ситуациях лидерами чаще становятся девушки, чем юноши; их лидерство является скорее «парциальным», чем «абсолютным» и т.д.  [4, с.10]

В исследованиях  Бендас Т.В., выполненных на студенческих академических группах и направленных на изучение лидеров и руководителей в них, было обнаружено: большей продуктивностью отличаются мужские студенческие академические группы и мужчины-стихийные лидеры, по сравнению с женщинами-лидерами в женских группах; у девушек-лидеров преобладают авторитарные черты, у юношей-лидеров – демократические; в женских студенческих группах по сравнению с мужскими отмечается большее рассогласование формального и неформального лидерства и т.д.  [5, с.14]

В большинстве работ, посвященных  гендерным проблемам лидерства, наиболее часто изучаются следующие шесть проблем связи лидерства и пола:

1. частота появления мужчин и женщин в роли лидеров;
2. лидерский стиль поведения;
3. эффективность выполнения лидерской роли;
4. лидерство и половая структура группы;
5. стремление к лидерству;
6. гендерная идентичность лидеров.

Поиск причин гендерной диспропорции лидерства, различий (или доказательств их отсутствия) между лидерами-мужчинами и женщинами – ведется по пяти направлениям.  К первому относятся традиционные теоретические подходы, сложившиеся в психологии: когнитивизм, бихевиоризм, фрейдизм. Второе направление связано с общими различиями между мужчинами и женщинами. Третье направление составляют классические лидерские концепции, включившие в свой арсенал фактор пола. К четвертому направлению можно отнести собственно гендерные теории лидерства. И, наконец, пятое направление составляют работы, не имеющие четкой теоретической основы и усматривающие причины гендерной диспропорции лидерства в половой дискриминации.

Все теории указанных направлений  можно разделить на три вида. Первые считают главным гендерный фактор, вторые отдают предпочтение лидерской позиции, а третьи рассматривают оба фактора как равноценные.

Одной из иллюстраций  к рассмотрению проблемы личностных черт лидеров является ссылка на современные  исследования в работе Л.Первина и О.Джона, посвященной проблемам психологии личности. Приводятся выводы Р.Хогана о том, что в качестве детерминантов лидерства могут рассматриваться:

• экстраверсия (высокий уровень выраженности – представлена такими характеристиками, как напористость, энергичность, активность);
• невротизм (низкий уровень выраженности – представлен такими характеристиками, как эмоциональная стабильность, уверенность);
• сознательность (высокий уровень выраженности – представлена такими характеристиками, как организованность, ответственность, надежность, настойчивость);
• доброжелательность (высокий уровень выраженности – представлена такими характеристиками, как склонность к сотрудничеству, неэгоистичность, доброта). [16, с.314]

В современном мировом  сообществе по-прежнему основные лидерские  функции выполняют мужчины, которым  принадлежит ведущая роль в управлении экономикой, политикой и другими  ключевыми общественными сферами. Между тем стиль их управления общественными структурами имеет определенные отличия по сравнению с женским.

Майерс Д. подчеркивает, что мужчинам легче дается директивный, проблемно-ориентированный стиль руководства, а женщинам – стиль социального лидера, создающего «дух команды». Если в организации принят демократический стиль руководства, женщины в качестве лидеров ценятся столь же высоко, как и мужчины, тогда как при авторитарном стиле оценка женщин-лидеров ниже. Поведение мужчин чаще характерно для людей, облеченных институциональной властью (они говорят с нажимом, перебивают собеседника, касаются его руками, тверже смотрят в глаза, реже улыбаются), тогда как женщины (особенно в разнополых группах) предпочитают менее прямые способы воздействия на собеседника, соответствующие женскому пониманию отношений между людьми (они меньше перебивают, более тактичны и вежливы, менее самоуверенны).  [13, с.233]

К особенностям женского стиля  поведения принято относить развитую интуицию, способность сочувствовать, консервативность и способность  работать в команде. Мужской стиль  поведения, как правило, ассоциируется  с командным («деловым») стилем руководства, основанным на использовании власти и жесткого контроля. Женский стиль  поведения рассматривается в  качестве нетрадиционного и альтернативного  жесткому, авторитарному стилю руководства, ибо женщина-лидер более внимательна  к межличностным связям и терпима  в общении, склонна к партнерству  и способна выдерживать большие  нагрузки. Она не решает за всех своих  подчиненных их проблем, стремясь избежать подчеркнутого доминирования. Действуя на основе личного примера, лидер  такого типа мобилизует возможности  членов социальной группы, стимулирует  активность и предпочитает сотрудничество с ними на базе партнерства. Подобный стиль нередко именуют «преобразовательным», «взаимодействующим» и т.п. Конкретно  здесь имеется в виду умение женщин делиться с подчиненными властью и информацией, что позволяет им повысить самооценку, пробуждает у людей интерес к выполняемой работе. Привлекая к взаимодействую своих подчиненных, женщины-руководители уясняют собственное мнение, они как бы думают вслух, и это помогает им адекватно оценивать все факторы. Руководство с приглашением к участию имеет ряд позитивных моментов. Так, если сотрудники свободно выражают свое мнение, есть надежда, что решение будет принято на основе максимально возможной информации и активно поддержано ими. [18, с.18-33]

По мнению Булычева И.И., в последнее время приходит осознание того, что для того, чтобы руководить, нужно быть, во-первых, личностью лидерского типа, предполагающего наличие достаточно целеустремленной воли и авторитета, во-вторых, необходимо иметь в своем распоряжении андрогинный спектр поведения. Последнее предполагает совмещение «типично женских» и «типично мужских» манер поведения. [7, с.315]

Таким образом, несмотря на почти вековую историю исследования, вопрос о личностных чертах людей, определяемых как лидеры, остается важным, и в  психологической литературе представлено большое количество вариантов ответов  на него.

1.3 Возрастные особенности  старшеклассников современной школы

В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов  деятельности старшеклассников. В связи  с тем, что в старших классах  расширяется круг знаний, что эти  знания ученики применяют при  объяснении многих фактов действительности, они более осознанно начинают относиться к учению. В этом возрасте встречаются два типа учащихся: для  одних характерно наличие равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной  науке.

Различие в отношении  к учению определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами  учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы старших школьников характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Учащиеся начинают систематически работать с дополнительной литературой, посещать лекции, работать в дополнительных школах [10].

Старший школьный возраст - это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Для старшеклассника  типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и  спорте, открывает широкие возможности  для выбора профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние  на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности  влияет на формирование у юношей и  девушек высокой самооценки, уверенности  в себе, жизнерадостности и т. д., наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них  замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм.