Гендерный подход в воспитании детей старшего дошкольного возраста в процессе непосредственно-образовательной деятельности

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный  педагогический университет»

 

Факультет дошкольного

и начального образования

 

Кафедра педагогики дошкольного

И начального образования

 

Курсовая работа

Гендерный подход в воспитании детей старшего дошкольного возраста в процессе непосредственно-образовательной деятельности

Специальность 05070765 – Педагогика и методика дошкольного образования

Квалификация 

 

 

Студентки 3 курса

очно-заочной формы обучения

Кунаховец Алены Викторовны

 

Научный руководитель

Усова Нелли Ильинична

 

 

 

Допущена к защите ________________

Зав кафедрой: _____________________Литвиненко Н.В.

 

Оренбург 2012 год

Содержание

Введение.

Глава 1. Анализ литературы по проблемам исследования полоролевого (гендерного воспитания)

1.1. Характеристика основных понятий темы

1.2.  Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей.

1.4. Задачи, содержание и методы поло-ролевого воспитания в дошкольных возрастах

1.5.Особенности физического  воспитания и развития мальчиков  и девочек и гендерного  воспитания дошкольников

 

Глава 2. Практическая деятельность (эксперименты)

Методические рекомендации по использованию гендерного подхода к воспитанию девочек и мальчиков в старшем дошкольном возрасте.

 

Заключение

 

Список литературы

 

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕад дошкольный

«Даже родители, вообще воспитатели, повседневно общающиеся с детьми, плохо осведомлены о детской  сексуальности… пробелы своих наблюдений они принимают за отсутствие соответствующих  реальных фактов» - П.П. Блонский.

Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и в российском образовании, актуализируют  потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания, поиске новых  подходов к воспитанию дошкольников, способствующих наиболее полному развитию детей, в том числе и как  представителей определенного пола. Изучение опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений показывают, что как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем вызывают затруднения вопросы организации воспитания мальчиков и девочек в изменившихся социокультурных условиях.

В программах, по которым  работают педагоги дошкольных учреждений, половое воспитание как отдельное  направление деятельности не выделяется. Однако медики, психологи и педагоги свидетельствуют: начинать половое  воспитание, включающее поло-ролевую  идентификацию, подготовку к семейной жизни, гигиену и др., необходимо с самого рождения. В целом воспитатели  дошкольных образовательных учреждений остаются неподготовленными к воспитанию дошкольников в ходе поло-ролевой социализации. Предпринимаемые попытки воспитания мальчиков и девочек в ДОУ недостаточно эффективны, т.к. накопленный ценный опыт полового воспитания игнорируется, упрощается или не учитывает реалии жизни, дошкольникам не даются представления о вариативности поло-ролевого поведения, не формируются навыки овладения мужскими и женскими ролями. Т.о., проблема гендерного подхода в воспитании дошкольников остаётся недостаточно теоретически разработанной, что вызывает необходимость поиска научно обоснованных возможностей влиять на процесс воспитания дошкольников в ходе поло-ролевой социализации оптимальным образом.

Ни одну педагогическую проблему нельзя воспринимать просто как аспект конкретной науки, тем более проблему поло-ролевого воспитания в дошкольной педагогике. Потому что, если педагогические проблемы долгое время остаются нерешенными, последствия этого затрагивают  слишком большое количество сфер жизни человеческого общества. Медицинские, психологические, педагогические, социальные, культурные и другие стороны проблемы пола и гендера уже сейчас привлекают к себе внимание российского общества и требуют комплексного разрешения.

Благодаря специфичности  тематики, половое воспитание часто  воспринимают едва ли не как противоположность  нравственному воспитанию. Но даже когда этого не происходит, часто приходится сталкиваться с тем, что на проведении полового воспитания сказывается зауженное, одностороннее понимание воспитания в целом. При этом, как совершенно справедливо подчёркивает В.В. Столин (1981), ребёнок и взрослый, как участники взаимоотношений, не пассивны и не активны, а реактивны.

Т.о., отношение к половому воспитанию столь различно, что поневоле возникает вопрос: а не вкладывают ли разные люди в это понятие разный смысл?

 

Цель исследования: изучение гендерного подхода в процесс воспитания детей старшего дошкольного возраста  в процессе непосредственно-образовательной деятельности (НОД)

 

Объект исследования: поло-ролевое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: гендерный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста  в процессе непосредственно-образовательной деятельности (НОД)

Задачи исследования:

1. Анализ педагогической литературы по проблеме поло-ролевого воспитания в дошкольном возрасте;
2. Определение сущностей понятий: гендер, гендерное воспитание, воспитание, поло-ролевое воспитание, половая роль, маскулинность, фемининность
3. Определение начального уровня развития гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста;
4. Анализ образовательных программ в детском саду для старшей группы, а также педагогический процесс по вопросам применения гендерного подхода к воспитанию детей;
5. Динамика (результаты экспертных исследований уровня сформированности гендерного подхода к процессу воспитания);
6. Разработать основные методические рекомендации по использованию гендерного подхода к воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.

Анализ литературы по проблемам исследования полоролевого  (гедерного воспитания).

В настоящее время центральным  направлением в педагогике является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи  с этим на первое место поднимается  проблема учета гендерных особенностей воспитанников. Следует заметить, что последние годы гендерные аспекты детства привлекают внимание многих специалистов (И.С. Кон, Т.А. Репина, В.А. Крутецкий, Ш. Берн, В.Е. Каган). Однако на фоне значительного числа публикаций проблема гендерной специфики развития остается практически не изученной. Изучавшая проблему Л.И. Столярчук, нашла меньше двух сотен работ на русском языке (от тезисов до диссертаций с середины XIX до конца XX века), в которых специально рассматриваются вопросы полового воспитания как одного из направлений воспитания. И есть лишь несколько работ, авторы которых делают попытку рассмотреть воспитание мальчиков и девочек в полоролевом аспекте (Т.Ю. Абаева, Л.Н. Тимощенко). В частности, в отношении детей дошкольного возраста подобные исследования вообще единичны.

Важность этих работ в  том, что в них нашла отражение  новая тенденция – в последние  десятилетия в человекознании все более интенсивно исследуются проблемы полоролевых или гендерных отличий.

Ни для кого не секрет, что система образования абсолютно бесполая: бытовая “совместность” мальчиков и девочек в наших детских садах, режим дня не учитывает разные нормы подвижности у мальчиков и девочек. Питание унифицировано и по времени приема пищи, и по ее ассортименту. Содержательно и по стилю система воспитания феминизирована, как педагогическими кадрами, так и имеет место семейная феминизация (50% детей живут в семьях, где нет отцов), что особенно неприемлемо для мальчиков.

И.С. Кон приводит такие  данные: у мальчиков ярче проявляется  любовь к риску, отсутствие заботы о  собственной безопасности, желание  выделится, склонность к девиантности, высокая соревновательность, потребность в достижении результата, стремление к доминированию. На мой взгляд, эти качества будут в наилучшей степени использованы в приобщении мальчиков к техническому творчеству.

Гендерный подход необходим, когда речь идет об индивидуализации образования, но и творчество индивидуально. В данном случае, это попытка содействовать развитию понимания и восприимчивости по отношению к себе, что в целом может содействовать решению проблем, связанных с гендерной идентификацией и самореализацией.

В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом  на всех ступенях ее развития. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих  творчески и продуктивно подходить  к любым изменениям. Для того чтобы  выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал.

Разные авторы определяют способность к творчеству по-разному, но общим в понятии является то, что способность к творчеству видится в создании нечто нового, оригинального. Критерием творчества при этом является не только качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность – именно это называется креативностью (Э. М. Фромм). Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей (М.Н. Скаткин). Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях развития личности.

Гендерный подход необходим и в обучении, так как: все аспекты развития мальчиков и девочек различаются по скорости и по содержанию;

Достоверно установлено, что у мальчиков больше развиты  математические, визуально-пространственные, инструментальные способности.

В педагогической практике создаются условия для реализации данных способностей в конструктивных видах деятельности. Вместе с тем, как показывает анализ методической литературы (Э.К. Гульянц, И.А. Базик, З.А. Богатеева) и практики, обучение конструированию носит чисто репродуктивный характер. В то же время детское техническое творчество, в силу самой его созидательно-преобразующей природы и соответствия интересам и потребностям дошкольника, при определенной организации обучения может носить подлинно творческий характер. В его русле создаются условия для развития воображения (Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко и др.) и интеллектуальной активности (Д.Б.Богоявленская), экспериментирования с материалом (Е.А.Флерина, Н.Н.Поддьяков), возникновения ярких и «умных» эмоций (А.В.Запорожец), что и позволяет считать эту деятельность мощным средством развития творчества у мальчиков и решения задач гендерного воспитания.

Анализ опыта творческого  воспитания в конструировании выявил положительные тенденции: разработаны  формы и методы организации различных  видов конструирования и игр, создаются условия для развития умственных и творческих способностей. Вместе с тем, далеко не во всех дошкольных учреждениях осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка на уровне сотворчества, содействия в трудовой, конструктивной и познавательной деятельности и при этом учет гендерного подхода. Эта деятельность является эпизодическим и второстепенным компонентом жизни детей в ДОУ. Встречаются трудности в подборе объектов для творческой деятельности, ограничена сфера гендерного воспитания дошкольников. Достаточно полного представления о сущности гендерного воспитания нет как у воспитателей, так и у родителей. Гендерное воспитание детей дошкольного возраста еще не стало ведущим в образовательном процессе ДОУ.

Исходя из этого, гендерный подход в воспитании предполагает принимать в расчет и применять знания о гендерных особенностях:

— в определении содержания и методов обучения;

— в решении проблем, связанных  с гендерными идентификацией и самореализацией.

 

1. Характеристика основных понятий темы

Данная тема изобилует  терминами, не очень часто встречающимися в педагогической и методической литературе. Тем важнее четкое разграничение  данных понятий и их значений. Чтобы  охарактеризовать основные понятия  темы, необходимо рассматривать их в тесной связи с таким базовым  педагогическим понятием как «воспитание» в целом, а также необходимо четко  определить сущность поло-ролевого воспитания.

Воспитание – это целенаправленный, специально организованный педагогический процесс, направленный на передачу и усвоение системы культурно-исторических ценностей данного общества. (19)

Поло-ролевое воспитание – часть общей системы воспитания; это процесс систематического, сознательно планируемого и осуществляемого воздействия на формирование полового сознания и поведения детей. (20)

Половая роль – это система предписаний, модель поведения, которую должен усвоить и которой должен соответствовать индивид, чтобы его признали мужчиной или женщиной. (20) Половая роль – система средовых стандартов, предписания, нормативов, ожиданий, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как мальчика или девочку. (19)

Если понятие «пол» (sex) подразумевает свойства, совокупность которых биологически отличает самцов от самок, то понятие «гендер» (от лат. Gens - род) обозначает прежде всего социальные характеристики. В психологии и сексологии термином «гендер» в широком смысле обозначают любые психологические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью или фемининностью и предположительно отличающие мужчин от женщин. (1)

Маскулинность – комплекс физиологических, соматических, психологических и психических признаков, определяющих принадлежность к мужскому полу. (6)

Фемининность – комплекс физиологических, соматических, психологических и психических признаков, определяющих принадлежность к женскому полу. (6)

В более узком и строгом  смысле термин «гендер» означает «социальный пол» - социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества. (1) Социальный пол ребёнка складывается в процессе идентификации.

Идентификация – психологический процесс, в ходе которого личность отождествляет и сравнивает себя с другими и других с собой, формирует идентичность. (4) Данный процесс характерен и для формирования гендерной идентичности.

Гендерная идентичность – это базовое, фундаментальное чувство своей принадлежности к определённому полу/гендеру; она не даётся индивиду автоматически, при рождении, а вырабатывается в результате сложного взаимодействия его природных задатков и соответствующей социализации. (1) Половая идентичность – это субъективное переживание половой роли, а половая роль – социальное выражение половой идентичности. (20)

Слова «сексуальность» и  «эротика», особенно в связи с  половым воспитанием, воспринимаются как «клубничка», с большим или меньшим оттенком скандальности. В то время как понятие «сексуальность» связано с проявлением полового инстинкта действия, ощущения и относительно простыми эмоциями и переживаниями (удовольствие – неудовольствие). «Эротика» же определяет сугубо человеческую надстройку сексуальности: высшие и сложные эмоции, переживания представления, воображение фантазии и др. Поэтому скандальность – свойство не самих по себе сексуальности и эротики, а нашего восприятия их. (5)

Таким образом, тема гендерного подхода к воспитанию включает в себя и биолого-медицинские, и социокультурные, и психологические, и педагогические понятия.

 

 

 

 

1.2. Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей.

В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что  именно в период дошкольного детства  у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли:

• к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;
• в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки.

Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного, неясного.

Единодушны ученые лишь в  одном — формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении. Рассмотрим проблемы, связанные с гендерным воспитанием детей в дошкольном образовательном учреждении.

По многим параметрам социального  и эмоционального развития ребёнка  решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют  нарушение неписанного гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своём обществе поведенческих деприваций и нарушений в полоролевой идентификации. Причём женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики.

Некоторые исследователи  считают, что решающую роль в формировании образа, идеальной модели поведения  играет не идентификация или желание  уподобиться некоему образцу, а  депривация, эмоциональный дефицит: ребёнка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчуждён. Дети, чьё поведение соответствует гендерным ожиданиям, чувствуют себя отличными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как непохожих, экзотических по сравнению со сверстниками собственного пола.

Хотя несоответствие гендерным стереотипам создаёт психологические трудности для всех детей, у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще:

1) для мальчиков на  всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идёт по женскому типу;

2) мужские качества традиционно  ценятся выше женских и давление  на мальчиков в направлении  дефеминизации значительно сильнее, чем на девочек в сторону демаскулинизации; (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно);

3) в раннем детстве  мальчики и девочки находятся  под влиянием матерей и вообще  женщин, поэтому с возрастом мальчиков  необходимо переориентировать на  мужские образцы поведения, так  как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации, множество отрицательных последствий.

Стратегия обучения, формы  и методы работы с детьми, применяемые  в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают  и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или  бабушка, а в детском саду –  женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

В результате многочисленных исследований, проведенных в нашей  стране и за рубежом, было установлено  следующее.

При обучении детей воспитателю  важно учитывать, что девочки  нуждаются в стимулах, в большей  степени построенных на основе слухового  восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и  для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

На занятиях по изобразительной  деятельности важно создавать условия  для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для  каждого из них интересно или  эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией  важно помнить о том, что кисть  руки мальчика в своем развитии отстает  от кисти руки девочки на 1,5 года.

При оценке поведения детей  и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции  и т.п.) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны  к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень  важно, чтобы ими восхищались  в присутствии других детей, родителей  и т.п... Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Мальчики очень любят  дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает  у детей положительный эмоциональный  фон. Воспитатели не всегда правильно  понимают потребность мальчиков  в этих потасовках и резко прерывают  их, лишая детей радости, которую  они при этом испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы  сформировать у воспитателей правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и научить их руководить ими.

Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного  возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и  игровые стили, которые часто  не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям –  женщинам ближе тихие игры девочек  на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные  движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так  как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и  они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень  важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между  ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли  бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность.

Особого внимания со стороны  педагогов требуют проблемы, связанные  с организацией предметно-пространственной среды.

Общеизвестно, что среда  является одним из основных средств  развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального  опыта. Предметно-пространственная среда  не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его  самостоятельной деятельности с  учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

Вместе с тем, в психологических  особенностях воспитания укоренен дисбаланс  предметной среды в сторону преобладания «девчоночных» материалов и пособий, так как они ближе женщине-воспитателю, к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики.

Становится очевидным, что  при воспитании ребенка-дошкольника  в семье и образовательном  учреждении существует много проблем, связанных с формированием у  детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики. По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год жизни. Рассмотрим особенности данного возрастного периода более подробно.

Работа по формированию поло-ролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и  предпочтениями мужчин и женщин в  разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков  и умений поведения, а также выработку  отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений  и формирование этих отношений между  девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, например: гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки — у девочек.

С четвёртого года жизни  ребёнок осознаёт свои возможности, осознаёт себя как индивидуальность. Как проявит себя ребенок в  этом возрасте –– робким или уверенным –– таким будет и в жизни. Происходит мощное развитие интеллекта. В этот период очень важно воспитание вежливости, сдержанности, скромности. Ребенок должен знать не только свои права, но и свои обязанности. В этом возрасте ребенок осознает различие людей по полу, он опирается при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.). Представления о собственном поле еще не стойкие и дети 4-х лет часто полагают, что пол можно изменить. Часть детей при ясном осознании своего пола в то же время высказывают предпочтение другому полу. Например, девочка в игре “Дочки-матери” хочет изображать отца или сына.