Гигиена

Формирование  гигиенических навыков у младших  школьников.

Содержание.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….     3

Глава 1. Теоретические основы формирования гигиенических навыков  у младших школьников

1. Значение гигиенических навыков в развитии младших школьников

2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников

3. Методика  формирования гигиенических навыков  у младших школьников

Глава 2. Изучение формирования гигиенических навыков у младших  школьников

2.1. Обследование гигиенических  навыков младших школьников.

2.2. Обработка результатов  диагностики.

2.3. Рекомендации для родителей  по формированию гигиенических  навыков младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ.

Гигиена (от греч. hygieinós— здоровый), наука о здоровье, отрасль медицины, изучающая влияние разнообразных факторов внешней среды (природных и бытовых условий, общественных производственных отношений) на здоровье человека, его работоспособность и продолжительность жизни.

Гигиена детей и подростков, отрасль гигиены, изучающая влияние  различных факторов внешней среды  на организм детей и разрабатывающая  гигиенические требования к окружающей ребенка среде и ее нормативы  с целью создания полноценных  гигиенических условий жизни, обеспечивающих физическое и умственно полноценное  развитие детей.

Основой полноценного развития ребенка младшего школьного возраста является приобщение его к основам  здорового образа жизни. В приобщении детей к здоровому образу жизни  важное значение приобретает освоение младшими школьниками основ культуры и гигиены.

Гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Наши отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А. Горбачева и др.) и психологи (В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.) доказали, что дети младшего школьного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. При этом, конечно, действует фактор специфики возраста, и индивидуальных особенностей, который ограничивает и объем правил и норм, и глубину их осознания. В их работах указывается на то, что дети должны понимать, что в соблюдении определённых правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду. Неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен в работе.

 Проблемами воспитания гигиенических навыков у школьников занимались такие отечественные авторы, как Выготский Л.С., Забрамная С.Д., Малер А.Р., Шипицина Л.М. Среди зарубежных авторов можно выделить Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х.

В связи с этим особую актуальность приобретает образование, имеющее  своей целью обеспечить формирование у учащихся, как важнейших гигиенических навыков, так и различных аспектов социальной компетентности, позволяющих вести независимый социально и материально-достаточный для человека образ жизни.

Цель исследования: изучение особенностей формирования гигиенических навыков младших школьников.

Предмет: педагогическая работа по формированию гигиенических навыков  младших школьников.

Объект: гигиенические навыки младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать специальную литературу по формированию гигиенических навыков младших школьников.
2. Подобрать диагностические методики  для обследования гигиенических навыков младших школьников.
3. Провести обследование гигиенических навыков младших школьников  и выявить уровень их форсированности.
4. Обработать результаты диагностики.
5. Разработать рекомендации для родителей по формированию гигиенических навыков младших школьников в условиях семии.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ специальной психолого-педагогической литературы по формированию гигиенических навыков младших школьников.
2. Наблюдение.
3. Беседа.
4. Эксперимент.
5. Тест.
6. Анкетирование.
7. Обработка результатов обследования,  выводы.

Методической основой  исследования являются умения педагогов  и психологов по данной проблеме:  Проблемами воспитания гигиенических навыков у школьников занимались такие отечественные авторы, как Выготский Л.С., Забрамная С.Д., Малер А.Р., Шипицина Л.М. Среди зарубежных авторов можно выделить Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х. 

Отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А. Горбачева и др.) и психологи (В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.) доказали, что дети младшего школьного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений.

База проведения исследования:

Глава 1. Теоретические основы формирования гигиенических навыков у младших  школьников.

1. Значение гигиенических навыков в развитии младших школьников.

Культура поведения и  обучение неразрывно связано с гигиеническим  воспитанием. С раннего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно  есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми  приборами, салфеткой. Детям, которые  дежурят по школьной столовой, нужно  не только уметь правильно накрыть  стол и ставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с  мылом, привести себя в порядок, причесаться.

Воспитание гигиенических  навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения  рекомендуется использовать целый  ряд педагогических приемов с  учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением  действий в процессе дидактических  игр, систематическое напоминание  детям о необходимости соблюдать  правила гигиены и постепенное  повышение требований к ним. Нужно  добиваться от младших школьников точного  и четкого выполнения действий, из правильной последовательности.

Гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви, продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами  человеческих отношений.

Культуру еды часто  относят к гигиеническим навыкам, но её значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она  имеет этический смысл, ведь поведение  за столом основывается на уважении к  сидящим рядом людям, и также  к тем, кто приготовил пищу.

Гигиенические знания целесообразны  и на занятиях по физической культуре, труду, ознакомлению с окружающим, с  природой. Для этого используются некоторые дидактические и сюжетно-ролевые  игры. Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе» и др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми. Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания.

Для эффективного гигиенического воспитания младших школьников с  интеллектуальными нарушениями  большое значение имеет и внешний  вид окружающих и взрослых. Нужно  постоянно помнить о том, что  дети в этом возрасте очень наблюдательны  и склонны к подражанию, поэтому  педагог должен быть для них образцом.

Для закрепления знаний и  навыков личной гигиены желательно давать детям различные поручения, например, назначить санитаров для  систематической проверки у сверстников  состояния ногтей, рук, одежды, содержания личных вещей в шкафу. Навыки и  детей быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно  в разных ситуациях. Главное, чтобы  детям было интересно, и чтобы  они могли видеть результаты своих  действий, (кто-то стал значительно  опрятнее и т.д.).

С самого начала поступления  в школу вида дети должны усвоить  определённые привычки:

нельзя класть локти на стол во время еды;

есть надо с закрытым ртом;

тщательно пережёвывая пищу.

Уже в раннем возрасте выполнение режима создаёт известные предпосылки  для понимания того, что необходимо выполнять действия, связанные с  режимом дня, в известной последовательности и в нужном темпе. Вот почему, если говорить о правилах поведения, необходимо прежде всего приучать ребёнка выполнять требования режима (во время садиться за уроки, приходить на занятия, посещать столовую), привить ему навыки самообслуживания (самостоятельно есть, мыть руки перед едой, самому снимать одежду в школьном гардеробе). При этом не только развиваются важные практические навыки, но и меняется характер взаимоотношений детей с взрослыми и ровесниками.

Составной частью гигиенических  навыков - является навык культуры деятельности и бережного отношения к вещам.

Под культурой деятельности младших школьников понимается:

наличие чистого, достаточно просторного классного помещения  с необходимым оборудованием;

наличие мест гигиены обеспечивающих проведение всех режимных элементов (умывание, питание, учебные занятия и игры).

наличие совместной деятельности, которая предполагает активное взаимодействие с ровесниками и взрослыми.

Для формирования навыков  культуры деятельности и бережного  отношение к вещам нужно также  выработать общие критерии в оценке отдельных действий, четко определить место расположения вещей, школьных принадлежностей, порядок уборки помещения.

Необходимо прививать  детям умение правильно обращаться с игрушками, книгами, пособиями, личными  вещами, бережно относиться к общественному  имуществу; формировать навыки умения, связанные с подготовкой к  предстоящей деятельности (играм, школьным занятиям, труду) т.е. учить ребенка  готовить рабочее место и все  необходимые школьные принадлежности и материалы, с которыми он будет  заниматься или играть; четко и  последовательно организовывать свою деятельность на уроке, планировать  время в процессе деятельности, доводить начатое до конца.

По завершении урока привести в порядок свое рабочее место, аккуратно убрать после себя, то чем пользовался, сложить тетради, книги, учебные материалы в таком  виде и в таком порядке, чтобы  обеспечивать их сохранность и удобство использования на следующем уроке; привести в порядок свое рабочее  место, помыть руки после занятий  с глиной или трудовых поручений.

Для эффективного формирования гигиенических навыков необходимо отобрать наиболее оптимальные методы их формирования. Среди многих классификаций  методов, в педагогике принята классификация, в основу которой положены основные формы мышления, определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения. К таким формам относятся  наглядно - действенное и наглядно - образное мышление.

Дети, в этом возрасте склонны  к подражанию, поэтому в формировании навыков большую роль играет личный пример взрослых.

Для привития гигиенических навыков применяется показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются, особенно в младшем школьном возрасте, игровые приёмы: дидактические игры, потешки, стихотворения («Чище мойся - воды не бойся»; «Рано утром на рассвете умываются мышата, и котята, и утята, и жучки, и паучки…» и т.п.).

При формировании навыков  ребенок учится удерживать цель деятельности, не отвлекаться. Также следует обращать внимание детей на рациональность тех  или иных способов действия. Например, полотенце после употребления нужно  сначала расправить, а потом вешать - так оно лучше просыхает, не падает на пол.

Среди приёмов, способствующих формированию гигиенических навыков  у детей младшего школьного возраста, на первом месте стоит прямое обучение - показ, указание, напоминание, совместная деятельность с ребёнком. В своей  работе мы предлагаем игровые приёмы, дидактические игры, перечень художественных произведений, мультимедийных презентаций, которые помогут привлечь внимание детей к последовательности действий, будут способствовать поддержанию  самостоятельности в самообслуживании.

В этой каждодневной деятельности совершаются гигиенические навыки, формируются привычки. Но дети становятся старше, и педагог постепенно предоставляет  им всё больше самостоятельности. Он переходит от прямых указаний к напоминанию, от показа к совету, от примера к  методам позволяющим развивать  у детей осознанное отношение  к правилам,- убеждению, разъяснению  смысла правил. Только тогда, когда  педагог учитывает постоянно  возрастающий опыт детей, совершенствование  их навыков, умение всё более самостоятельно выполнять установленные правила, только тогда у них формируются  устойчивые привычки, не разрушающиеся  при переходе в новые условия. Если этого не учитывать, то у детей  вырабатывается, лишь умение подчиняться  требованию взрослого.

Для закрепления правил и  их усвоения, целесообразно проводить  беседу о гигиене. Она строится так, чтобы дети не только называли, перечисляли  действия и их порядок, но и делали обобщения, которые помогают понять целесообразность действий, убеждают детей в их необходимости.

Поэтому бывает целесообразно  перейти от прямых указаний к косвенным, например, вместо напоминания «дети идите мыть руки» сказать: «Начинаем готовиться к обеду» и т. п. Хорошо привлекать детей к обсуждению и выбору рационального способа организации того или иного бытового процесса. Гигиенические навыки нуждаются в постоянном закреплении.

Одним из самых эффективных  инструментов направленных на формирование, а так же профилактику утраты сформированных навыков, является режим дня школьника.

Режим дня - это распределение  времени на все виды суточной деятельности, отдыха и культурного досуга с  учетом возраста, состояния здоровья и особенностей личности. Включаясь  в режим дня, выполняя бытовые  процессы, ребенок осваивает серию  гигиенических навыков. Эти навыки одна из составляющих культуры поведения  в быту. Вся жизнь ребёнка, связана  с поведенческими правилами, и от правильности поведения зависят  его личное самочувствие, общение  со сверстниками и взрослыми.

Рационально построенный  режим способствует оптимальной  работоспособности, предупреждает  утомление, укрепляет здоровье и  способствует формированию всех гигиенических  навыков младшего школьника.

Основными компонентами режима дня являются: сон, пребывание на свежем воздухе (прогулки), учеба в школе  и дома, игровая деятельность по интересам, отдых по интересам, личная гигиена, питание, помощь по дому.

С ростом и развитием ребенка  режим дня претерпевает изменения  в соответствии с другими интересами, ритмом жизни, что носит диалектически  обусловленный характер.

Режим дня считается правильным, если в нем предусмотрено достаточно времени для всех видов деятельности ребенка, в соответствии с гигиеническим  регламентом.

В основе режима дня лежит  условно-рефлекторная деятельность. Со временем она приобретает характер динамического стереотипа, подготавливая  организм к выполнению определенной деятельности в конкретное время  и, значит, облегчает выполнение этой работы.

При построении рационального  режима дня следует учитывать  биоритмы функционирования организма.В ночное время функции всех систем выражены на минимальном уровне.

Сон - разновидность пассивного отдыха, обеспечивающего полноценное  восстановление клеток коры головного  мозга. Сон - многоаспектная проблема со многими неизвестными, активно изучается  в наше время.

Для детей первого класса школы наряду с ночным (не менее 8 часов) необходим дневной сон (" 1 час) как элемент облегчения адаптации  к школьному периоду жизнедеятельности.

Хроническое недосыпание  ухудшает функциональное состояние  коры головного мозга, является основой  для формирования неврозов, вегетососудистых дистоний, снижает умственную и физическую работоспособность. Особенно этот негативный эффект проявляется у ослабленных детей.

Пребывание вне помещения, прогулки, занятия по интересам, игры тоже можно отнести к отдыху, но с элементами активности. По И.М. Сеченову, подобный отдых ускоряет снятие утомления, так как увеличивает поступление  кислорода в органы и ткани, стимулирует  окислительно-восстановительные процессы. Кроме того, это способствует закаливанию, профилактике гипокинезии и ультрафиолетовой недостаточности, формирует положительные эмоции, помогает выявлению и развитию личностных особенностей ребенка, что способствует его дальнейшей социальной адаптации.

Пребывание на воздухе, как  мощный оздоровительный фактор, для  школьника желательно разбить на несколько частей: до приготовления  уроков, после них и перед сном. Общая продолжительность активного  отдыха на воздухе меняется по возрастным группам: в младшем школьном - 3-3,5 часа, в среднем - 2,5-3 часа, в старшем - 2-2,5 часа. Следует подчеркнуть, что учебные перегрузки, как правило, сокращают именно эту часть режима, тем самым, уменьшая двигательный компонент режима.

Свободное время школьников может быть отведено занятиям в кружках, спортивных секциях, клубах, при этом длительность таких занятий возможна в пределах 1-2 часов в начальной  школе, 2-3 часов - 4-8 классы и 3-4 часов. Нужно  учесть, что в свободное время  дети должны также оказывать посильную  помощь в семье (уборка жилья, мытье  посуды, садово-огородные работы).

Главное место в свободном  времени должны занимать экскурсии  в общественные и культурно-просветительские предприятия, лечебные и санитарные предприятия службы быта. Экскурсии  эти носят не только познавательный характер. Их особенность состоит в том, что ученикам поручается выполнение разного рода практических заданий, которые требуют контактов с незнакомыми людьми, умений действовать по полученной от них инструкции.

Это способствует овладению  младшими школьниками некоторыми практическими  навыками общения в условиях новой  для них обстановки. Следует постоянно  использовать для закрепления умений общения каждодневные дела детей, предлагать им коллективное (парами, группами в  несколько человек) выполнение тех  ли иных работ, тем самым ставя их перед необходимостью общаться друг с другом, а также давать им поручения, требующие контактов с работниками школы. Нужно заметить, что в ходе работы в данном направлении у школьников закрепляются умения соблюдать правила культуры поведения в различных ситуациях, формируются эталоны поведения, вежливость, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям.

Кроме того, следует широко использовать посещение детьми различных  внешкольных учреждений: стадиона, бассейна, театра, игротеки, стремиться организовать там контакты школьников с их работниками, другими детьми, организуя коллективные дела, сюжетно-ролевые  игры.

Очень важным является обучение детей навыкам самообслуживания и этому тоже следует выделить время в суточном бюджете (уборка постели, содержание в чистоте одежды, обуви, мелкий ремонт одежды и пр.)

Одним из обязательных элементов  режима ребенка является прием пищи, который регламентируется возрастом  и состоянием здоровья и требует  определенного времени, обстановки и настроя организма. В школьном возрасте режим питания и его  количественно-качественная характеристика несколько меняются в сравнении  с дошкольным периодом в связи  со спецификой этого этапа жизнедеятельности  ребенка. Повышается потребность в  свежих овощах, фруктах, в разнообразных  витаминах, минеральных веществах.

Таким образом, все основные моменты режима дня (Утренняя гимнастика, умывание, одевание, уборка постели, завтрак, дорога в школу, учебные занятия, дорога из школы, обед, отдых, прогулка на воздухе, приготовление уроков, прогулка на воздухе, ужин свободное время, вечерний туалет, сон) содержат в себе благоприятную  основу для развития всех гигиенических  навыков младших школьников.

Режим дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и тоже время - это способствует постепенному формированию навыков и привычек культуры поведения. Формирование их происходит в играх, труде, занятиях, в быту. Ежедневно повторяясь, режим дня приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельности, тем самым предохраняя нервную систему детей от переутомления. Выполнение режима дня способствует формированию гигиенических навыков, воспитанию, организованности и дисциплинированности.

С возрастом по мере овладения  культурно - гигиеническими навыками дети осознают правила поведения, которые  их определяют. И такие правила  начинают регулировать действия ребенка, управлять ими. То есть поведение  ребенка становитс

2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника.

Границы младшего школьного  возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются  в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность  систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной  системы. По данным физиологов, к 7 годам  кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции  коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие  школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем  школьном возрасте отмечается неравномерность  психофизиологического развития у  разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и  девочек: девочки по-прежнему опережают  мальчиков. Указывая на это, некоторые  авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах “за одной  и той же партой сидят дети разного  возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это  различие и не в календарном возрасте”.

           Первый класс школы – один  из наиболее важных и трудных  периодов в жизни детей. Поступление  малыша в школу приводит к  эмоционально – стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип  поведения, возрастает психоэмоциональная  нагрузка.

           Школа с первых же дней ставит  перед ребенком целый ряд задач,  не связанных непосредственно  с его предыдущим опытом, но  требующих максимальной мобилизации  интеллектуальных и физических  сил. На ребенка влияет комплекс  новых факторов: классный коллектив,  личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение  двигательной активности и, конечно,  появление новых, не всегда  привлекательных обязанностей.

           Как указывала Л.И. Божович (1968г), переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует, подчеркнут, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка.

           Начало обучения в школе ведет  к коренному изменению социальной  ситуации развития ребенка. Он  становится “общественным” субъектом  и имеет теперь социально значимые  обязанности, выполнение которых  получает общественную оценку.

           Ведущей в младшем школьном  возрасте становится учебная  деятельность.

Она определяет важнейшие  изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

           А.С. Выготский отмечал интенсивное  развитие интеллекта в младшем  школьном возрасте. Развитие мышления  приводит, в свою очередь, к  качественной перестройке восприятия  и памяти, превращению их в  регулируемые, произвольные процессы.

           Ребенок 7 – 8 лет обычно мыслит  конкретными категориями. Затем  переходит к стадии формальных  операций, которая связана с определенным  уровнем развития способности  к обобщению и абстрагированию. Если учащиеся 1 – 2 – ого класс выделяют прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то к 3 – 4 – ому классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.

           Младший школьник в своем развитии  идет от анализа отдельного  предмета, явления к анализу связей  и отношений между предметами  и явлениями.

К характерным особенностям младшего школьного возраста можно  отнести: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно – игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных особенностей выступает, главным образом, совей положительной стороной, и  это неповторимое своеобразие данного  возраста.

           Как правило, младшие школьники  выполняют требования учителя  беспрекословно, не вступают с  ним в споры, что, например, свойственно и типично для  подростка. Они очень доверчиво  воспринимают оценки и поучения  учителя, подражают ему в манере  рассуждать, интонациях. Если на  уроке дано задание, то дети  тщательно выполняют его, не  задумываясь над назначением  своей работы. Такие психологические  особенности, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного  обучения и воспитания. Вместе  с тем безраздельное подчинение  авторитету учителя, бездумное  выполнение его указаний могут  в дальнейшем отрицательно сказаться  на процессе обучения и воспитания.

           Очень сильна направленность  ребенка на внешний мир. Факты,  события, детали, производят на  него сильное впечатление. При  малейшей возможности учащиеся  подбегают ближе к тому, что  их заинтересовало, стараются взять  незнакомый предмет в руки, фиксируют  внимание на деталях. 

           У младшего школьника сильна  потребность в движении. Он не  может долго сидеть на уроке  неподвижно. Особенно ярко такая  подвижность проявляется на переменах.  Именно поэтому необходимо предоставлять  детям возможность больше двигаться. 

           Постепенно у ребенка появляется  и потребность в самооценке: он  начинает руководствоваться в  своем поведении не только  оценкой взрослых, но и собственной. 

   Определенный уровень  развития самосознания в дошкольном  возрасте – один из показателей  готовности ребенка к обучению  в школе. Дошкольник осознает  себя не изолированным, а находящимся  в системе человеческих отношений,  т.е. у него появляется переживание  себя  как существа социального.  Этот уровень развития самосознания  непосредственно связан с возникновением  особого личностного новообразования  – внутренней позиции школьника.  Стремление к позиции школьника  характеризует личность ребенка  в целом, определяя его поведение,  деятельность и систему отношений  к действительности и к самому  себе.

            Литературный анализ свидетельствует,  что период 6-8 лет - один из самых  трудных периодов жизни ребенка.  Здесь происходит возникновение  сознания своего ограниченного  места в системе отношений  со взрослым, стремление к осуществлению общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. У ребенка возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может. Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств. В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений.