Игра и ее роль в педагогическом процессе

Министерство  образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО  «Стерлитамакская государственная  педагогическая академия

им. Зайнаб Биишевой» 
 

                                            Кафедра педагогики 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

по педагогике

Игра  и ее роль в педагогическом процессе 
 
 

                                            Выполнил: студент  группы 31

                                            технолого-экономического

                                            факультета

                                            Надыргулова Д. Д.

                                            Проверил: Филиппенко Е. В. 
 
 
 
 
 

Стерлитамак 2008г.

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение……………………………………………………………………………...3

1. История,  содержание и функции игры…………………………………………..4

2. Виды  игр.

   Условия эффективности игры как  воспитательного средства………………….8

3. Роль  игры в педагогическом процессе…………………………………………14

Заключение………………………………………………………………………….19

Список  использованной литературы……………………………………………...21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

       В системе воспитательных средств  игра занимает явно не равноценное  по сравнению с другими воспитательными  средствами - общением, трудом, учением - место. Она если и имеет весьма существенное значение, то в определенный непродолжительный период жизни  индивида - в возрасте примерно от полутора-двух лет и до поступления в школу. Это, конечно, не означает, что до и  после этого времени ребенок не играет. Играть ребенок начинает очень рано, когда ему месяц-полтора, и продолжает потом играть всю свою жизнь.

       Однако  в первые полтора-два года жизни  не игра является основным видом деятельности, а деятельность познавательная (интеллектуальный труд) и деятельность учения. Он в  это время учится многому: распознавать, передвигаться, общаться и в том  числе играть. А после поступления  в школу играть ребенку становится некогда, да и интересы постепенно смещаются  в сферу организованного обучения и труда. И лишь общение не теряет своего значения ни в один из периодов жизни и развития индивида. Изменяются только его содержание, формы, мера включенности в другие виды деятельности¹.

       Для игры же важнейшее средство воспитания выступает непродолжительный период детства, всего четыре-пять лет, когда  от ее разнообразия, содержания, эмоциональной  и интеллектуальной насыщенности действительно  зависят результаты развития индивидуальности и социализации личности. В играх  ребенок осваивает окружающий предметный мир и отношения взрослых. Но он не только осваивает готовые способы  действий, но и экспериментирует, приспосабливает  предметы к своим потребностям, использует их в соответствии с развивающимся  воображением. Это же характерно и для освоения отношений в мире взрослых: ребенок, воспроизводя в игре отношения взрослых, по-своему переживает их и трансформирует в соответствии со своей фантазией: возникающими представлениями о добре и справедливости. Через себя в игре ребенок начинает понимать другого человека, точно так же как через другого начинает понимать себя.

       Такое активное участие в освоении предметного  мира и мира человеческих отношений  способствует развитию творческих возможностей детей: два основных психических новообразования дошкольного возраста, формирующихся в игре, - ориентация на позицию другого человека и творческое воображение, - теснейшим образом связаны друг с другом. Можно даже сказать, что это две стороны одного и того же начала в ребенке, а именно - начала творческого.

     Тема  игры в педагогическом процессе очень  актуальна, т. к. игра -  один из самых эффективных способов самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления человека.

     Цель данной курсовой работы - рассмотреть возможность игры в учебном процессе и её влияние на мотивацию школьников к учебному процессу. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. изучить историю,  сущность и функции игры;

2. выявить условия  эффективности игры как воспитательного  средства;

3. проанализировать  роль игры в педагогическом  процессе. 

1. История, содержание и функции игры

   Возникновение игры как способа решения затруднений в деятельности, средства для состязания, развлечения и эстетического совершенствования человека в книге "Психология игры" Д. Б. Эльконин предполагает, что возможны несколько вариантов возникновения и становления игровой деятельности. Так на заре человечества, когда охота занимала одно из центральных мест в жизни первобытнообщинного общества, после неудачной охоты могла возникнуть ситуация, требующая имитации действий охотников во время ловли дичи. Если неудача на охоте могла быть вызвана несогласованностью коллективных действий охотников, то возникала необходимость отработки этих действий. Или после удачной охоты охотники рассказывали, как всё происходило, и кто себя проявил. При этом воссоздавались элементы реальной действительности, а это - признаки игры. 
В этих случаях происходит выделения из целостной трудовой деятельности той её части, которая может быть названа ориентировочной в отличие от исполнительской, непосредственно связанной с получением материального результата. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что первые игровые формы возникли ещё в слаборазвитых общинных формациях. Они могли выступать как средство обучения, коллективного образования, передачи информации. При этом они наделялись высшим магическим смыслом для обеспечения защитной функции перед силами природы. Так возникли ритуальные игры².

   Выделяют  следующие признаки ритуальной игровой  формы: 
- имитация реальной трудовой деятельности;

- осуществление  совместной деятельности по поиску  выхода из кризисной   ситуации;

- разыгрывание  ролей;

- наличие  магического смысла.

     С развитием общества, со сменной формации ритуалы и обряды перестают играть важную роль в жизни общества. В играх появляются две основные разновидности: игры театрализованные и спортивные игры. Игра рассматривается как феномен культуры.

     Игра  становится важнейшей частью досуга народа. В ней проявляется ловкость, смекалка, юмор участников. Она - средство самовыражения народа в утехах и развлечениях. Долгое время единственной развёрнутой формой существования игры была - детская игра. Однако в настоящее время игра вновь приобрела значительный вес и довольно высокий статус в подготовке и переподготовке взрослого населения, в решении инновационных проблем в жизни общества.

   Игра - явление сложное и многогранное. Можно выделить следующие её функции: 
1. обучающая функция - развитие общих учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и др.;

2. развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

3. коммуникативная функция - объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирование навыков общения. 
4. релаксационная функция - снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде.

5. психотехническая функция - формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.

6. функция самовыражения - стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, более полно раскрыть свой потенциал. 
7. компенсаторная функция - создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни³.

   Игра - основной вид деятельности ребёнка. Это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по инициативе ребёнка. В процесс игры вовлекается вся личность ребёнка: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы. В результате происходят удивительные изменения этой личности. Игра очень специфический вид деятельности, которому присуще все характеристики деятельности, но все они - особенные.

   А каково содержание игровой деятельности? Говоря о деятельности, мы говорим  и о её процессе. Если в любой  другой, неигровой, деятельности важна  прежде всего цель, результат, то в  игре важен в основном процесс, так как видимой цели игра не имеет. Именно интерес к самому процессу игры является той движущей силой, которая позволяет игре длиться. 
Любая деятельность может происходить как самодеятельность. Игра же всегда самодеятельность. Трудиться, например, можно и с радостными чувствами, и с неприязнью. Игра без получения удовольствия невозможна. Игра всегда радостна для ее участников. Если в игре возникают отрицательные эмоции, то она прекращается.

   Как уже было сказано, игра - вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Для ребёнка игра - средство самореализации и самовыражения. Она позволяет  ему выйти за приделы ограниченного  мира детской и построить собственный  мир. Игра обеспечивает ребёнку эмоциональное  благополучие, позволяет реализовать  самые разные стремления и желания  и, прежде всего, желание действовать, как взрослые, желание управлять предметами⁴.

   В игре развивается способность к  воображению, образному мышлению. Это  происходит благодаря тому, что в  игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной  практической деятельности, а сделать это он может с помощью условных действий.

   В игре ребёнок получает опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры.

   Игра  также является прекрасным средством  диагностики как личности, так  и группы. Кроме личного развития ребёнка, игра позволяет установить, к чему ребёнок стремится, в чём  нуждается, так как в игре он стремится  занять желаемую роль. С помощью  игры мы можем осуществить оценочную  деятельность, так как игра - всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать  одновременно⁵.

   Если  ребёнку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно учиться, то и тут игра может придти на помощь, потому что это - мощное стимулирующее  средство. 

2. Виды игр. Условия эффективности игры как воспитательного средства

   Игры  различаются по содержанию, характерным  особенностям, по тому, какое место  они занимают в жизни детей, в  их воспитании и обучении.

   Сюжетно-ролевые  игры создают сами дети при некотором  руководстве воспитателя. Основой  их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими  сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что  дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают  и воспроизводят в создаваемых  образах, игровых действиях. Разновидностью сюжетно-ролевых игр являются строительные игры⁶.

    В практике воспитания используются и  игры с правилами, создаваемые для  детей взрослыми. К играм с  правилами относятся дидактические, подвижные, игры-забавы. В основе их лежит четко определённое программное содержание, дидактические задачи, целенаправленность обучения. Самодеятельность детей при этом не исключается, но она в большей мере сочетается с руководством воспитателя. При овладении опытом игры, развитие способности к самоорганизации дети проводят и эти игры самостоятельно. 

    Самодеятельный  характер игровой деятельности детей  заключается в том, что они  воспроизводят те или иные явления, действия, отношения активно и  своеобразно. Своеобразие обусловлено  особенностями восприятия детей, понимания  и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или  отсутствием опыта и непосредственностью  чувств.

    Творческий  характер игровой деятельности проявляется  в том, что ребёнок как бы перевоплощается  в того, кого он изображает, и в  том, что веря в правду игры, создаёт  особую игровую жизнь и искренне  радуется и огорчается по ходу игры. Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в  общественно значимой деятельности ребёнок удовлетворяет через  игровые действия⁷.

    В творческой сюжетно-ролевой игре ребёнок  активно воссоздаёт, моделирует явления  реальной жизни, переживает их и это  наполняет его жизнь богатым  содержанием, оставляя след на долгие годы.

    Строительная  игра - это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в  разных постройках и связанных с  ними действиях.

    Строительная  игра в некоторой степени сходна с сюжетно-ролевой и рассматривается  как её разновидность. У них один источник - окружающая жизнь. Дети в  игре строят мосты, стадионы, железные дороги, театры, цирки и многое другое. В строительных играх они не только изображают окружающие предметы, постройки, копируя их, но и привносят свой творческий замысел, индивидуальное решение  конструктивных задач. Сходство сюжетно-ролевых  и строительных игр заключается  в том, что они объединяют детей  на основе общих интересов, совместной деятельности и являются коллективными⁸.

    Различие  между этими играми состоит в  том, что сюжетно-ролевой игре прежде всего отражаются разнообразные  явления и осваиваются взаимоотношения  между людьми, а в строительной основным является ознакомление с соответствующей  деятельностью людей, с применяемой  техникой и её использованием.

    Театрализованные  игры в отличие от сюжетно-ролевых  предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с  помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная  деятельность требует обязательного  участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей среднего дошкольного возраста является нелегкой задачей⁹.

    Еще один вид игр – дидактический. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности.

    В дидактической игре содержатся все  структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

    Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает  и как игровая задача самого ребёнка. Важное значение такой игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей.

    В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение  которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они  содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений, усвоению знаний. Эти  игры дают возможность обучать детей  разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В  этом их развивающая роль¹⁰.

    Необходимо  добиваться того, чтобы дидактическая  игра была не только формой усвоения отдельных  знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила  формированию его способностей.

    Музыкально-дидактические  игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных  занятий. Педагог знакомит детей с правилами игры, ставит перед ними определенную дидактическую задачу. Вначале воспитатель является инициатором проведения игры в группе, на прогулке или в другие режимные процессы. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности.

    Всякое  средство, даже самое совершенное, можно  использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А.Коменский в «Законах хорошо организованной школы». Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.

2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа.

3. Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия.

4. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных.

5. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.

6. Игры  должны проходить под наблюдением  воспитателей¹¹.

    При строгом соблюдении этих условий  игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом  для ума, или подготовкой для  жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

    Украшением  игры, по Л.Коменскому, являются подвижность  тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороками же в игре являются леность, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как  кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные  игры, вообще не должны, считал Я.Коменский, использоваться в воспитании детей¹².

    Изучение  современной педагогической литературой игры позволяет сформулировать следующие требования, которые воспитатель, учитель обязательно должны учитывать при организации детских игр на уроках и во внеурочное время.

1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.

2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

   В игре дети должны руководствоваться  принятыми в обществе нормами  нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях. В процессе игры не должно унижаться достоинство её участников, в том числе и проигравших, она должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер её участников. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможности проявления инициативы¹³.

         В подростковых и  особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу  проведенной игры, к сопоставлению  имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием жизненной практической деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр её содержания, правил и др.

   Важно отметить, что игры не должны быть излишне воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имён, правил, формул). 

3. Роль игры в педагогическом процессе

    Подготовить ребенка к школе – это значит воспитать у него осознанное положительное  отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание  стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим  на них, уважение к личности и профессии  учителя, понимание общественно  полезной значимости его труда; развить  потребность в книге, стремление научиться читать¹⁴.

    Успешность  подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог  учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как  он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к  тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой  игры незаслуженно принижается. А между  тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе¹⁵.

    Через игру и в игре постепенно готовится  сознание ребенка к предстоящим  изменениям условий жизни, отношений  со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику.

    Методы  и приемы, применяемые педагогом  для ознакомления детей со школой, должны дополнять друг друга. Различные  занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсий, наблюдений, целевых  прогулок, следует пополнять и  уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку  с детьми других детских садов.

   Как воспитательные задачи можно решать с помощью игры? 
Переход от дошкольного детства, где доминирует игра, к школьной жизни, где основное - учёба, должен быть педагогически продуманным. 
Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психологические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребёнка настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность детей в период дошкольного детства¹⁶.

   В школьном возрасте, игра не умирает, а  проникает в отношение к действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение  в школьном обучении и труде.

    Игра - наиболее освоенная школьниками деятельность. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникших в познании, в труде, в творчестве. Поэтому опора на игру - это важнейший путь включения детей в учебную работу без психологических сдвигов и перегрузок. Вся детская деятельность синкретична, т. е. в известной степени слитна, неразделима. И это единство возникает благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. Игра как бы синтезирует познавательную, трудовую и творческую активность. Любое новое занятие или умение, приобретённое в школе, побуждает его к действию с ним. Характер же этого действия игровой, наиболее понятный для детей из их прежнего опыта.